Программа Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
Скачать 3.23 Mb.
|
Задачи воспитателя: -учить ребенка выполнять трудовые процессы целостно (от постановки цели до получения результата и уборки рабочего места); -осваивать рациональные способы трудовых действий, самостоятельно контролировать качество результатов труда. Представления и познавательные умения. Труд взрослых. Представления. Представление о содержании и структуре процессов хозяйственно- бытового труда взрослых в дошколь ном учреждении (сервировка стола; мытье посуды; процессы, обеспечивающие поддержание чистоты и порядка в групповой комнате и на участке; стирка белья; приготовление пищи и т.д.), а также о труде взрослых в ближайшем окружении (продавец, шофер и пр.). Представление о структуре трудового процесса, взаимосвязи его компонентов на примере конкрет ных процессов труда (цель труда определяет, какие предметы, материалы и инструменты нужно взять для выполнения трудовых действий и получения результата, соответствующего его назначению). Предметы бытовой техники, широко используемые дома и в детском саду (пылесос, овощерезка, мясорубка, стиральная машина и пр.); значимость их использования для ускорения получения результата, улучшения его качества, облечения труда человека, (Например: овощерезка быстро нарежет овощи ровными, красивыми кусочками; ее используют, когда нужно нарезать много овощей). Самообслуживание и детский труд. Стремление к самостоятельности и активности детей сред него дошкольного возраста позволяет не только развивать у них чувство уверенности в собственных силах при выполнении про стейших процессов самообслуживания (одевание, раздевание, умывание и пр.), но и включать детей в несложный хозяйст вено- бытовой труд семьи и детского сада (сервировка стола, дежурства в старших группах и пр.). Именно целост ное освоение трудового процесса и способность получить результат дают возможность ребенку стать действенным субъектом посильной ему трудовой деятельности, почувствовать свою умелость, самоутвердиться, вызывают желание взять на себя повседневные трудовые обязанности, освобождая от них взрослых (уборка игрового уголка, дежурство по столовой и пр.). Освоение позиции субъекта детского труда главное педагогическое условие для вхождения ребенка в реальные трудовые связи с близкими. Введение в этом возрасте дежурств, длительных трудовых поручений, коллективного труда важно для становле ния отношений с взрослыми и сверстниками, воспитания эмо циональной отзывчивости, сопереживания, добросовестности, ответственности, товарищества и других личностных качеств. Возраст от 5 лет до 7 лет. Задачи воспитателя: -помочь ребенку освоить позицию субъек та элементарной трудовой деятельности, то есть понимать свою роль в повседневном труде, самостоятельно выполнять необхо димые трудовые процессы, осуществлять самоконтроль; -учить детей соотносить результаты труда и набор трудовых процессов с названием профессии: устанавливать связи между качеством труда, физическим усилием человека и используемыми им ин струментами, техникой; устанавливать связь между качеством результата труда и ею стоимостью; рассматривать деньги как измеритель ценности товаров и услуг. Представления и познавательные умения. Труд взрослых. Представление о роли труда взрослых в жизни людей на основе ознакомления с разными видами производительного (шитье одежды, производство продуктов пита ния, строительство, сельское хозяйство и т.д.) И обслуживающего (медицина, торговля и пр.) труда, характерными для данной местности. Представления о разнообразии профессий (строитель, библиотекарь, учитель, летчик, сталевар, портной, пекарь, фермер, врач, художник, артист, менеджер, рекламный агент и пр.) на основе обобщения характерных трудовых процессов и резуль татов труда; представление о структуре конкретного трудового процесса (цель и мотив, материал, инструменты, набор трудовых действий, результат). Обобщенное представление о связи труда людей разных профессий, занятых на одном производстве (швейная фабрика: модельер, закройщик, швея; строительство: экскаваторщик, каменщик, маляр) и разных производствах (машиностроители фермеры; фермеры работники пищевой промышленности продавцы и пр.), те ярко выражен обмен результатами труда. Деньги как измеритель ценности товара или услуги. Реклама как способ распространения информации о товарах и услугах. Общее представление о том, где и кем работают родители ребенка, в чем ценность их труда. Материальное благополучие семьи, ее бюджет, основные доходы и расходы. Познавательные, речевые, игровые и трудовые умения. Расчленено воспринимать трудовой процесс все eгo компоненты в их последовательности. Уметь объяснить важность каждою из них. Уметь строить наглядно-схематическую, а затем мысленную модель трудового процесса. К концу дошкольного детства уметь самостоятельно приобретать знания о труде взрос лых из разных источников (наблюдения, чтение книг, рассмат ривание картинок и фотографий, рассказы взрослых, просмотр телепередач и т, п.). Самообслуживание и детский труд. Самообслуживание и детский трудспособствует самоутверждению ребенка, осознанию им своей умелости, в реальные трудовые связи с взрослыми и сверстниками. Представления о направленности, содержании, рациональных способах выполнения процессов самообслуживания, хозяйственно-бытового, ручного труда, труда в при роде (наведение порядка в игрушках; изготовление игрушек и поделок и т. д.). Знание способов распределения коллективной работы: объединение участников трудовой деятельности; совместное выполнение трудового процесса, коша предмет труда переходит от одного участника к другому для выполнения после дующих действий (совместный труд). Знание обязанностей дежурных по столовой, уголку приро ды, по подготовке к занятиям. Знание требований гигиены (необходимость мыть руки перед сервировкой стола, после приёма пищи и пр.), правил обращения с инструментами ножницами, ножами и пр.) и бытовой техникой (пылесос, миксер, телевизор, компьютер и пр.). 3.7.3. Примерные виды интеграции и формы образовательной деятельности образовательной области «Труд». Примерные виды интеграции области «Труд».
3.8.Содержание образовательной области «Познание». 3.8.1.Цели и задачи образовательной области «Познание». Содержание образовательной области "Познание" направленона достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей через решение следующих задач: -сенсорное развитие; -развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности; -формирование элементарных математических представлений; -формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей. 3.8.2.Содержание работы в образовательной области «Познание» в соответствии с возрастными особенностями детей. Ранний возраст от 1,5 года до 3 лет. Задачи воспитателя: -помочь ребенку получить отчетливые представления о предметах ближайшего окружения, необходимые для правиль ного и безопасного использования их в разнообразных видах детской деятельности; -воспитать ценностное, бережное отношение к предме там; -обеспечить постепенный переход от предметного вос приятия и узнавания объекта; -помочь ребенку освоить соответствующий словарь. Представления и познавательные умения. Игры-занятия с дидактическим материалом Продолжать обогащать сенсорный опыт детей. Учить различать предметы по ве личине: с помощью взрослого собирать пирамидку из 4—5 колец (от большого к ма ленькому), из 4—5 колпачков. Формировать умение подбирать крышки (круглые, квадратные) к коробочкам и шкатулкам соответствующих форм; собирать двухместные дидактические игрушки (матрешки, бочонки), составлять разрезные картинки из двух частей (пирамидка, яб локо и др.). Упражнять в соотнесении плоскостных фигур (круг, квадрат, треугольник, прямо угольник) с отверстиями дидактической коробки. Проводить дидактические игры на развитие слухового внимания («Кто в домике живет?», «Кто нас позвал?» и т. д.). Учить различать четыре цвета (красный, синий, желтый, зеленый); по предложению взрослого отбирать предметы определенного цвета. Использовать специальные дидактические пособия Игры-занятия со строительным материалом (настольным, напольным). Про должать знакомить детей с некоторыми формами (кубик, кирпичик, призма, ци линдр), «опредмечивая» их (цилиндр — столбик, труба). Учить способам конструирования — прикладыванию, накладыванию. Побуждать совместно со взрослым обыгрывать постройки, использовать для игр сюжетные иг рушки. Формировать умение пользоваться знакомыми формами строительного материа ла и элементами пластмассовых конструкторов при сооружении собственных разно образных построек. В летнее время на прогулке проводить игры с природными материалами. Соче тать игры с песком с играми со строительным материалом, игры с водой с сюжетны ми играми. Предметный мир, окружающие малыша вещи и игрушки имеют особое значение в развитии маленьких детей, так как познавательная активность ребенка, первые эмоциональные предпочтения и ценностные ориентации складываются в пред метной деятельности. Отчетливые представления о предметах бли жайшего окружения, с которыми дети активно действуют в повседневной жизни: предметах одежды и обуви Знание назначения этих предметов, особенностей строения и назначения их частей. Первые представления о широко исполь зуемых для создания предметного мира материалах (бумага, де рево, стекло, металл) и их основных качествах и свойствах Представление о форме, цвете, размере предметов. Первые, представления о простейших обследовательских дей ствиях: погладить, надавить, попробовать на вкус и т.д. Игра-экспериментирование с разными материалами Игры с песком и снегом,«Лепим колобки», «Делаем фигур ки» (дети экспериментируют с разными формочками и мате риалами: мокрый и рассыпчатый снег, влажный и сухой песок), «Делаем дорожки и узоры из песка» (дети тонкой струйкой сыплют песок на землю, асфальт, цветную бумагу из малой лейки без наконечника, ведерка с дырочкой в дне, кулечка с небольшим отверстием, делая разные узоры).«Разные ножки бегут по дорожке» (дети экспериментируют, отпечатывая следы разной обуви на снегу, оставляя отпечатки следов игрушек с колесами или по лозьями, изображают «трактор», протаптывая узкие и широкие дорожки к домикам игрушек). Игры с водой и мыльной пеной.«Веселые путешественники», «Веселые кораблики» (дети запускают в таз с водой, в лужу' в ручеек разные предметы — лодочки, щепочки, кораблики; на блюдают за ними, делают «волны», «ветер», отправляют в пла ванье мелкие игрушки). «Нырки» (дети топят в тазу или в ван ночке маленькие мячи, резиновые надувные игрушки, шарики от пинг-понга, разжимают пальцы — и игрушки выпрыгивают из воды). «Вот какая пена!» (дети соревнуются, кто лучше взо бьет пену в тазике). «Ловкие пальчики» (дети мочат в воде по ролоновые губки разного цвета и формы и отжимают их, пере ливая воду из одного тазика в другой). «Бульбочки» (в тазу с водой дети булькают воздухом из резиновых игрушек и на блюдают за пузырьками воздуха, булькают разными бутылочка ми, погружая их в воду и наполняя водой, наблюдают, в каких случаях получается больше «бульбочек»). Игры с бумагой. «Снежки» (дети комкают бумагу, делают «снежки» и бросаются ими); «Блестящие комочки» (дети ком кают тонкую фольгу, делают разные комочки и играют с ни ми); «Бумажный вихрь» (дети нарезают ножницами кусочки цветной тонкой бумаги и сдувают ее с помощью «ветра», со здаваемого листом плотной бумаги, веером или дыханием, на блюдают за «полетом»). Игры с тенью.Воспитатель закрепляет источник света так, чтобы на стене четко обозначилась тень, и дети по своему желанию экспериментируют с тенями: с отражением своих рук, движений различных игрушек, предметов. Ребенок открывает мир природы Предметы (объекты) неживой природы.Песок, камни, земля, глина, снег, вода, солнце. Общие представления о ярких отличительных признаках и свойствах: песок сухой (мокрый, влажный), сыплется (лепится, формируется); камни большие (маленькие), тяжелые; земля сухая (влажная); вода теплая (холодная), разливается, льется, в воде предметы плавают; вода замерзает; снег белый, холодный, пушистый и т.д., рассыпается, лепится, тает: со снегом играют, лепят снежную бабу, снежки. Явления живой природы.Растения, часто встречающиеся в ближайшем окружении (комнатные, сада, огорода, цветника, луга, леса, парка). Конкретные кусты, деревья, травы. Общие представления: отличительные признаки — цвет, размер стеб лей, стволов, листьев, цветков, плодов. Растения нужно поливать, им необходима вода. Животные.Часто встречающиеся в ближайшем окружении, а также в детских книжках на иллюстрациях, звери (птицы, аквариумные рыбы, насекомые (бабочки, жу ки, мухи, комары и др.), лягушки. Иметь общие представления о строении, отдельных частях тела, их характерных признаках (размерах, форме). Знать некоторые особенности образа жизни: как двигаются, что и как едят, какие звуки издают, где живут. Знать отдельные признаки конкретных животных как живых организмов Знать, что рыбку, птичку, и др. надо кормить. Человек.Названия частей, тела. Части лица, их названия. Внешние отличия мальчиков и девочек. Имена членов семьи, друзей, воспитателей. Отдельные переживания: обида, радость, сочувствие. Внешние проявления чувств детей («чтение» переживаний) и отклик на них. Первые шаги в математику В процессе активных игровых действий с предметами, гео метрическими телами и фигурами, песком и водой дети по знают их свойства, осваивают в первоначальном виде обследо вательские действия, сходство и различия предметов по свой ствам, пользуясь при этом словами: «одинаковые»; «разные»; «такая же»; «не такая, как...» и др. Играя с предметами, раз нообразными мозаиками, дети овладевают довольно сложным умением выделять в предмете сразу два свойства: цвет и размер, форму и размер и др. Основные задачипедагога состоят в привлечении внимания детей к свойствам и соотношениям окружающих предметов; назывании цвета и формы, расположения предметов, их раз меров, назначения и количества, уменьшения или увеличения с чисто практической, игровой целью; в организации разнооб разной, интересной детям деятельности, направленной на их сенсорное развитие. Свойства. Представления.Цвета: красный, синий, желтый и др. Раз мер предметов: большой, маленький; длинный, короткий. Форма предметов: как мячик, как кирпичик, как квадратик. Геометрические тела и фигуры: шар, куб, круг, квадрат. Выделение в предметах цвета и форм, форм и размера и т. д. Отношения. Представления.Количественные отношения групп предме тов (один/много, много/мало, один/мало); отношения предме тов по размеру (длиннее/короче, больше/меньше). Первичное представление о соответствии двух (трех, четырех) предметов по количеству (столько же); о неравенстве, о чем свидетельст вует наличие лишнего предмета в одной из групп (боль ше/меньше). Обобщение нескольких предметов по свойствам и отношениям | ||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Сайт) муниципального дошкольного образовательного бюджетного учреждения детский сад №139г. Сочи (далее мдобу), а также регламентирует... | | Основная образовательная программа дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения Детский... |
 | Об утверждении Устава муниципального бюджетного образовательного учреждения для детей дошкольного и младшего школьного возраста «Начальная... | | Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы дошкольного образования |
| Характеристика особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста | | Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей |
| Основная общеобразовательная программа муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения муниципального образования... | | Наименование: Основная образовательная программа Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад комбинированного... |
| Бюджетного дошкольного образовательного учреждения Сямженского муниципального района «Двиницкий детский сад»» (далее по тексту –... | | Самообследование муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида «Родничок»... |