Программа «детство» Программа развития и воспитания детей в детском саду Рекомендована Министерством образования Российской Федерации
Скачать 3.45 Mb.
|
| Воспитатель. Понимать, что к воспитателю надо обращать ся по имени и отчеству, на «вы», использовать вежливые обо роты речи. Проявлять интерес к действиям и словам воспита теля. Практические умения, поведение, общение. В привычной об становке самостоятельно выполнять знакомые правила общения со взрослыми (здороваться, прощаться, обращаться на «вы»). В новой обстановке соблюдать правила по напоминанию и при меру взрослого. Проявлять доброжелательное отношение к воспитателю, ро дителям и близким. Быть внимательным к указаниям и прось бам старших, выполнять их охотно, с удовольствием. По по буждению старших и по собственной инициативе пытаться про явить заботу о близких, о воспитателе: предложить стул, угостить, показать любимые игрушки, книжки. По поручению старших уметь сделать приятное близким в день рождения, в праздник (нарисовать рисунок, подарить открытку, обнять, спеть песенку, прочесть стихи). Говорить со старшими в добро желательном тоне, приветливо отвечать на вопросы, в свою очередь задавать вопросы, рассказывать о событиях в детском саду. По примеру старших реагировать на состояние и настро ение окружающих. 4.2. Ребенок и сверстники Представления и познавательные умения Дети. Иметь представления о детях разного возраста, маль чиках и девочках. Выделять особенности совсем маленьких (груд ных) детей, малышей-дошкольников и детей школьного возраста. Различать и сравнивать одежду совсем маленьких и старших детей, их игрушки, предметы пользования, типичные занятия. Знать имена мальчиков и девочек, уменьшительно-ласкательные имена и формы обращения к маленьким детям. Рассматривать картинки, фотографии, скульптурные композиции, отражающие сюжеты общения, совместных дел, любви и нежности детей и взрослых (мать и дитя, отец и сын, бабушка и внуки), дру жеского общения детей разного возраста. На картинах, в лите ратурных произведениях, в группе с помощью старших выделять добрые поступки детей по отношению друг к другу, выражать к ним свое положительное отношение. Видеть негативные дей ствия детей, рассуждать о них вместе с воспитателем, называть их последствия для других людей, высказывать свое отношение. Эмоциональные состояния. Различать по мимике, жестам разные эмоциональные состояния детей, вслушиваться в инто нацию речи, ее содержание и на этой основе делать вывод о настроении и чувствах детей. Представлять, как можно по мочь, чем порадовать другого в случае огорчения. Правила культуры общения и взаимодействия. Знать эле ментарные правила культурного поведения в среде детей: быть вежливым, внимательным, делиться игрушками. Знать, что в детском саду все игрушки общие, у всех равные права на них; игрушки надо беречь, тогда они дольше служат детям; если игрушка сломалась, надо попросить воспитателя ее по чинить. Понимать, что детям бывает грустно и одиноко, если сверс тники не приглашают их в игру, в общие дела, поэтому надо быть внимательным к своим товарищам по группе (подойти, поговорить, предложить игрушку). Если ты будешь вниматель ным к товарищам, они станут внимательными к тебе — и всем будет хорошо и весело. Пользоваться в оценках поступков элементарными представ лениями: добрая девочка, дружные ребята и т.д. Устанавливать связь между поведением в группе сверстников и ответным от ношением других детей. Пытаться самостоятельно, с позиции опыта разрешать проблемную ситуацию. (Почему Саше стало грустно в саду? Почему Сережа вышел из игры?) Проявлять интерес к поступкам сверстников, интересоваться их делами, играми. Задавать вопросы о детях, событиях их жизни, поступках. Практические умения, поведение, общение. В привычной об становке самостоятельно, а в незнакомой обстановке при под держке взрослых следовать в отношениях со сверстниками тре бованиям культуры поведения. Уметь в небольшой подгруппе объединиться для общей игры, развернуть общий сюжет, про являть внимание к желаниям других детей, стремиться к со гласованным действиям. Уметь по побуждению воспитателя или самостоятельно замечать затруднения сверстника, его огорчения и оказывать помощь. По собственной инициативе доставить радость товарищам по группе: принести интересную книжку, новую игрушку, рассказать о посещении зоопарка и т. п. С удо вольствием принимать участие в общих делах: украшать группу к празднику, готовить сюрпризы для именинников. Проявлять интерес к событиям жизни других детей. Спрашивать у воспи тателя о причинах долгого отсутствия своих друзей, радоваться возвращению сверстников после болезни. Обращаться к сверс тникам по имени, избегать грубого тона. Уметь выразить в об щении с товарищами свои замыслы понятно для окружающих: повторить, если другие не поняли; задать вопрос, если сам не понял другого. Уметь рассказать о своих друзьях, о сверстниках в группе, об их любимых занятиях, некоторых чертах характера (веселый, добрый, умный). Ласково обращаться к малышам, уметь проявлять терпение, нежность. 4.3. Отношение ребенка к самому себе (самопознание) Представления и познавательные умения. Знать свое имя (Оля — Ольга), фамилию, возраст. Знать свою улицу, двор, дом, квартиру. Осознавать некоторые свои умения (умею ри совать и пр.), знания (знаю, о чем эта сказка), то, чему на учился (строить дом, заводить игрушку). Иметь представления о некоторых особенностях своего организма («У меня есть серд це, оно стучит» и т. п.), о назначениях некоторых органов (уши — чтобы слышать, глаза — видеть, нос — дышать). Осоз навать некоторые свои состояния, желания («Мне скучно, я думаю, я радуюсь»). Знать всех членов своей семьи и ближайших родственников, некоторые события из их жизни («У мамы день рождения, к нам в гости приезжают дедушка и бабушка»). Проявлять стремление узнавать от взрослого некоторые све дения о своем организме (для чего нужны руки, ноги, глаза, ресницы и пр.), о функционировании отдельных органов («Как я дышу?»). С помощью взрослого устанавливать связь между соверша емым действием и состоянием организма, настроением, само чувствием. («Я чищу зубы — значит, они у меня будут креп кими и здоровыми». «Я промочил ноги на улице, и у меня начался насморк». «Я помог бабушке нести покупки, и мы быстро дошли до дома».) Уметь идентифицировать свои действия с действиями других детей («Я стал так же хорошо прыгать, как Миша». «Мы с Ко лей умеем строить крепость» и пр.). На фото уверенно находить и называть себя, своих роди телей и близких. Практические умения, поведение, общение. Проявлять актив ное стремление к самостоятельным действиям. Активно стремиться приобрести новые знания, научить ся у старших новым действиям; проявлять настойчивость в осуществлении задуманных дел. Выражать потребность глубже узнать окружающее. Задавать вопросы о мире, о се бе, о своих близких. Уметь относить к себе лично общие указания воспита теля. Уметь высказываться о себе, своем самочувствии, на строении и отвечать на соответствующие вопросы окружа ющих. Уметь понятно для окружающих выразить свои желания. Стремиться к общению со старшими и сверстниками на познавательные темы. Уровни освоения программы Низкий. Поведение ребенка и его общение с окружающими неустойчиво, наблюдаются негативные проявления. Ребенок либо проявляет излишнюю робость и скованность в общении, либо, наоборот, черты агрессивности, нежелание следовать пра вилам или требованиям взрослых, упрямство. Речь развита слабо, ребенок не различает эмоциональные состояния взрос лых и сверстников. Средний. Ребенок сохраняет преимущественно жизнерадост ное, дружелюбное настроение. Внимателен к оценке взрослых, стремится к положительным формам поведения. Имеет пред ставления о некоторых правилах поведения, выполняет их сам и по напоминанию взрослых. Общаясь со сверстниками, про являет умение понять их замыслы. Замечает ярко выраженное эмоциональное состояние сверстника или близких, проявляет сочувствие. Стремится к общению и сотрудничеству. В случае совершения действий, оцененных взрослыми отрицательно, ста рается не повторять их вновь. Высокий. Ребенок жизнерадостен, активен. Охотно вступает в общение. По своей инициативе обращается к старшим с во просами, рассказывает о себе. Выполняет элементарные пра вила культуры общения со взрослыми и сверстниками. Про являет умение понять ситуацию и эмоциональное состояние окружающих. Стремится к самостоятельности. Делает попытки оценить действия и поступки других с позиции известных пра вил. В общении со сверстниками выдвигает много идей, в играх с правилами в случае недоразумений ссылается на правила игры. 5. РЕБЕНОК ПОЗНАЕТ ПРЕДМЕТНЫЙ МИР, ПРИОБЩАЕТСЯ К ТРУДУ М. В. Крулехт Интенсивное развитие психики дает возможность ребенку среднего дошкольного возраста сделать важные шаги в приоб щении к миру взрослых людей и созданных их трудом пред метов, осознать ценность предметов как результатов труда че ловека. Поддерживая естественное расширение интересов ре бенка, воспитатель помогает ему в познании предметов ближайшего окружения: в переходе от выделения ярко выра женных в них качеств и свойств (цвет, форма, размер и т.д.) к пониманию связей и отношений, сущностных характеристик, лежащих в основе первых родовых понятий («игрушки», «обувь», «одежда», «посуда», «инструменты» и пр.). Задачи воспитателя: —Учить детей рассматривать предметы, выделяя особен ности их строения, связывая их качества и свойства с на значением, разумным способом поведения в предметном мире; —Учить пользоваться всеми простейшими способами сен сорного анализа для использования предметов в разных видах детской деятельности; —Воспитывать бережное отношение к предметному миру; способствовать формированию осознанного способа безопасно го для ребенка поведения; — Помочь ребенку в освоении соответствующего словаря, в умении точно и ясно выражать свои суждения и предполо жения. Ознакомление с трудом няни, дворника, прачки, повара, шофера, продавца дает возможность приобщить ребенка к со временному миру, расширить его контакты со взрослыми, на учить общаться с незнакомыми людьми. Важная задача педа гога — познакомить детей с конкретными трудовыми процессами (мытье посуды, приготовление винегрета и т.д.), помочь уви деть их направленность на достижение результата труда и удов летворение потребностей людей; показать компоненты трудовых процессов (цель и мотив труда, предмет труда, инструменты и оборудование, трудовые действия, результат); сформировать у детей первое обобщенное представление о некоторых видах труда и профессиях, побуждать к отражению полученных впечатлений в играх. На этой основе происходит первичная социализация ребенка, освоение ценностных ориентиров, оп ределяющих отношение к окружающим людям и предметному миру. 5.1. Предметный мир" Представления. Предметы ближайшего окружения, их на значение. Существенные признаки, лежащие в основе таких родовых обобщений, как «игрушки», «продукты», «обувь», «одежда», «посуда» и др. Качества и свойства, присущие предметам и материалам (раз нообразие цветов и оттенков, запахов, вкусовых качеств; мяг кость/твердость, прозрачность/непрозрачность, гладкость/шеро ховатость, легкость/тяжесть и т.д.). Материалы (бумага, картон, стекло, металл, резина, ко жа, ткань, пластмасса и пр.), их отличительные признаки (размокает, рвется, бьется, горит, прочный, ломкий и т. д.). Обобщенное представление о том, что строение предмета и выбор материала для его изготовления обусловлены его назначением. Познавательные и речевые умения. Под руководством взрос лого уметь использовать все простейшие способы сенсорного анализа предметов и материалов: объяснять, что нужно сделать, чтобы выявить то или иное качество (свойство) предмета, ма териала (погладить, надавить, понюхать, попробовать смять или намочить в воде и т.д.). Устанавливать связи между назначением часто используемых детьми предметов и их строением, а также материалами, из которых они сделаны. (Например: капюшон из непромокаемой ткани защищает голову, чтобы волосы не намокли; манжеты не дают ветру задувать в рукава.) Различать на этом основании предметы близких видов, правильно называя их (свитер — кофта; носки — гольфы и пр.). Различать широко распространенные в быту материалы (ткань, бумага, дерево, резина и т.д.) на основе существенных признаков. Объяснять, почему для деятельности (игровой, тру довой, изобразительной и пр.) надо взять (выбрать) тот или иной предмет или материал («Чтобы лодочка долго плавала в воде, ее нужно делать из плотной бумаги».); как вести себя в предметном мире, чтобы предметы не нанесли вреда здоро вью («Нож острый, его нельзя брать за лезвие, так как можно порезать пальцы. Нож надо держать только за ручку»). Группировать предметы (игрушки, обувь, мебель и пр.) по существенному признаку: доказывать, что данный предмет от-, носится к известной ребенку группе. (Например: «Мяч, кукла, машина — это игрушки, потому что с ними играют. Они сде ланы для игры».) Составлять простейшие описательные рассказы о предметах, отражая знания об их назначении и о всех известных детям качествах и свойствах как самого предмета, так и материала, из которого он сделан. Отношение к предметному миру. Проявлять интерес к пред метам и материалам, к познанию их особенностей и способов использования в собственной практической деятельности. Бе режно относиться к предметам и материалам, уметь пользоваться ими в повседневной жизни в соответствии с назначением, свой ствами, разумными способами обращения (выбрать тряпочку из ткани, которая хорошо впитъ1вает воду, чтобы вытирать со стола; аккуратно обращаться с режущими и колющими инструментами, бытовой техникой и пр.). Уровни освоения программы Низкий. Ребенок часто ошибается в назывании предметов близких видов; затрудняется в ответах на вопрос, из чего сделан предмет. Существенные особенности не вычленяет, де лает ошибки при группировке предметов. Описательный рас сказ составить не может. Не всегда пользуется предметами и материалами в соответствии с их назначением и свойст вами; безопасный способ детского поведения в предметном мире требует советов, разъяснений и указаний со стороны взрослого. Средний. Ребенок правильно называет предметы близких видов, устанавливает связи между назначением, строением предметов и способами их безопасного использования. По ука заниям взрослого правильно применяет обследовательские дей ствия для выявления разнообразия качеств и свойств предметов и материалов. Группируя предметы, затрудняется в обосновании существенных признаков. Описательный рассказ составляет с помощью воспитателя. В собственной деятельности пользу ется предметами и материалами в соответствии с их назначе нием и свойствами, успешно осваивает способы разумного по ведения в предметном мире. Высокий. Ребенок способен использовать обследовательские действия для выделения качеств и свойств предметов и мате риалов. Самостоятельно составляет достаточно полный описа тельный рассказ о предмете, его назначении и особенностях. Поведение ребенка характеризуется бережным отношением к предметам и материалам; характерен осознанный способ без опасного поведения в быту. |
Похожие:
 | ... | | Программа воспитания и обучения в детском саду «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Веркасы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой |
| Используемая литература: Светлана Николаевна Николаева Юный эколог. Программа экологического воспитания в детском саду | | Целью Стратегии является определение приоритетов государственной политики в области воспитания и социализации детей, основных направлений... |
 | В соответствии с решением Совета депутатов г. Мурманска от 26. 12. 2006 года №30-357 «Об организации дошкольного образования и родительской... | | В соответствии с решением Совета депутатов г. Мурманска от 26. 12. 2006 года №30-357 «Об организации дошкольного образования и родительской... |
| Рсфср от 08. 07. 80 и Министерством здравоохранения рсфср от 28. 07. 80, Положением о государственной (итоговой) аттестации выпускников... | | В целях совершенствования духовно-нравственного и патриотического воспитания детей и молодёжи, выявления и поддержки талантливых... |
| Программный продукт «Вижен-Софт: Питание в детском саду» разработан согласно СанПиН 4 3049-13 и соответствует всем требованиям, предъявляемым... | | Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования |