Программа «детство» Программа развития и воспитания детей в детском саду Рекомендована Министерством образования Российской Федерации
Скачать 3.45 Mb.
|
| Часть I МЛАДШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ 1. МЛАДШИЙ ДОШКОЛЬНИК В ДЕТСКОМ САДУ Т. И. Бабаева Младший возраст — важнейший период в развитии до школьника. Именно в это время происходит переход малыша к новым отношениям со взрослыми, сверстниками, с предмет ным миром. В раннем возрасте ребенок многому научился: он освоил ходьбу, разнообразные действия с предметами, у него успешно развивается понимание речи и активная речь, малыш получил ценный опыт эмоционального общения со взрослыми, почув ствовал их заботу и поддержку. Все это вызывает у него ра достное ощущение роста своих возможностей и стремление к самостоятельности, к активному взаимодействию с окружаю щим миром. Психологи обращают внимание на «кризис трех лет», когда младший дошкольник, еще недавно такой покладис тый, начинает проявлять нетерпимость к опеке взрослого, стремление настоять на своем требовании, упорство в осу ществлении своих целей. Это свидетельствует о том, что прежний тип взаимоотношений взрослого и ребенка, должен быть изменен в направлении предоставления малышу большей самостоятельности и обогащения его деятельности новым со держанием. Важно понять, что характерное для ребенка третьего года жизни требование «я — сам» прежде всего отражает появление у него новой потребности в самостоятельных действиях, а не фактический уровень его возможностей. Поэтому задача взрос лого — поддержать стремление к самостоятельности, не погасить его критикой неумелых действий ребенка, не подорвать веру ребенка в собственные силы, высказывая нетерпение по поводу его медленных и неумелых действий. Главное в работе с млад шими дошкольниками состоит в том, чтобы помочь каждому ребенку заметить рост своих достижений, ощутить радость пере живания успеха в деятельности. Стремление к самостоятельности формируется у младшего дошкольника в опыте сотрудничества со взрослыми. В совмест ной с ребенком деятельности воспитатель помогает освоить новые способы и приемы действий, показывает пример пове дения и отношения. Он постепенно расширяет область само стоятельных действий ребенка с учетом его растущих возмож ностей и своей положительной оценкой усиливает стремление малыша добиться лучшего результата. Доверие и привязанность к воспитателю — необходимые условия хорошего самочувствия и развития ребенка в детском саду. Младший дошкольник особенно нуждается в материнской поддержке и заботе воспитателя. В течение дня педагог должен к каждому ребенку проявить свое доброе отношение: прилас кать, назвать ласковым именем, погладить. Ощутив любовь вос питателя, младший дошкольник становится более общитель ным. Он с удовольствием подражает действиям взрослого, ви дит во взрослых неиссякаемый источник новых игр, действий с предметами. К концу младшего дошкольного возраста начинает активно проявляться потребность в познавательном общении со взрос лыми, о чем свидетельствуют многочисленные вопросы, кото рые задают дети. Воспитатель поощряет познавательную активность каждого ребенка, развивает стремление к наблюдению, сравнению, об следованию свойств и качеств предметов. Вместе с детьми вос питатель переживает чувства удивления, радости познания мира, своими вопросами побуждает к новым открытиям. Учитывая важнейшую роль общения со взрослыми в полноценном раз витии младших дошкольников, воспитатель ежедневно общает ся с каждым ребенком — индивидуально или в маленькой под группе детей (2—3 ребенка). Это обязательное условие органи зации жизни в младших группах. В играх, в предметной и художественной деятельности вос питатель учит детей принимать цель и связывать результат с поставленной целью (построить домик для собачки — собач ка радуется построенному домику; слепить бублик для куклы — куклу угощаем бубликами). Так повышается осознанность дей ствий и усиливается самостоятельность детей. На протяжении младшего дошкольного возраста развивается интерес детей к общению со сверстниками. Воспитатель при влекает малышей к играм в маленьких подгруппах, к общим хороводным и имитационным играм, к парным поручениям. Педагог внимательно наблюдает за тем, как развивается обще ние со сверстниками у каждого ребенка, и соответственно обо гащает детский опыт. Ежедневно в группе воспитателем орга низуются разные формы общения детей между собой и разные игровые действия. Обязательным является время свободных игр по самостоятельному выбору и желанию детей. В младшем дошкольном возрасте открываются новые воз можности для воспитания у детей доброжелательного отношения к окружающим, эмоциональной отзывчивости, без которых не возможно правильное социальное развитие. Для того чтобы ре бенок мог учитывать в своем поведении чувства и интересы других людей, он должен сначала научиться сопереживать самым близким людям — родителям, воспитателю, сверстникам. Умение воспитателя передать свои чувства, вызвать у ре бенка эмоциональный отклик является необходимым условием пробуждения сопереживания. Воспитатель показывает детям пример гуманного, доброго отношения к окружающим: как уте шить обиженного, угостить, обрадовать, помочь. Он помогает малышам увидеть в мимике и жестах проявление яркого эмо ционального состояния людей. Своим одобрением воспитатель поддерживает стремление к положительным поступкам, способ ствует становлению положительной самооценки, которой ребе нок начинает дорожить. Дети 3—4 лет — это в первую очередь «деятели», а не наблюдатели. Опыт активной разнообразной деятельности со ставляет важнейшее условие их развития. Поэтому пребывание ребенка в детском саду организуется так, чтобы он получил возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, дви гательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов и их использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве (имитации, подражание образам животных, танцевальные импровизации и т.п.). Эмоционально насыщенная и разнообразная деятельность младших дошколь ников в детском саду является основой для решения всех вос питательных задач. Общие задачи воспитания младшего дошкольника состоят в следующем: 1.Способствовать благоприятной адаптации малышей в дет ском саду, установлению добрых отношений с воспитателем и детьми в группе, устойчивому эмоционально-положительному самочувствию и активности каждого ребенка; 2.Обеспечить полноценное физическое развитие детей, своевременное овладение основными движениями и гигиени ческими навыками; 3.Способствовать развитию познавательной активности де тей, обогащать их представления об окружающих предметах и явлениях, учить выделять некоторые особенности предметов на основе способов сенсорного обследования, сравнения, элемен тарного анализа; 4.Способствовать развитию у детей самостоятельности, ов ладению разнообразными способами действий, приобретению навыков элементарного самообслуживания, самостоятельной иг ровой деятельности и общения; 5.Воспитывать доброжелательное отношение детей к окру жающему, эмоциональную отзывчивость на состояние других людей, добрые чувства к животным и растениям; 6.Развивать интерес детей к сотрудничеству, навыки рече вого и деятельностного общения со взрослыми и сверстниками, обогащать опыт игрового общения; 7.Способствовать развитию воображения и творческих про явлений детей, интереса к участию в игровой и художественной деятельности с элементами творчества, радости от реализации своих замыслов и желаний. 2. РАСТИМ ДЕТЕЙ ЗДОРОВЫМИ, КРЕПКИМИ, ЖИЗНЕРАДОСТНЫМИ Т. И. Бабаева, Н. А. Ноткина Создание здорового образа жизни для ребенка в детском саду является первоосновой его полноценного воспитания и развития. Здоровый, нормально физически развивающийся ребенок трех-, четырехлетнего возраста обычно бывает подвиж ным, жизнерадостным, любознательным. Он много играет, дви гается, с удовольствием принимает участие во всех делах. Здоровый образ жизни требует соблюдения всех гигиени ческих норм в подборе мебели, оборудования, светового и температурного режима в помещении возрастной группы, выбора наиболее целесообразного режима для детей, систематического закаливания. Продуманная организация питания, сна, содержа тельной деятельности каждого ребенка обеспечивает его хоро шее самочувствие и активность, предупреждает утомляемость и перевозбуждение. Предметом особого внимания является пси хическое самочувствие ребенка в детском саду. Необходимо по ощрять положительные эмоции, выражать каждому ребенку участие, интерес к его замыслам и действиям. Если ребенок неохотно идет в детский сад, скучает, не проявляет активности, это значит, что воспитатель не сумел найти правильного под хода к малышу и следует увеличить «дозу» ласки, заботы и внимания, чтобы ребенок стал веселым и жизнерадостным. Отрицательные эмоции становятся благоприятным фоном для соматических и психических нарушений, снижения детской самостоятельности. В приобщении малышей к здоровому образу жизни особо важно овладеть основами гигиенической и двигательной культуры. Гигиеническая культура осваивается через приобретение детьми гигиенических навыков ухода за своим телом, культуры еды, бережного отношения к личным вещам, к предметам и игрушкам, поддержания порядка в окружающей обстановке. 2.1. Освоение основ гигиенической культур Третий год жизни Представления На картинках и в жизни узнавать процессы умывания, оде вания, купания, еды, уборки помещения. Правильно называть эти процессы («Девочка умывается», «Мальчик ест кашу», «Де вочка купает куклу»). Знать предметы, необходимые для умы вания (мыло, полотенце, водопроводный кран, вода и т. п.), для еды (посуда, столовые приборы). Называть предметы и действия (предметы одежды и обуви; действия: снимать, на девать, обувать, расстегивать, шнуровать, завязывать и пр.). Назы вать некоторые свойства и качества предметов и действий, свя занные с выполнением гигиенических процедур (мыло: розовое, гладкое, пенится; полотенце: пушистое, красивое, чистое, бе лое, с полосками). Переживать положительные чувства в связи с выполнением гигиенических действий («Я сам вымыл руки, я — молодец! Как хорошо, когда руки чистые!»). Рассматривать в зеркале свое чисто вымытое лицо. Знать короткие стихи или потешки об умывании, одевании, еде, повторять их за взрос лыми или самостоятельно: «Водичка-водичка, умой мое личи ко» и пр. Практические умения Умывание. С небольшой помощью взрослого мыть руки, соблюдая последовательность: взрослый помогает закатать ру кава, отрегулировать струю воды, ребенок самостоятельно мочит руки в воде, берет мыло, намыливает руки; взрослый показывает, как сделать много пены; ребенок повторяет намы ливающие движения, смывает мыло, закрывает кран; если кран тугой, взрослый сам окончательно закрывает его; ребенок само стоятельно вытирает руки и лицо полотенцем, взрослый обра щает внимание ребенка на то, чтобы руки и лицо было сухими. По своему побуждению или по напоминанию взрослого ребе нок охотно моет руки. Уход за внешним видом. Радоваться чистой, красивой одеж де, аккуратной прическе. Испытывать чувство брезгливости от загрязненной одежды, грязных рук, непричесанных волос; об ращаться к взрослому с просьбой помочь устранить это. Радо ваться, когда такие неприятные моменты устранены. По напо минанию взрослого пользоваться носовым платком, класть его в карманчик. Поведение за столом. Выражать стремление есть самостоя тельно, отказываться от предложения «кормить с ложечки». Дер жать ложку в правой руке, тщательно пережевывать пищу. Ра доваться, что умеет есть самостоятельно, как старшие. По на поминанию взрослого пользоваться салфеткой. Замечать по показу воспитателя красиво сервированный стол, красочную по суду, вкусную еду. Узнавать и называть некоторые блюда: суп, борщ, каша, котлеты, салат, пюре, компот, сок, чай. По напо минанию взрослых говорить «спасибо», помогать убирать за со бой тарелку, чашечку, салфетку. Дома иметь «любимую» тарелку, чашку, салфетку, с удовольствием наблюдать, как мама моет посуду, делать попытки вымыть свою чашечку, тарелку, подать бабушке хлеб, пирожок. Уход за вещами и игрушками. Вместе со взрослым и по его показу складывать игрушки на место, вешать одежду, ставить обувь. Наблюдать, как взрослый стирает, гладит, чистит одежду, принимать участие в мытье игрушек, в купании кукол. Одевание. Учиться по показу взрослого снимать и надевать одежду, расстегивать большие пуговицы спереди, шнуровать бо тинки. Знать свои вещи, радоваться опрятной одежде. Игровые умения. В игре отражать процессы умывания, оде вания, еды: кормить, купать, одевать игрушки, «учить» свои любимые игрушки правильно кушать, умываться; в играх-де монстрациях с игрушками, показываемых воспитателем, помо гать кукле правильно одеваться, приносить зайчику все, что нужно для купания зайчат, и т.п. Четвертый год жизни Представления. В жизни и на картинках уверенно узнавать и называть процессы умывания, одевания, еды, ухода за внеш ним видом и поддержания порядка. Уметь объединять картинки или события по общему процессу. (Например: «На этих кар тинках все умываются: и девочка, и мальчик, и бабушка, и де душка, и маленький котенок, и большая кошка-мама».) Пони мать, что старшие радуются, когда дети самостоятельно одева ются, умываются, когда они опрятны. Знать многие предметы и действия, связанные с выполнением гигиенических процессов умывания, купания, ухода за внешним видом. Знать отдельные правила поведения за столом (не разговаривать, пока не про жевал и не проглотил пищу, вести себя спокойно, не крошить хлеб, благодарить старших). Знать стихи о чистоте, опрятности, с удовольствием слушать чтение детских книжек и рассматри вать картинки, на которых дети умываются, помогают друг Другу одеваться, ухаживать за игрушками. Практические умения Умывание. Соблюдать последовательность действий при мытье рук и самостоятельно мыть руки, прибегая к помощи взрослых в отдельных действиях, вызывающих затруднение. Знать свое полотенце и пользоваться им. С удовольствием по казывать взрослому, как нужно умываться и мыть руки. Заме чать грязные руки и мыть их. Испытывать неприятные чувства по поводу своих грязных рук или неопрятности других. Радо ваться, когда руки и лицо чистые, чистый носовой платок. Поведение за столом. Умело пользоваться ложкой и вилкой. Есть самостоятельно, не проливать пищу. Отвечать на вопрос: «Что хы сегодня ел?» Своевременно пользоваться салфеткой. После еды ложку или вилку класть на тарелку. За общим столом не мешать другим детям, не пользоваться их приборами. После еды говорить «спасибо». Откликаться на просьбы взрос лого помочь накрыть на стол или убрать со стола отдельные приборы. Одевание. Самостоятельно одеваться в правильной последо вательности, прибегая к помощи взрослого в трудных случаях (застегивание, завязывание). Вежливо обращаться к воспитате лю за помощью. Знать свой шкафчик, порядок складывания одежды в шкафчик. Узнавать свои вещи, не путать с одеждой других детей. В случае загрязнения одежды обращаться к вос питателю за помощью. Уход за вещами, игрушками. Бережно относиться к игруш кам, вещам, пользоваться ими по назначению. Проявлять осо бую заботу о любимых игрушках: о любимой кукле, мишке. Участвовать вместе со взрослыми в уходе за вещами: помогать маме полоскать носовые платочки и т. п. Замечать красоту уб ранной комнаты, выстиранной и выглаженной одежды и радо ваться ей. Игровые умения. В играх самостоятельно воспроизводить це почку взаимосвязанных игровых действий, отражающих процес сы умывания, одевания, еды. Объединяться с другими детьми в играх: «Купаем кукол», «Готовим обед и угощаем кукол», «Куклы собираются в гости» и пр. |
Похожие:
 | ... | | Программа воспитания и обучения в детском саду «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Веркасы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой |
| Используемая литература: Светлана Николаевна Николаева Юный эколог. Программа экологического воспитания в детском саду | | Целью Стратегии является определение приоритетов государственной политики в области воспитания и социализации детей, основных направлений... |
 | В соответствии с решением Совета депутатов г. Мурманска от 26. 12. 2006 года №30-357 «Об организации дошкольного образования и родительской... | | В соответствии с решением Совета депутатов г. Мурманска от 26. 12. 2006 года №30-357 «Об организации дошкольного образования и родительской... |
| Рсфср от 08. 07. 80 и Министерством здравоохранения рсфср от 28. 07. 80, Положением о государственной (итоговой) аттестации выпускников... | | В целях совершенствования духовно-нравственного и патриотического воспитания детей и молодёжи, выявления и поддержки талантливых... |
| Программный продукт «Вижен-Софт: Питание в детском саду» разработан согласно СанПиН 4 3049-13 и соответствует всем требованиям, предъявляемым... | | Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования |