Программа «детство» Программа развития и воспитания детей в детском саду Рекомендована Министерством образования Российской Федерации
Скачать 3.45 Mb.
|
| Путь развития игры — это совместная игра воспитателя с детьми, создание обогащенной игровой среды, побуждающей к самостоятельному игровому творчеству в свободном взаимо действии малышей с игрушками, предметами, предметами-за местителями и воспитание доброго отношения детей друг к другу. Третий год жизни Творческие игры Содержание. Игры с сюжетными игрушками, игры-имита ции (передача в движении образов зверей, птиц), игры-имита ции, сопровождаемые текстом («Котик и козлик», «Я люблю свою лошадку» и др.), игры со строительным материалом, ис пользование построек в игре (строим диванчик, кроватку для куклы и укладываем куклу спать), игровые действия с песком, водой, со снегом. Игровые умения. В совместной со взрослыми игре переда вать простой сюжет — цепочку связанных по смыслу действий с игрушками. Самостоятельно воспроизводить игровые действия, перено сить их на другие игрушки (купать, "кормить, гулять — не толь ко с куклой, но и с другими игрушками). По показу взрослого и самостоятельно пользоваться пред метами-заместителями (палочка — ложка, кубик — машина). Связывать игровые действия с образом взрослого (как мама, как папа), с образом животного (как зайчик, как петушок). Сосредоточенно играть с игрушками. По примеру воспитателя передавать в играх-имитациях ха рактерные движения и звукоподражания: наседка и цыплята, кошка и котята, самолеты, автомобили, комарики и пр. Слушая текст, произносимый воспитателем, самостоятельно воспроиз водить соответствующие игровые действия: собирать цветы, изображать действия зайчика, козлика, котика. Импровизиро вать различные движения под музыку: скакать как лошадки, летать как бабочки. Вступать в общение с воспитателем через игровой персонаж. (Воспитатель от лица куклы спрашивает: «А что я буду кушать? А куда мы пойдем гулять?». Ребенок отвечает и совершает игровые действия.) Наблюдать за игровыми действиями других детей, пытаться подражать им. Спокойно играть рядом с другими детьми. По показу воспитателя включаться со сверстниками в игру с общей игрушкой (прокатывать мяч друг другу, катать кукол в одной коляске). Использовать простейшие постройки в игровом сюжете. Развивать сюжет при помощи постройки. (Кукла смотрит из домика, выходит гулять по дорожке, садится на скамейку.) Проявлять добрые чувства по отношению к игрушкам (при ласкать зайчика, накормить куклу). Вместе с воспитателем и другими детьми участвовать в раз решении проблемно-игровых ситуаций («Наш зайчик заболел»; «Мишутка потерял свои сапожки»; «У лисички нет домика»; «Кукла Оля испачкала платье»; «Обезьянка ждет гостей»; «Как развеселить грустного попугайчика?»). Дидактические игры (По всем возрастам дополнительные данные о дидактических, Развивающих играх математического, речевого, природоведческого со держания отражены в соответствующих разделах программы. Подвижные ИГРЫ описаны в разделе 2.2.) Содержание. Игры с дидактическими игрушками — матреш ками, башенками, предметами. Настольные игры с картинками, мозаика, кубики и пр. Игровые умения. Принимать игровую задачу: разбирать и со бирать игрушки в правильной последовательности (пирамидки, башенки, матрешки); называть цвет, форму, размер. Сравнивать Два предмета, находить одинаковые предметы, составлять пары. Действовать в соответствии с игровой задачей (положить крас ный шарик в красную коробочку; большому мишке дать боль шую чашку, маленькому — маленькую). Разговаривать с воспитателем по ходу игры: о названии предмета, о его цвете, размере. Проявлять сообразительность в игре: сложить домик из квадрата и треугольника, елочку из трех треугольников. Задавать уточняющие вопросы воспитателю: «Что это?», «Как это называется?», «Куда поставить матрешку?» Четвертый год жизни Творческие игры Содержание. Элементарные сюжетно-ролевые игры на бы товые темы. Игры с элементами драматизации. Игры с ими тацией образов зверей, птиц, сказочных персонажей. Игры-фантазии с использованием пальчикового театра, кукол-перча ток (на перчатку или варежку нашиваются мордочки зверушек). Игровые импровизации под музыку, литературный текст. Со здание простых построек из строительных материалов, игровых модулей, коробок и использование их в игре. Игра-экспери ментирование с разными материалами: водой, песком, снегом, бумагой и пр. Игровые умения. В совместной игре с воспитателем прини мать игровую роль, участвовать в несложном ролевом диалоге. Правильно называть себя в игровой роли («Я — шофер»), на зывать игровые действия («Я завожу мотор, мотор работает: р-р-р, я еду быстро, я везу подарки»). Отвечать на вопросы об игре («Как зовут твою дочку?», «Что ты ей сварила?», «Может быть, твоя дочка хочет погулять?», «Куда вы пойдете гулять?»). В самостоятельной игре передавать сюжет из нескольких действий. Самостоятельно пользоваться деталями костюмов для исполнения той или иной игровой роли: белый халат и ша почка для врача, бескозырка и бинокль для матроса. По побуждению воспитателя дополнять игровую обстановку, а также самостоятельно разворачивать игру в соответствующем игровом уголке: уголок парикмахерской, кухни, магазина, боль ницы. Использовать предметы-заместители. Вступать в игровое общение со сверстниками: парное, в малой группе. Элементарно договариваться о совместных дей ствиях («Давай катать машинки», «Давай играть с мячом»), о ролях («Я буду лечить, приносите своих детей»). Объединять ся со сверстниками в играх-имитациях, отражать характерные действия («Мы — мышки, бегаем тихо-тихо и пищим, мы ищем сыр и сухарики»), проявлять воображение и творчество: кружатся снежинки, летят большие и маленькие птицы, весе лые и грустные бабочки и т. п. Принимать игровой образ и от ражать его в движениях, в разном темпе («Маленькие ножки бегут по дорожке, огромные ноги бредут по дороге; бабочки летают — солнышко сияет, дождик полил — крылышки замо чил, трудно лететь — на цветочек нужно сесть»). Проявлять желание создавать игровые образы в соответст вии с разным настроением музыки, ее темпом: изображать не уклюжих медведей, веселых зайчиков, птиц, цветы, раскрываю щиеся под лучами солнца и засыпающие вечером. По побуждению и примеру воспитателя отражать в играх пер сонажи, ситуации знакомых сказок: разыгрывать «Репку», «Ку рочку рябу». Участвовать в хороводных играх, организуемых вос питателем: «Каравай», «Венок», «Круг-кружочек». Самостоятель но по желанию играть в эти игры. Использовать в играх предметы для ряженья, простейшие музыкальные инструменты и т. п. Импровизировать с персонажами пальчикового театра (на пальцы надеваются головки зверушек или кукол), с куклами-варежками (на варежку нашиваются аппликации мордочек зве рей); изображать игровые действия, сопровождать их речью, вступать в игровой диалог с другим ребенком. Вместе с воспитателем строить из разных деталей (игровые модули, крупный строитель, коробки, стульчики) автобусы, по езда, корабли и отправляться в общее «путешествие». Используя кубики, конструктор, создавать простые постройки, давать им название (это — башня, это — гараж), использовать постройки в дальнейшей игре (кукла начинает жить в новом доме), ра доваться осуществлению своих целей. Игра-экспериментирование с разными материалами Игры с песком и снегом. «Лепим колобки», «Делаем фигур ки» (дети экспериментируют с разными формочками и мате риалами: мокрый и рассыпчатый снег, влажный и сухой песок), «Делаем дорожки и узоры из песка» (дети тонкой струйкой сыплют песок на землю, асфальт, цветную бумагу из малой Лейки без наконечника, ведерка с дырочкой в дне, кулечка с небольшим отверстием, делая разные узоры). «Цветной снег» (Дети поливают уплотненный снег тонкой струйкой окрашен ной воды, рисуя узоры). «Разные ножки бегут по дорожке» (дети экспериментируют, отпечатывая следы разной обуви на снегу, оставляя отпечатки следов игрушек с колесами или по лозьями, изображают «трактор», протаптывая узкие и широкие дорожки к домикам игрушек). Игры с водой и мыльной пеной. «Веселые путешественники», «Веселые кораблики» (дети запускают в таз с водой, в лужу, в ручеек разные предметы — лодочки, щепочки, кораблики; на блюдают за ними, делают «волны», «ветер», отправляют в пла ванье мелкие игрушки). «Нырки» (дети топят в тазу или в ван ночке маленькие мячи, резиновые надувные игрушки, шарики от пинг-понга, разжимают пальцы — и игрушки выпрыгивают из воды). «Вот какая пена!» (дети соревнуются, кто лучше взо бьет пену в тазике). «Ловкие пальчики» (дети мочат в воде по ролоновые губки разного цвета и формы и отжимают их, пере ливая воду из одного тазика в другой). «Бульбочки» (в тазу с водой дети булькают воздухом из резиновых игрушек и на блюдают за пузырьками воздуха, булькают разными бутылочка ми, погружая их в воду и наполняя водой, наблюдают, в каких случаях получается больше «бульбочек»). Игры с бумагой. «Снежки» (дети комкают бумагу, делают «снежки» и бросаются ими); «Блестящие комочки» (дети ком кают тонкую фольгу, делают разные комочки и играют с ни ми); «Бумажный вихрь» (дети нарезают ножницами кусочки цветной тонкой бумаги и сдувают ее с помощью «ветра», со здаваемого листом плотной бумаги, веером или дыханием, на блюдают за «полетом»). Игры с тенью. Воспитатель закрепляет источник света так, чтобы на стене четко обозначилась тень, и дети по своему желанию экспериментируют с тенями: с отражением своих рук, движений различных игрушек, предметов. Дидактические игры Содержание. Игры с предметами, дидактическими игрушка ми, с картинками. Развитие умения выделять различные сен сорные признаки в предметах и их изображениях (цвет, размер, форму); выделять в предмете несколько признаков: его назна чение, части, материал; различать «правильные» и «неправиль ные» предметы (ведерко с донышком и без донышка, варежка с пальчиком и без пальчика). В игровых ситуациях помогать игровым персонажам решить их «проблемы» (помочь мишке выбрать корзинку нужной величины, чтобы вошли все найденные им грибы; помочь кукле подобрать одежду по размеру; помочь зайчику выбрать теплую шапочку). При этом дети осуществляют выбор нужного пред мета среди нескольких, не соответствующих условиям или по требностям игрового персонажа. Объединять предметы в группы по 1—2 признакам: по цвету и форме, по цвету и размеру. Раскладывать предметы в убы вающем или возрастающем по размеру порядке: от самого боль шого к самому маленькому и наоборот. Определять предметы на ощупь, по звуку, по вкусу и запаху, не глядя на них (игры типа «Чудесный мешочек», «Узнай, кто позвал», «Что попало к нам в роток, что попало на зубок» и т. п.). Настольные игры (лото, кубики, мозаика, разрезные кар тинки): складывание картинки из 4—6 частей, составление мо заики по образцу и замыслу, подбор предметных картинок к сюжетным (мама накрывает на стол — подберем для нее по суду; куклы собираются гулять — подберем им одежду и пр.). Находить на картинках одинаковые предметы в контурном и цветном их изображении. Игровые умения. Принимать игровую задачу, выполнять действия в нужной последовательности, подбирать предметы по определенным признакам, начинать действовать по сигналу. (Например, сначала поставить домики, потом развесить замоч ки, потом к каждому замочку подобрать ключи.) Действовать по образцу и в соответствии с игровой задачей, учиться пони мать несложные схемы (вести игровой персонаж по игровому полю, согласно направлению стрелок). Замещать реальные предметы геометрическими фигурами. Отвечать на вопросы воспитателя по ходу игры об игровых действиях, материалах и т.д. Уровни освоения программы (4 года) Низкий. Игры однообразны и примитивны по содержанию. Ребенок воспроизводит одни и те же игровые действия, не пы тается их обогатить. Использование предметов-заместителей вы зывает затруднение. В совместной игре с воспитателем не ини циативен. Затрудняется обозначить свою игровую роль. Участ вует в общих играх, организуемых воспитателем, но проявляет неустойчивость в игровом общении: дружеское отношение сме няется конфликтами, попытками завладеть игрушками других детей. Игровое сосредоточение недостаточное: начинает игровые действия и быстро прекращает их, переходит к новым игрушкам и так же быстро оставляет игру, не развив сюжет. Средний. Игровые действия разнообразны. Ребенок отражает сюжет из нескольких связанных по смыслу действий. Охотно играет с воспитателем, воспроизводит в самостоятельной игре игровые действия и речь воспитателя. Принимает предложение к использованию в игре предметов-заместителей, пользуется ими в играх. В играх-имитациях выразительно передает игровой образ. С интересом наблюдает за игровыми действиями других детей, включается в игру со сверстником, но испытывает трудности в согласовании игровых действий. Называет свою игровую роль. Высокий. Ребенок отражает в играх разные сюжеты. Само стоятельно пользуется предметами-заместителями. Называет свою игровую роль и игровые действия. В игре с воспитателем входит в игровую ситуацию, проявляет игровую инициативу, с интересом включается в игровой диалог. В индивидуальной игре много говорит вслух, меняет интонацию голоса. Охотно общается с детьми и выступает с предложениями по поводу игр. Называет любимые игры. Хорошо ориентируется в прави лах знакомых игр. 4. РЕБЕНОК ВХОДИТ В МИР СОЦИАЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ Т.И.Бабаева Эмоционально-положительное, содержательное общение с ок ружающими людьми является важнейшим условием полноценно го развития ребенка. Задачи воспитателя: —Развивать доброжелательное отношение детей к близким людям — любовь к родителям, привязанность и доверие к вос питателю, симпатию к сверстникам; —Пробуждать эмоциональную отзывчивость детей на со стояние близких людей, сверстников, а также героев сказок, животных и желание помочь — пожалеть, утешить, сказать лас ковое слово; —Помогать детям осваивать разные способы взаимодейст вия со взрослыми и сверстниками в игре, в повседневном об щении и бытовой деятельности; —Постепенно приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения; —Развивать умение передавать разные эмоциональные со стояния в имитационно-образных играх, сопереживать настро ению сверстников в общих делах, играх, занятиях, совместных праздниках; —Обогащать представления детей о людях (взрослых и сверстниках), об особенностях их внешнего вида, поло вых различиях, о ярко выраженных эмоциональных состоя ниях, о добрых поступках людей, о семье и родственных отношениях. 4.1. Ребенок и взрослые Третий год жизни Представления и познавательные умения Взрослые люди. Проявлять интерес к взрослым, их действи ям. Различать и называть взрослых людей в жизни и на кар тинках. Показывать, называть основные части тела, лица чело века, его действия. Различать и называть отдельные действия взрослых, в которых проявляется доброе отношение к детям (кормят, одевают, ласкают). |
Похожие:
 | ... | | Программа воспитания и обучения в детском саду «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Веркасы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой |
| Используемая литература: Светлана Николаевна Николаева Юный эколог. Программа экологического воспитания в детском саду | | Целью Стратегии является определение приоритетов государственной политики в области воспитания и социализации детей, основных направлений... |
 | В соответствии с решением Совета депутатов г. Мурманска от 26. 12. 2006 года №30-357 «Об организации дошкольного образования и родительской... | | В соответствии с решением Совета депутатов г. Мурманска от 26. 12. 2006 года №30-357 «Об организации дошкольного образования и родительской... |
| Рсфср от 08. 07. 80 и Министерством здравоохранения рсфср от 28. 07. 80, Положением о государственной (итоговой) аттестации выпускников... | | В целях совершенствования духовно-нравственного и патриотического воспитания детей и молодёжи, выявления и поддержки талантливых... |
| Программный продукт «Вижен-Софт: Питание в детском саду» разработан согласно СанПиН 4 3049-13 и соответствует всем требованиям, предъявляемым... | | Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования |