Программа Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
Скачать 3.23 Mb.
|
Ранний возраст от 1,5 года до 3 лет Задачи воспитателя: -расширять запас понимаемых слов, обозначающих части тела ребенка и его лица; -называть детям цвет предметов (красный, синий, желтый, зеленый), размер (большой, маленький), форму (кубик, кирпичик, крыша-призма), состояние (чис тый, грязный), а также место нахождения предмета (здесь, там); временные (сейчас) и количественные (один и много) отношения (к концу года); -закреплять умение детей с помощью взрослого подбирать знакомые предметы по цвету; -учить понимать слова, обозначающие способы передвижения животных (летает, бегает и т.п.), способы питания (клюет, лакает и т.п.), голосовые реакции (мяукает, лает и т. п.); способы передвижения человека (идет, бежит и т. п.); -учить понимать предложения с предлогами в, 'на; -учить узнавать и показывать знакомые предметы независимо от их размера и цве та (мяч большой и маленький, красный и синий и т. п.); соотносить одно и то же дей ствие с несколькими предметами (кормить можно куклу, мишку, слоника и т. п.); -содействовать пониманию сюжетов небольших инсценировок с игрушками, спектаклей кукольного театра о событиях, знакомых детям по личному опыту. Активная речь.Поощрять замену звукоподражательных слов общеупотребитель ными (вместо ав-ав— собака и т. п.); -продолжать расширять и обогащать словарный запас: - существительными, обозначающими названия игрушек, одежды, обуви, посуды, наименования транспортных средств; - глаголами, обозначающими бытовые {есть, умываться и т.п.), игровые {катать, строить и т. п.) действия, действия, противоположные по значению {открывать — закрывать, снимать — надевать и т. п.); - прилагательными, обозначающими цвет, величину предметов; - наречиями (высоко, низко, тихо); -учить детей составлять фразы из 2-3 слов, правильно употреблять грамматичес кие формы; согласовывать существительные и местоимения с глаголами; употреб лять глаголы в настоящем, прошедшем и будущем времени; использовать предлоги (в, на, за, к, с). Предлагать образцы употребления вопросительных слов (кто, что, куда, где); -учить интонационной выразительности речи; -способствовать развитию потребности детей в общении посредством речи. Подска зывать им поводы для обращения к взрослым и сверстникам (попроси; поблагодари; предложи; посмотри, кто пришел, и скажи нам и т. д.). Представления, навыки, умения Развитие связной речи.Решение основной задачи — разви тия разговорной речи детей — предполагает работу воспитателя по организации целесообразной речевой среды. Для детей этого возраста наиболее оптимальным является индивидуальное об щение со взрослым. В таком общении ребенок осваивает сле дующие умения: — понимать обращенную к нему речь сначала с опорой на наглядность, а постепенно и без нее; — реагировать на обращение, используя доступные речевые средства, отвечать на вопросы воспитателя; — относить к себе речь взрослого, обращенную к группе людей, понимать ее содержание и реагировать в соответствии с ним; — вступать в контакт со сверстниками и детьми других возрастов для достижения взаимопонимания; — задавать вопросы, сообщать об эмоционально значимых фактах, просить разрешения и т. п. Ребенок осваивает первые уроки культуры общения: умение употреблять речевые формы вежливого общения (здороваться, прощаться, благодарить), использование дружелюбного, спокой ного тона общения. В процессе общения у ребенка появляются первые умения монологической речи: рассказывать об эмоционально значимых событиях, используя высказывания из двух-трех предложений. Развитие словаря.Третий год жизни характеризуется ак тивным и быстрым развитием словаря, в который входят: — названия предметов, включенных з круг действий детей и доступных для наблюдения в ближайшем окружении; — названия действий с предметами, некоторых особеннос тей предметов: крупные части, размеры, цвет (4 цвета), неко торые другие особенности (теплый, чистый и т.п.); — названия некоторых трудовых действий, орудий, необхо димых в труде (няня налила в чашку компот, мама выстирала и выгладила платье, ножницами режут бумагу и т.п.); — названия собственных действий (убрал игрушки, вымыл и вытер руки, надела колготки, рисую, играю, танцую и т. п.). — имена близких людей (родственников, воспитателя, няни, музыкального руководителя). Грамматическая правильность речи.Освоение структуры простого предложения; использование системы окончаний су ществительных, прилагательных, глаголов для выражения рода, числа, падежа, времени; использование в речи слов с суф фиксами уменьшительности, ласкательности, увеличительности(-ник, -щик, -енок, -онок, -ище). Звуковая культура речи.Воспитание звуковой культуры речи на третьем году жизни тесно связано с овладением детьми но выми словами, с правильным произношением гласных и про стых согласных звуков, использованием общеречевых умений (речевого дыхания, темпа и ритма речи, дикции к др.). Ребенок учится: воспринимать и воспроизводить звуковой образ слова, передавать его ритм, говорить спокойно, не крикливо, в среднемтемпе; правильно пользоваться речевым дыханием (говорить на выдохе), воспроизводить ритм стихотворения. Младший дошкольный возраст от 3 лет до 4 лет Задача воспитателя в области развития речи детей младшего дошкольного возраста — помочь им в освоении разговорной ре чи. Эта главная задача предполагает воспитание умений: пони мать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность, вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства. Представления, навыки, умения Развитие связной речи. Этот возраст жизни детей знаменует со бой возникновение новых возможностей в развитии связной речи детей. В этом возрасте у ребенка имеется достаточно боль шой запас представлений, полученных как сенсорным, так и опосредованным способом. С помощью взрослого ребенок устанавливает разнообразные связи в окружающем мире. Речь активно перестраивает все психические процессы, становится орудием мысли ребенка. Совершенствуются умения пользоваться установленными формами вежливого общения: здороваться, благодарить, назы вать по имени, извиняться, говорить доброжелательным, спо койным тоном; использовать элементы монологической речи в сообщениях о выполнении поручения, в разговорах с воспита телем, в совместной творческой деятельности по сочинению чистоговорок, договариванию стихов, в пересказе известных текстов с помощью воспитателя. Развитие словаря.Действуя с предметами, выявляя их осо бенности, дети учатся: — активно употреблять слова, обозначающие действия (смять, сжать, погладить и др.), качества и свойства (мягкость, твердость, гладкость, шероховатость и др.; предметы рвутся, бьются, размокают); — называть некоторые материалы (глина, песок, бумага, ткань); — активно использовать слова, обозначающие объекты и явления природы: названия растений близкого окружения, некоторых домашних и диких животных {кошка, собака, лошадь, корова, медведь, заяц, лиса и др.); — активно осваивать и использовать в разговорной практике необходимые для успешного общения слова, связанные с этикой - общения, культурой поведения, бытовой и игровой практикой и другими необходимыми жизненными проявлениями. Грамматическая правильность речи.На четвертом году жизни дети осваивают структуру простого предложения, пользуясь системой окончаний для согласования слов; учатся строить сложные предложения, сначала бессоюзные, затем с союзами и союзными словами; вслушиваться в звучание слов; слышать части слова (окончание, суффикс, приставку), ориентироваться на них в понимании речи, пользоваться ими в словообразова нии, а также для выражения разнообразных отношений; активно осваивают систему окончаний существительных, прилагательных и глаголов. Звуковая культура речи.Дети овладевают следующими уме ниями: — воспроизводить ритм речи, правильно пользоваться ре чевым дыханием; — читать стихи не крикливо, пользуясь средним темпом речи; говорить громко, чтобы слышали окружающие; — слышать и воспроизводить звуковой образ слова, пра вильно передавать его звучание; — слышать в потешках, чистоговорках, стихотворении часто повторяющийся звук; — слышать в отдельном слове интонационно выделяемый воспитателем гласный или простой по произношению соглас ный звук и называть его; — с помощью воспитателя произносить односложные трех-звуковые слова, интонационно подчеркивая в них нужный про стой по артикуляции звук (а, о, у, и, э, м, ф, в, б, п). Средний возраст от 4 лет до 5 лет На пятом году жизни значительно увеличиваются познавательные и речевые возможности детей. Дети средней группы более любознательны, самостоятельны и активны в освоении социальной и природной действительности. Задача воспитателя: -воспитание инициативности и самосто ятельности в речевом общении со взрослыми и сверстниками; - обучение формам монолога; - расширять навыки связной речи и словарный запас. Представления, умения, навыки Развитие связной речи. Осваивать умения диалогической и полилогической речи: охотно вступать в речевое общение с окружающими. Задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы товарищей, участвовать в коллективном разговоре, поддерживать общую беседу; говорить по очереди, не перебивая собеседника; в разговорном общении пользоваться (с помощью воспитателя) разными типами предложений в зависимости от характера поставленного вопроса. Знать формы вежливого обращения к взрослым и сверстникам с просьбой, благодарностью, обидой, жалобой. Замечать неточности и ошибки в своей речи и в речи то варищей, доброжелательно исправлять их. Осваивать умения монологической речи: Пользоваться элементарными формами объяснительной речи. Развитие словаря. Осваивать и использовать в речи: - названия предметов и материалов, из которых они изготовлены (ткань, бумага, дерево, резина и др.); - названия живых существ и сред их обитания (земля, почва, воздух), некоторых трудовых процессов (кормление животных, выращивание овощей, стирка белья, сервировка стола и др.); - слова, обозначающие части предметов, живых организ мов, жизненных явлений, их свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества объектов - слова, обозначающие некоторые родовые и видовые обобщения - слова и выражения, необходимые для установления от ношений с окружающими, обозначающие социально-нравствен ные представления детей: слова приветствия, благодарности, из винения, участия, эмоционального сочувствия, сострадания и другие. Грамматическая правильность речи. Свободно пользоваться простыми предложениями (полными, распространенными, с однородными членами и др.). Для передачи временных, простран ственных, причинно- следственных связей употреблять сложно - подчиненные предложения. Правильно использовать суффиксы и приставки при словообразовании для выражения отношений между объектами. Самостоятельно пользоваться системой окон чаний существительных, прилагательных, глаголов для правильного оформления речевого высказывания. Звуковая культура речи. Овладевать произношением наибо лее трудных звуков свистящих, шипящих, Л, Р; к пяти годам чисто произносить все звуки, четко воспроизводить фоне тический и морфологический рисунок слова. Говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы. Учиться эмоционально, выразительно читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от ее содержания. Подготовка к обучению грамоте. Знать термины «слово», «звук», правильно их понимать и использовать, Знать, что слова состоят и звуков, звучат по-разному, могут быть длинными и Короткими. Учиться сравнивать слова по протяженности. Учиться звуковому анализу слов: - самостоятельно произносить слова, интонационно подчеркивая в них нужные звуки; - различать на слух гласные и согласные звуки, твердые и мягкие согласные; - определять место звука в слове (первый, последний, в середине); - самостоятельно выделять слова с заданным звуком (снач ала на основе наглядности, затем по представлению). Со второй половины года учиться анализу односложных трех-звуковых слов по схеме и модели, составлять предложения по «живой модели». Старший дошкольный возраст от 5 до 6 лет. Задачи воспитателя: - совершенствование монологической речи; -освоение детьми осознанного ис пользования слов, обозначающих видовые и родовые обобщения; -учить детей сравнивать предметы, находить существенные признаки, объединять на их основе предметы, что помогает перей ти от простого использования звуковой формы слова к осозна нию его истинного содержания. Представления, умения, навыки Развитие связной речи. Обсуждать проблемы взаимоотношений, нравственные стороны поступков Людей, давать аргумен тированные оценки. Участвовать в коллективных разговорах, использовать принятые нормы вежливого речевого общения (внимательно слушать собеседника, правильно задавать вопрос, строить свое высказывание кратко или распространенно, ори ентируясь на задачу общения). Разрешать споры и конфликты в соответствии с правилами общения (аргументированно ис правлять ошибочные суждения сверстников, не ущемляя их достоинства). Знать способы установления речевых контактов со взрослыми и детьми (обращаться по имени, имени и отчеству, вежливо выражать просьбу, извиняться, благодарить за услугу, говорить спокойным, дружелюбным тоном). Развитие словаря. Активно владеть бытовым словарем; точно и правильно использовать слова, обозначающие названия предметов быта и природы, их свойства и качества, строение, материал и его особенности. Продолжать осваивать слова, обозначающие более тонкое дифференцирование цвета (розовый, беже вый, зеленовато-голубоватый и т. д.), формы, размера и других признаков объекта. Самостоятельно пользоваться необходимыми для выявления качеств и свойств предметов обследовательскими действиями, называть их (погладил, подул, смял, взвесил на руке, понюхал и т.д.). Ведущим содержанием словарной работы в старшей группе является освоение детьми осознанного ис пользования слов, обозначающих видовые и родовые обобщения. Уметь сравнивать предметы, находить существенные признаки, объединять на их основе предметы, что помогает перей ти от простого использования звуковой формы слова к осозна нию его истинного содержания. Понимать причины объедине ния в одну группу предметов посуды, мебели, одежды, обуви, головных уборов, постельных принадлежностей, транс порта, овощей, фруктов и др. Подготовительный к школе возраст от 6 до 7 лет. Задача воспитателя: -упражнять детей в правильном использовании освоенных грамматических форм для точного выражения мыслей и продолжать знакомить их со сложными случаями использования русской грамматики; -научить детей самостоятельно употреблять разные типы предложений (простые, сложносочинен ные, сложноподчиненные) в соответствии с содержанием cвoeгo высказывания. В подготовительной группе овладевать операцией деле ния освоенных понятий на группы на основе выявленных признаков: посуда кухонная, столовая, чайная; одежда, обувь зимняя, летняя, демисезонная; транспорт пассажирский и грузовой; наземный, воздушный, водный, подземный и т. д. Овладение понятийным содержанием слова позволяет детям перейти на новый уровень понимания и использования слов в их переносном, иносказательном значении. Это является условием для освоения детьми средств языковой выразительности: - на шестом году жизни находить в текстах литературных произведений и создавать свои образные сравнения, эпитеты; - в подготовительной группе знакомиться с более сложны ми средствами языковой выразительности полисемией, олицетворением, метафорой; - использовать средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок, стихов. Грамматическая правильность речи. Дети подготовительной к школе группы пользоваться всеми основными грамматичес кими формами речи. Замечать грамматические ошибки в речи сверстников и исправлять их; самостоятельно использовать грамматические формы. Образовывать слова, пользуясь суффиксами, пристав ками, соединением слов (сложные слова); придумывать пред ложения с заданным количеством слов; вычленять количество и последовательность слов в предложении. Звуковая культура речи. В старшем дошкольном возрасте акцент в работе над звуковой культурой речи детей смещается от обучения правильному произношению звуков к обучению звуковому анализу слов. Чисто и правильно произносить все звуки родного языка. Упражняться в правильном звукопроизношении в процессе повседневного речевого общения. Читая стихи, пересказывая литературные произведения, пользоваться различными средствами интонационной вырази тельности: темпом, ритмом речи, логическим ударением. Подготовка к обучению грамоте. Закреплять и совершенствовать умение делить слова на слоги и производить звуковой анализ слов (это становится основой для ознакомления детей с буквами и обучения чтению). Осуществлять звуковой анализ слова, используя различные средства: схему звукового состава слова, фишки, интонацион ное выделение звуков в слове. Учиться анализировать четырех , пятизвуковые слова разного состава. Знакомиться с ударением: выделять ударный слог и ударный гласный звук в слове. 3.9.3. Примерные виды интеграции и формы образовательной деятельности образовательной области «Коммуникация». Примерные виды интеграции области «Коммуникация».
3.10.Содержание образовательной области «Чтение художественной литературы». 3.10.1.Цели и задачи образовательной области«Чтение художественной литературы». Содержание образовательной области "Чтение художественной литературы" направлено на достижение цели формирования интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач: -формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений; -развитие литературной речи; -приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса. 3.10.2.Содержание работы в образовательной области «Коммуникация» в соответствии с возрастными особенностями детей. Ранний возраст от 1,5 года до 3 лет. Задачи воспитателя: -приучать слушать и понимать короткие, доступные по содержанию народные песен ки, потешки, сказки, а также авторские произведения (проза, стихи); -сопровождать чтение (рассказывание) показом картинок, игрушек; -приучать детей слушать хорошо знакомые произведения без наглядного сопро вождения. Познавательные умения. Внимательно слушать рассказыва ние или чтение взрослого, запоминать и узнавать знакомое произведение при повторном слушании, узнавать героев сказки, рассказа, стихотворения в иллюстрациях и игрушках, запоми нать строки стихов, тексты произведений малых форм. Речевые умения. Передавать словом, действием, жестом со держание произведения: потешки, игры, песенки и др.; уметь подхватывать слова и строки знакомых стихов, читать наизусть некоторые из них. Отношение.Выражать удовольствие от встречи с литератур ным произведением, радость от эмоционального сотрудничества и сопереживания. Воспитатель побуждает ребенка активно уча ствовать в общем со взрослым и другими детьми исполнении стихов, песенок, потешек, испытывать радость от игры звуками, звонкой рифмой, словом. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Сайт) муниципального дошкольного образовательного бюджетного учреждения детский сад №139г. Сочи (далее мдобу), а также регламентирует... | | Основная образовательная программа дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения Детский... |
 | Об утверждении Устава муниципального бюджетного образовательного учреждения для детей дошкольного и младшего школьного возраста «Начальная... | | Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы дошкольного образования |
| Характеристика особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста | | Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей |
| Основная общеобразовательная программа муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения муниципального образования... | | Наименование: Основная образовательная программа Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад комбинированного... |
| Бюджетного дошкольного образовательного учреждения Сямженского муниципального района «Двиницкий детский сад»» (далее по тексту –... | | Самообследование муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида «Родничок»... |