Программа «детство» Программа развития и воспитания детей в детском саду Рекомендована Министерством образования Российской Федерации
Скачать 3.45 Mb.
|
| Третий год жизни Представления, навыки, умения Развитие связной речи. Решение основной задачи — разви тия разговорной речи детей — предполагает работу воспитателя по организации целесообразной речевой среды. Для детей этого возраста наиболее оптимальным является индивидуальное об щение со взрослым. В таком общении ребенок осваивает сле дующие умения: —понимать обращенную к нему речь сначала с опорой на наглядность, а постепенно и без нее; —реагировать на обращение, используя доступные речевые средства, отвечать на вопросы воспитателя; —относить к себе речь взрослого, обращенную к группе людей, понимать ее содержание и реагировать в соответствий с ним; — вступать в контакт со сверстниками и детьми других возрастов для достижения взаимопонимания; — задавать вопросы, сообщать об эмоционально значимых фактах, просить разрешения и т. п. Ребенок осваивает первые уроки культуры общения: умение употреблять речевые формы вежливого общения (здороваться, прощаться, благодарить), использование дружелюбного, спокой ного тона общения. В процессе общения у ребенка появляются первые умения монологической речи: рассказывать об эмоционально значимых событиях, используя высказывания из двух-трех предложений. Развитие словаря (Содержание словарной работы изложено кратко, так как подробные характеристики словаря детей в процессе познания разных сторон жизни представлены в соответствующих разделах программы). Третий год жизни характеризуется ак тивным и быстрым развитием словаря, в который входят: —названия предметов, включенных в круг действий детей и доступных для наблюдения в ближайшем окружении; —названия действий с предметами, некоторых особеннос тей предметов: крупные части, размеры, цвет (4 цвета), неко торые другие особенности (теплый, чистый и т. п.); —названия некоторых трудовых действий, орудий, необхо димых в труде (няня налила в чашку компот, мама выстирала и выгладила платье, ножницами режут бумагу и т.п.); —названия собственных действий (убрал игрушки, вымыл и вытер руки, надела колготки, рисую, играю, танцую и т. п.). —имена близких людей (родственников, воспитателя, няни, музыкального руководителя). Грамматическая правильность речи. Освоение структуры простого предложения; использование системы окончаний су ществительных, прилагательных, глаголов для выражения рода, числа, падежа, времени; использование в речи слов с суф фиксами уменьшительности, ласкательности, увеличительности (-чик, -щик, -енок, -онок, -ище). Звуковая культура речи. Воспитание звуковой культуры речи на третьем году жизни тесно связано с овладением детьми но выми словами, с правильным произношением гласных и про стых согласных звуков, использованием общеречевых умений (речевого дыхания, темпа и ритма речи, дикции и др.). Ребенок учится: воспринимать и воспроизводить звуковой образ слова, Передавать его ритм, говорить спокойно, не крикливо, в среднем темпе; правильно пользоваться речевым дыханием (говорить на выдохе), воспроизводить ритм стихотворения. Уровни освоения программы Низкий. Ребенок лучше понимает речь, связанную с нагляд ностью, требует повторения обращенной к нему речи. Отвечает в общении преимущественно жестом, использует упрощенные слова и слова-заменители. В речевой контакт вступает с трудом. Средний. Ребенок легко понимает речь. Отвечает предложе ниями, но затрудняется в их оформлении, часто использует жесты, слова-заменители. Охотно вступает в речевые контакты с воспитателем и близкими людьми. Высокий. Ребенок понимает речь и свободно пользуется про стыми предложениями в разговоре, в основном правильно их оформляет. Активен в речевом общении с воспитателем и деть ми, инициативен в речевых контактах. Четвертый год жизни Представления, навыки, умения Развитие связной речи. Четвертый год жизни знаменует со бой возникновение новых возможностей в развитии связной речи детей. В этом возрасте у ребенка имеется достаточно боль шой запас представлений, полученных как сенсорным, так и опосредованным способом. С помощью взрослого ребенок устанавливает разнообразные связи в окружающем мире. Речь активно перестраивает все психические процессы, становится орудием мысли ребенка. Существенную роль в развитии речи детей четвертого года жизни начинают играть опосредованные способы познания ми ра. Чтение книг, рассматривание картин, предметов, наблюде ние за объектами природы под руководством взрослого значи тельно обогащают содержание речи и способствуют освоению сложных речевых форм. Дети осваивают следующие умения диалогической речи: — вступать в речевые контакты со взрослыми и сверстни ками по разным поводам; — отвечать на вопросы, обращения; — сообщать о впечатлениях, побуждениях; —договариваться о совместной игре; — участвовать в общем разговоре; — слушать, не перебивая собеседника, не отвлекаясь от те мы беседы. Совершенствуются умения пользоваться установленными формами вежливого общения: здороваться, благодарить, назы вать по имени, извиняться, говорить доброжелательным, спо койным тоном; использовать элементы монологической речи в сообщениях о выполнении поручения, в разговорах с воспита телем, в совместной творческой деятельности по сочинению чистоговорок, договариванию стихов, в пересказе известных текстов с помощью воспитателя. Развитие словаря. Действуя с предметами, выявляя их осо бенности, дети учатся: —активно употреблять слова, обозначающие действия (смять, сжать, погладить и др.), качества и свойства (мягкость, твердость, гладкость, шероховатость и др.; предметы рвутся, бьются, размокают); — называть некоторые материалы (глина, песок, бумага, тканъ) —активно использовать слова, обозначающие объекты и явления природы: названия растений близкого окружения, некоторых домашних и диких животных (кошка, собака, лошадь, корова, медведь, заяц, лиса и др.); — активно осваивать и использовать в разговорной практике необходимые для успешного общения слова, связанные с этикой общения, культурой поведения, бытовой и игровой практикой и другими необходимыми жизненными проявлениями. Грамматическая правильность речи. На четвертом году жизни дети осваивают структуру простого предложения, поль зуясь системой окончаний для согласования слов; учатся строить сложные предложения, сначала бессоюзные, затем с союзами и союзными словами; вслушиваться в звучание слов; слышать части слова (окончание, суффикс, приставку), ориентироваться на них в понимании речи, пользоваться ими в словообразова нии, а также для выражения разнообразных отношений; активно осваивают систему окончаний существительных, прилагательных и глаголов. Звуковая культура речи. Дети овладевают следующими уме ниями: — воспроизводить ритм речи, правильно пользоваться речевым дыханием; —читать стихи не крикливо, пользуясь средним темпом речи; говорить громко, чтобы слышали окружающие; —слышать и воспроизводить звуковой образ слова, пра вильно передавать его звучание; —слышать в потешке, чистоговорке, стихотворении часто повторяющийся звук; —слышать в отдельном слове интонационно выделяемый воспитателем гласный или простой по произношению соглас ный звук и называть его; —с помощью воспитателя произносить односложные трехзвуковые слова, интонационно подчеркивая в них нужный про стой по артикуляции звук (а, о, у, и, э, м, ф, в, б, п). Уровни освоения программы Низкий. Ребенок понимает речь. Затрудняется в оформлении предложений, помогает себе жестами, словами-заменителями. От пересказа отказывается. В общение по своей инициативе не вступает. Не владеет формами вежливого речевого общения. Средний. Ребенок в речи преимущественно пользуется про стыми предложениями. Пересказывает рассказы и сказки по вопросам, фрагментарно. В общение с воспитателями и сверс тниками вступает, но общение затруднено недостаточной раз витостью речевых форм. Высокий. Ребенок пользуется в речевом общении простыми и сложными предложениями. Охотно пересказывает знакомые сказки и рассказы при помощи взрослого. Инициативен и ак тивен в общении. Слышит и интонационно выделяет звук в слове с помощью взрослого. 8. РЕБЕНОК В МИРЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ, ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА И МУЗЫКИ Л. М. Гурович, Н. А. Курочкина, А. Г. Гогоберидзе, Г. В. Курило 8.1. Ребенок и книга При восприятии литературного произведения малыши преж де всего обращают внимание на героев, их интересуют внеш ность персонажа, его действия, поступки. Младшие дошколь ники эмоционально активно переживают все, что происходит с героем: бурно радуются победе положительного персонажа, благополучному исходу событий, торжеству добра над злом. Характерной особенностью детей от двух до пяти лет яв ляется необычайная тяга к ритмически организованному складу речи, звучным ритмам и рифмам, выразительной интонации. Дети любят слушать и читать стихи, явно предпочитая их прозе. При этом они тяготеют к ритмам динамичным, мелодике радостной, плясовой. Круг чтения в связи с этим у младших дошкольников со ставляют главным образом произведения русского фольклора. Это детский фольклор — частушки, потешки, песенки, игры («Водичка, водичка...», «Кисонька-Мурысенька...», «Тили-бом!..», «Пальчик, пальчик...», «Кто у нас хороший...» и многие другие). Эти произведения наилучшим образом соответствуют потребностям младшего дошкольника, так как сочетают в себе слово, ритмику, интонацию, мелодию и движения. Дети зна комятся с народными сказками, прежде всего со сказками о животных: «Колобок», «Теремок», «Заюшкина избушка», «Волк и семеро козлят», «Курочка ряба» и др. Младшим до школьникам читают доступные их пониманию произведения русской и зарубежной классики, а также рассказы, сказки и особенно стихи современных авторов. Задача детского сада — открыть ребенку мир словесного искусства, воспитать интерес и любовь к книге, умение ее слушать и понимать, эмоционально откликаться на воображае мые события, «содействовать» и сопереживать героям, т. е. за ложить основу литературного развития детей, становления их как будущих читателей. Осуществление этой задачи связано с воспитанием у детей способностей и умений эстетически вос принимать произведения литературы, с развитием их художе ственно-речевой деятельности. Третий год жизни Познавательные умения. Внимательно слушать рассказыва ние или чтение взрослого, запоминать и узнавать знакомое произведение при повторном слушании, узнавать героев сказки, Рассказа, стихотворения в иллюстрациях и игрушках, запоми нать строки стихов, тексты произведений малых форм. Речевые умения. Передавать словом, действием, жестом со держание произведения: потешки, игры, песенки и др.; уметь подхватывать слова и строки знакомых стихов, читать наизусть некоторые из них. Отношение. Выражать удовольствие от встречи с литератур ным произведением, радость от эмоционального сотрудничества и сопереживания. Воспитатель побуждает ребенка активно уча ствовать в общем со взрослым и другими детьми исполнении стихов, песенок, потешек, испытывать радость от игры звуками, звонкой рифмой, словом. Уровни освоения программы Низкий. Ребенок иногда отказывается от предложения слу шать сказку, книгу. Быстро отвлекается при слушании, слабо запоминает содержание произведения. Не проявляет выражен ного удовольствия от восприятия книги, участия в играх с текстовым сопровождением. Средний. Ребенок откликается на предложение послушать чтение или рассказывание, но еще недостаточно сосредоточен при восприятии произведений. Запоминает отдельные строчки и слова стихов, песенок, охотно повторяет их, когда взрослый произносит текст. Отклик на прослушанное выражен неярко. Высокий. Ребенок охотно отзывается на предложение про слушать книгу, участвовать в игре. Сам просит взрослого про честь стихи, сказку. Легко включается в восприятие. Внима тельно слушает, отвечает на вопросы по содержанию произве дения, выполняет соответственно тексту игровые действия. Знает содержание прослушанных произведений, узнает на ил люстрациях эпизоды и героев знакомых книг. Ярко выражает эмоциональное отношение к прочитанному: смеется, радуется, плачет, активно участвует в разыгрывании песенок, потешек, в хороводных играх. Четвертый год жизни Познавательные умения. Сосредоточенно слушать чтение и рассказывание взрослого, не отвлекаться, выслушивать про изведение до конца. С помощью взрослого понимать содержа ние, устанавливать порядок событий в тексте, видеть наиболее яркие поступки и действия героев, давать им элементарную оценку; представлять в воображении героев, созданных автор ским словом, узнавать их в иллюстрациях. Речевые умения. Делиться своими впечатлениями от прочи танного со взрослыми и сверстниками. Выражать в слове впе чатления, мысли, образы. Пересказывать знакомые сказки, исполнять наизусть стихи, участвовать в драматизациях литера турных сюжетов, театрализованных играх. Отношение. Эмоционально откликаться на чтение и расска зывание, активно содействовать и сопереживать изображенным героям и событиям. Стремиться к повторным встречам с кни гой, исполнению стихов, народных песен. Получать радость и удовольствие от меткого слова, шутки, звучной рифмы, стремиться их запомнить и использовать в своей речи. Уровни освоения программы Низкий. Ребенок при слушании чтения и рассказывания не редко отвлекается. Не просит повторить прочитанное. Отказы вается от разговора по содержанию, исполнения стихов, сказок, участия в играх. Не проявляет выраженного эмоционального отношения к прочитанному. Средний. Ребенок включается в процесс восприятия, но не всегда умеет выслушать произведение до конца. В редких слу чаях просит повторить прочитанное. Отвечает на вопросы только после личного обращения к нему взрослого. Устанавливает про стейшие (последовательные) связи в содержании. Проявляет ак тивное эмоциональное отношение только в отдельных случаях. Высокий. Ребенок легко включается в процесс восприятия, выслушивает произведение до конца. С удовольствием возвра щается к прочитанному. Охотно вступает в обсуждение произ ведения, отвечает на вопросы по содержанию, исполняет иг ровые действия, песенки, читает стихи. Активно содействует и сопереживает героям произведения, эмоционально откликается на содержание прочитанного. |
Похожие:
 | ... | | Программа воспитания и обучения в детском саду «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Веркасы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой |
| Используемая литература: Светлана Николаевна Николаева Юный эколог. Программа экологического воспитания в детском саду | | Целью Стратегии является определение приоритетов государственной политики в области воспитания и социализации детей, основных направлений... |
 | В соответствии с решением Совета депутатов г. Мурманска от 26. 12. 2006 года №30-357 «Об организации дошкольного образования и родительской... | | В соответствии с решением Совета депутатов г. Мурманска от 26. 12. 2006 года №30-357 «Об организации дошкольного образования и родительской... |
| Рсфср от 08. 07. 80 и Министерством здравоохранения рсфср от 28. 07. 80, Положением о государственной (итоговой) аттестации выпускников... | | В целях совершенствования духовно-нравственного и патриотического воспитания детей и молодёжи, выявления и поддержки талантливых... |
| Программный продукт «Вижен-Софт: Питание в детском саду» разработан согласно СанПиН 4 3049-13 и соответствует всем требованиям, предъявляемым... | | Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования |