2.5. Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
2.5.1. Общие положения.
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни образовательного учреждения (далее — Программа) представляет собой комплексную программу, обеспечивающую формирование и развитие знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения. Программа направлена на сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся как одной из ценностных составляющих личности обучающегося и ориентирована на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования.
Программа обеспечивает:
- усвоение обучающимися ценности здорового и безопасного образа жизни и осознанного отношения к рискам нарушения физического и психического здоровья;
- формирование установки на активные занятия физической культурой и спортом, осознанный выбор рациональных режимов двигательной активности, использование научно обоснованных комплексов оздоровительных мероприятий;
- осознанное отношение обучающихся к выбору индивидуального рациона здорового питания;
- овладение знаниями и навыками личной гигиены;
- формирование установок и осознанного выбора поступков, поведения, позволяющих сформировать убеждённость в правильности здорового образа жизни и вреда разного рода зависимостей.
Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования и должна содержать требования к содержанию, результатам, структуре и условиям реализации данной Программы.
Стандарт впервые определяет такую составляющую образования, как сохранение и укрепление здоровья школьников, формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни, а также требования и условия, обеспечивающие здоровьесберегающую деятельность образовательного учреждения.
Стандарт выделяет сохранение и укрепление здоровья в качестве приоритетного направления деятельности ОУ и включает методологию и методику организации здоровьесберегающей деятельности и методику оценки эффективности этой деятельности.
Программа строиться с учётом возрастных (психофизиологических и физических) закономерностей и особенностей развития детей подросткового возраста. Этот период возрастного развития практически все специалисты считают критическим, т. е. периодом, когда очень серьёзные и интенсивные изменения в функционировании организма (биологические изменения, связанные с половым созреванием) и в психологическом развитии сочетаются с существенными изменениями в учебной деятельности.
Начальный этап полового созревания (у девочек это, как правило, 10—12 лет, у мальчиков — 12—14) характеризуется чрезвычайно высоким влиянием гормонов на деятельность организма. В этот период резко увеличивается скорость роста ребёнка, но замедляется рост сердца и увеличение объёма лёгких, что приводит к снижению выносливости к физическим нагрузкам и физической и умственной работоспособности.
В этом возрасте отмечаются и некоторые регрессивные изменения в интеллектуальной (учебной) деятельности, связанные с неустойчивостью и некоторым дисбалансом в функционировании мозга: снижаются возможности произвольного внимания, особенно задаваемого словесной инструкцией (а это основной вид учебной деятельности), памяти, произвольной организации деятельности. Подростки быстро утомляются, у них резко снижается умственная работоспособность, а концентрация на выполнении длительных и сложных заданий связана со значительным функциональным напряжением.
Начало полового созревания — это период, когда отмечается повышенная эмоциональность, возбудимость нервной системы, неустойчивость настроения, поэтому подросток очень чувствителен к тому, как к нему относятся окружающие. В этот период возрастает значимость оценки собственного тела и внешнего вида. Разумное отношение к собственному здоровью и осознанный выбор поведения, способствующего сохранению здоровья и снижению (или исключению) факторов риска, ухудшающих здоровье, формируются только в результате системной, комплексной и целенаправленной работы.
Исследования специалистов показывают, что именно в подростковом возрасте происходит формирование разного рода зависимостей. Это определило выделение в программе в качестве ключевой проблемы профилактику зависимостей (курения, алкоголя, наркотиков, компьютерных и азартных игр).
Наиболее эффективный путь формирования ценности здоровья и здорового образа жизни — самостоятельная работа обучающихся, направляемая и организуемая взрослыми (учителем, воспитателем, психологом, взрослыми в семье). Самостоятельная работа способствует активной и успешной социализации подростка в школе, развивает способность понимать своё состояние, знать способы и варианты рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания, правил личной гигиены.
В младшем подростковом возрасте происходит постепенный переход от прямого копирования оценок взрослых к самооценке, усиливается опора на внутренние критерии. Представления, на основании которых у подростков формируется самооценка, приобретаются при сравнении себя с другими людьми — взрослыми и сверстниками. Поэтому в этом возрасте особое значение приобретает общение. Уровень развития коммуникативных навыков во многом определяет успешность социальной адаптации подростка.
Поведение подростка регулируется его самооценкой. Но самооценка человека в этом возрасте противоречива, недостаточно целостна, что проявляется в конфликтном поведении, вызывает напряжение во взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми. Необходимо развивать у подростков умение регулировать своё психоэмоциональное состояние — управлять эмоциями и переживаниями.
Младшие подростки, с одной стороны, стремятся во что бы то ни стало быть такими же, как все в референтной для них группе сверстников, с другой стороны, хотят выделиться, отличиться любыми способами, даже бравируя своими недостатками. Чтобы привлечь к себе внимание, младший подросток способен на рискованные поступки и необдуманные действия. Поэтому важно сформировать у учащихся представление о том, как они могут проявить себя в социально значимой деятельности, создать условия, позволяющие им включиться в такого рода деятельность.
Ведущей поведенческой реакцией в младшем подростковом возрасте является стремление к эмансипации. Подростки стараются высвободиться из-под опеки, контроля, покровительства старших (родителей, учителей), всё меньше опираются на оценку взрослых при выборе модели поведения. Учитывая это, в программах профилактики наркотизации следует шире использовать формы, ориентированные на самостоятельную творческую деятельность подростков.
Ситуации, связанные с опасностью, риском, скорее привлекают, чем отталкивают подростков. Поэтому учителю не следует злоупотреблять информацией, носящей запугивающий характер, делать основной акцент в профилактике наркотизации на сведениях об опасных для здоровья последствиях.
Для большинства родителей и учителей подростковый возраст детей становится серьёзным испытанием. Его не случайно называют трудным — вчера ещё такие послушные и дисциплинированные мальчики и девочки сегодня вдруг становятся неуправляемыми, грубыми, даже жестокими. Во многом причины столь резких перемен характера связаны с мощными физиологическими изменениями, которые претерпевает организм подростка.
Темпы созревания различных систем органов оказываются неодинаковыми, нередко они просто не успевают друг за другом. Так, к примеру, причина подростковых обмороков чаще всего заключается в том, что общий рост тела (иногда подросток вытягивается на 10—12 см) опережает развитие сердечно-сосудистой системы.
В этот период начинается процесс полового созревания. Эти изменения порождают ощущение физиологического дискомфорта — болит или кружится голова, часто тошнит, знобит или, наоборот, бросает в жар. Не понимая до конца, что с ним происходит, пугаясь этого, подросток всячески пытается избавиться от негативных переживаний.
Реальное знакомство с одурманивающими веществами в этот период особенно опасно, поскольку создаёт иллюзию физиологического благополучия, на время снимает дискомфортные ощущения. Кстати, первая проба в период полового созревания оказывается наиболее опасной (установлено, что у человека, познакомившегося с наркотическим веществом до 13—14 лет, риск развития зависимости повышается в 2—3 раза по сравнению с теми, кто впервые попробовал его в более позднем возрасте).
В младшем подростковом возрасте значительная часть учащихся уже имеет собственный начальный опыт курения или употребления алкоголя. К сожалению, уже не являются редкостью и случаи приобщения младших подростков к наркотическим и токсическим веществам. При этом у большинства ребят сформированы противоречивые представления об опасности наркотизации, в их среде распространяются различные мифы и заблуждения, порождаемые «запретностью» темы.
С одной стороны, учащиеся знают, что курение, употребление алкоголя и наркотиков наносят вред здоровью, с другой стороны, дети убеждены в том, что этой опасности можно избежать, если курить или употреблять спиртное «нечасто» или употреблять «неопасные» вещества (например, младшие подростки убеждены в том, что пиво, сигареты с фильтром не представляют опасности).
Дети этого возраста порой придают большое значение любому замечанию по поводу внешности, способностей, успехов и неудач. Они могут быть беспричинно (по мнению взрослых) тревожны, очень уязвимы и мнительны.
Для них очень важно мнение сверстников, но они могут относиться недоверчиво и критично к мнению родителей и учителей, с которыми общаются ежедневно. В то же время взрослые люди не из ближнего круга общения могут быть очень значимы и оказывают сильное воздействие на формирование личности подростка (причём это влияние может быть и положительным, и отрицательным).
Нередко педагоги и родители, сталкиваясь со сложностями взаимодействия с детьми в этот период, склонны применять крутые меры, проявлять жёсткость, не считаясь с тем, что ребёнок (конечно,- не всегда адекватно) отстаивает свою позицию, своё мнение, своё право на определённые действия.
Особенно важно учитывать эти особенности подростков, разрабатывая программу формирования культуры здорового и безопасного образа жизни, при проведении профилактической работы, адекватно выбирая не только содержание занятий, но и их форму, варианты деятельности, виды заданий.
Однако только знание основ здорового образа жизни не обеспечивает и не гарантирует их использования, если это не становится необходимым условием ежедневной жизни ребёнка в семье и образовательном учреждении.
При выборе стратегии воспитания культуры здоровья обучающихся в среднем школьном возрасте необходимо, учитывая психологические и психофизиологические характеристики возраста, опираться на зону актуального развития. При этом нужно исходить из того, что формирование ценности здоровья и здорового образа жизни — необходимый и обязательный компонент здоровьесберегающей работы школы, требующий соответствующей здоровьесберегающей организации всей жизни школы, включая её инфраструктуру, создание благоприятного психологического климата, обеспечение рациональной организации учебного процесса, эффективной физкультурно-оздоровительной работы и рационального питания.
Одним из компонентов формирования ценности здоровья и здорового образа жизни является просветительская работа с родителями (законными представителями) обучающихся, привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе с детьми в реализации Программы.
2.5.2. Принципы построения Программы
Принципы программы:
Возрастной адекватности направлений здоровьесберегающей деятельности. Этот принцип обязывает последовательно изменять доминирующую направленность данного вида деятельности в различных её стадиях сообразно тенденциям возрастного развития учащихся, т. е. применительно к естественно сменяющимся периодам онтогенеза, особенно периодам возрастного физического и психического развития. Речь идёт, разумеется, не о том, чтобы идти на поводу у закономерно наступающих с возрастом изменений свойств организма, а о том, чтобы с учётом этих изменений целесообразно воздействовать на них в направлении оптимизации возрастной динамики индивидуальных возможностей, качеств, способностей.
Научной обоснованности, который предполагает:
а) изучение отечественного и зарубежного опыта по определению содержания, организации и методики деятельности по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни; по его обобщению, анализу и учёту при организации данной деятельности в образовательном учреждении; адаптации в рамках допустимых границ опыта здоровьесберегающей деятельности в различных ситуациях и условиях школы и дома; подготовке обобщённых методических рекомендаций педагогам и родителям;
б) знакомство учителей и руководителей образовательного учреждения с научными исследованиями в области методологии, теории, методики и практики здоровьесберегающей деятельности в школьной среде с учётом специфики её развития как совокупности разнообразных видов деятельности, теории и практики с учётом педагогической обусловленности всех видов, сторон и сфер данной работы;
в) подготовку педагогов с учётом передовой российской и зарубежной практики здоровьесберегающей деятельности на основе специально организованных научных и практико-ориентированных курсов и семинаров.
Практической целесообразности, который предусматривает, что все сведения, сообщаемые ребёнку, формируемые умения и навыки поведения должны быть полезны в повседневной жизни. Излишнее наукообразие, необоснованно большой объём сведений, который нередко рекомендуют программы, связанные с воспитанием здорового образа жизни, не только бесполезны, но и в определённом смысле дискредитируют воспитательный процесс, снижают интерес к нему со стороны ребёнка. Формирование основ здорового образа жизни — это прежде всего овладение полезными навыками, а степень их освоения напрямую зависит от того, востребованы ли они в повседневной жизни. При выборе содержания деятельности следует чётко понимать, насколько необходимо обучающемуся то, чему собираются учить.
При этом необходимо учитывать, что семейное воспитание существенно дополняется и корректируется воспитанием в школьном коллективе. Обойтись без поддержки родителей в этой сфере деятельности школа, безусловно, не может.
Информационной безопасности. В правовом отношении внимание к вопросам здоровья наших граждан, и прежде всего детей, в последние годы заметно возросло. Это внимание распространяется и на информационную сферу как на потенциальный источник не только развития, но и искажения процесса психического и физического становления современного молодого человека. В настоящее время действует Конвенция о правах ребёнка, определяющая необходимость доступа детей лишь к той информации, которая направлена на содействие их социальному, духовному и моральному благополучию, а также здоровому физическому и психическому развитию. Доступ детей к информации регулируют также законы РФ «О средствах массовой информации» и «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации».
Исходя из необходимости мер по сохранению целостности и конфиденциальности учебной информации, разграничению доступа и идентификации пользователей детям должен предоставляться только тот объём информации, которым они реально могут воспользоваться в жизни и который полностью исключает сведения, способные спровоцировать интерес детей, например, к одурманивающим веществам.
Системности в качестве отправной установки, регламентирующей построение системы занятий учебно-воспитательного характера, так как бессистемность, непоследовательность противопоказаны в любом деле, особенно в таком сложном и ответственном, как деятельность по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни. Системность лишь тогда приобретает реально конструктивное значение, когда конкретно раскрывает закономерности построения комплекса занятий как системно упорядоченного процесса, выраженного в принципиальных положениях, характеризующих основные черты его структуры и логику развёртывания во времени.
Цель Программы — формирование ценности здоровья, здорового и безопасного образа жизни, осознанного выбора поведения, снижающего риски негативного влияния факторов на физическое и психическое здоровье.
Задачи Программы:
- сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;
- сформировать навыки осознанного выбора обучающимися поступков, поведения, позволяющих сохранять и укреплять здоровье;
- научить выполнять правила личной гигиены и развивать готовность самостоятельно поддерживать своё здоровье;
- сформировать представление о рациональном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах;
- сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха, двигательной активности, научить школьника составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;
- дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных факторах ' риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомление и т. п.), о существовании' и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков, их пагубном влиянии на здоровье;
- дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе получаемых при работе на компьютере, просмотре телепередач, участии в азартных играх;
- сформировать навыки противостояния негативному влиянию сверстников и взрослых (научиться говорить «нет»);
- обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
- сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
- сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни.
Реализация Программы в основной школе должна обеспечить следующие личностные результаты:
формирование культуры здоровья — отношения к здоровью как высшей ценности человека;
развитие личностных качеств, обеспечивающих осознанный выбор поведения, снижающего или исключающего воздействие факторов, способных нанести вред физическому и психическому здоровью;
формирование потребности ответственного отношения к окружающим и осознания ценности человеческой жизни.
Метапредметные результаты:
способность выделять ценность здоровья, здорового и безопасного образа жизни как целевой приоритет при организации собственной жизнедеятельности, взаимодействии с людьми;
умение адекватно использовать знания о позитивных и негативных факторах, влияющих на здоровье;
способность рационально организовывать физическую и интеллектуальную деятельность;
умение противостоять негативным факторам, приводящим к ухудшению здоровья;
формирование умений позитивного коммуникативного общения с окружающими.
Преемственность целей и задач начального и основного общего образования определяет структуру и содержание программы образовательного учреждения по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни у учащихся основной школы.
Здоровьесберегающая деятельность представлена в последовательности реализации следующих этапов.
Первый этап — анализ состояния и планирования работы школы — включает:
- организацию режима дня обучающихся, их академических нагрузок, физкультурно-оздоровительной работы, питания с учётом сформированности элементарных навыков гигиены, отношения к вредным привычкам;
- организацию просветительской работы в школе с учащимися и родителями (законными представителями);
- выделение приоритетов в работе школы с учётом результатов проведённого анализа, а также возрастных особенностей обучающихся на ступени основного общего образования.
Второй этап — организация мероприятий по реализации Программы:
- создание в школе общественного совета по здоровью, включающего представителей администрации, учащихся старших классов, родителей (законных представителей), разрабатывающих и реализующих школьную программу формирования культуры здорового и безопасного образа жизни;
- составление и утверждение плана работы по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни с учётом выделенных приоритетов.
Третий этап — реализация комплексной программы формирования культуры здоровья — включает:
- внедрение в систему работы школы дополнительных образовательных программ, направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, которые должны носить модульный характер, реализовываться во внеурочной деятельности либо включаться в учебный процесс в качестве регионального или школьного компонента;
- лекции, беседы, консультации по проблемам сохранения и укрепления здоровья, профилактики вредных привычек;
- проведение дней здоровья, конкурсов, праздников, викторин и других активных мероприятий, направленных на пропаганду здорового образа жизни;
- просветительскую и методическую работу с педагогами, специалистами и родителями (законными представителями), направленную на повышение квалификации работников образовательного учреждения и повышение уровня знаний родителей (законных представителей) по проблемам охраны и укрепления здоровья;
- приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных представителей) необходимой научно-методической литературы;
- привлечение педагогов и родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.
Четвёртый этап — оценка эффективности Программы по результатам учебного года (обучения в основной школе).
Системная работа по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни реализуется в виде следующих направлений (модулей):
Рациональная организация учебной и внеурочной деятельности, основы гигиены труда и отдыха (занятия в период подготовки к экзаменам).
Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы, рациональная организация двигательной активности.
Основы оценки собственного состояния и элементы аутотренинга.
Основы рационального и здорового питания.
Профилактика разного рода зависимостей.
Требования к здоровьесберегающей деятельности образовательного учреждения и просветительская работа с родителями.
2.5.3. Модель организации работы по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни
Формирование осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых представлений о здоровье и здоровом образе жизни, факторах, оказывающих позитивное и негативное влияние на здоровье, формирование личных убеждений, качеств и привычек, способствующих снижению риска здоровью в повседневной жизни, может содержать несколько модулей.
МОДУЛЬ 1 включает комплекс мероприятий, позволяющих:
- сформировать способность составлять рациональный режим дня и отдыха;
- следовать рациональному режиму дня и отдыха на основе знаний о динамике работоспособности, утомляемости, напряжённости разных видов деятельности;
- контролировать выполнение режима активной деятельности и отдыха;
- выбирать оптимальный режим дня с учётом учебных и внеучебных нагрузок;
уметь планировать и рационально распределять учебные нагрузки и отдых в период подготовки к экзаменам;
-знать и эффективно использовать индивидуальные особенности работоспособности;
- освоить знание основ профилактики переутомления и перенапряжения.
МОДУЛЬ 2 включает комплекс мероприятий, позволяющих:
- сформировать представление о необходимой и достаточной двигательной активности, элементах и правилах закаливания, выборе соответствующих возрасту физических нагрузок и их видах;
- дать представление о рисках для здоровья неадекватных нагрузок и использования биостимуляторов;
- сформировать потребность в двигательной активности и ежедневных занятиях физической культурой;
- сформировать умение осознанно выбирать индивидуальные программы двигательной активности, включающие малые виды физкультуры (зарядка, разминка, физкультпауза) и регулярные занятия спортом.
МОДУЛЬ 3 включает комплекс мероприятий, позволяющих:
- сформировать представление о самоконтроле и управлении собственным состоянием;
- дать навыки оценки собственного функционального состояния (напряжения, утомления, переутомления) по субъективным показателям (пульс, дыхание, состояние кожных покровов) с учётом собственных индивидуальных особенностей;
- иметь навыки работы в условиях стрессовых ситуаций;
- сформировать владение элементами аутотренинга для снятия эмоционального и физического напряжения;
- сформировать навыки самоконтроля за собственным состоянием, чувствами в стрессовых ситуациях;
- сформировать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, факторах, их вызывающих, и условиях снижения риска негативных влияний;
- овладеть навыками эмоциональной разгрузки и возможностями их использования в повседневной жизни;
- сформировать навыки управления своим эмоциональным состоянием и поведением.
В результате реализации данного модуля обучающиеся должны иметь чёткое представление о способах изменения своего негативного настроения и состояния без использования медикаментозных и тонизирующих средств.
МОДУЛЬ 4 включает комплекс мероприятий, позволяющих:
- сформировать представление о рациональном питании как важной составляющей здорового образа жизни;
- дать знания о правилах питания, направленных на сохранение и укрепление здоровья;
- сформировать готовность обучающихся соблюдать правила рационального питания;
- сформировать и развить представления о правилах этикета, связанных с питанием, осознание того, что навыки этикета являются неотъемлемой частью общей культуры личности;
- сформировать представление о социокультурных аспектах питания, его связи с культурой и историей народа;
- пробудить интерес к народным традициям, связанным с питанием и здоровьем, расширить знания об истории и традициях своего народа, сформировать чувство уважения к культуре своего народа, культуре и традициям других народов.
В результате реализации данного модуля обучающиеся смогут:
- ориентироваться в ассортименте наиболее типичных продуктов питания, сознательно выбирая наиболее полезные;
- самостоятельно оценивать и контролировать свой рацион питания с точки зрения его адекватности и соответствия образу жизни (учебной и внеурочной нагрузке).
МОДУЛЬ 5 включает комплекс мероприятий, позволяющих провести профилактику разного рода зависимостей:
- развить представление подростков о ценности здоровья, важности и необходимости бережного отношения к нему;
- расширить знания учащихся о правилах здорового образа жизни, воспитать готовность соблюдать эти правила;
- сформировать адекватную самооценку, развить навыки регуляции своего поведения, эмоционального состояния;
- сформировать умения оценивать ситуацию и противостоять негативному давлению со стороны окружающих;
- сформировать представление о наркотизации как поведении, опасном для здоровья;
- сформировать представление о неизбежных негативных последствиях наркотизации для творческих, интеллектуальных способностей человека, возможности самореализации, достижения социального успеха;
- включать подростков в социально значимую деятельность, позволяющую им реализовать потребность в признании окружающими, проявить свои лучшие качества и способности;
- познакомить подростков с разнообразными формами проведения досуга;
на основе анализа своего режима дня сформировать умение рационально проводить свободное время (время отдыха);
- развить способность контролировать время, проведённое за компьютером.
МОДУЛЬ 6 включает комплекс мероприятий, позволяющих овладеть основами позитивного коммуникативного общения:
- развить коммуникативные навыки подростков, научить эффективно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в повседневной жизни в разных ситуациях;
- развить умения бесконфликтного решения спорных вопросов;
- развить умения взаимодействовать с партнёром, в команде;
- сформировать умение оценивать себя (своё состояние, поведение), а также поступки и поведение других людей.
2.5.4. Содержание здоровьесберегающей деятельности
Здоровьесберегающая деятельность на ступени основного общего образования представлена в виде пяти взаимосвязанных блоков.
Первый блок — создание в образовательном учреждении здоровьесберегающей инфраструктуры.
Второй блок — обеспечение рациональной организации учебной и внеурочной деятельности учащихся.
Третий блок — эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы.
Четвёртый блок — реализация дополнительных модульных образовательных программ.
Пятый блок — просветительская работа с родителями (законными представителями).
Здоровьесберегающая деятельность и формирование здорового и безопасного образа жизни
Здоровьесберегающая деятельность образовательного учреждения и формирование культуры здорового и безопасного образа жизни
Дополнительные модульные образовательные программы
Организация физкультурно-оздоровительной работы
Организация учебной и внеурочной деятельности
Просветительская работа с родителями (законными представителями)
Здоровьесберегающая инфраструктура
Здоровьесберегающая инфраструктура включает:
- соответствие состояния и содержания здания и помещений школы санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;
- наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи;
- организацию качественного горячего питания учащихся, в том числе горячих завтраков;
- оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём;
- наличие помещений для медицинского персонала;
- наличие необходимого (в расчёте на количество учащихся) и квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих работу с обучающимися (логопедов, учителей физической культуры, психологов, медицинских работников).
Ответственность и контроль за реализацию этого блока возлагается на администрацию школы.
Рациональная организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся обеспечивает снижение у них чрезмерного напряжения и утомления, создавать условия для снятия перегрузки, рационального чередования труда и отдыха и включать:
- соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеурочной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях) учащихся на всех этапах обучения;
- использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям учащихся (использование методик, прошедших апробацию);
- введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов;
- строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
- индивидуализацию обучения (учёт индивидуальных особенностей развития), работу по индивидуальным программам основного общего образования;
- рациональную и соответствующую требованиям организацию уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера в основной школе.
Эффективность реализации этого блока зависит от администрации школы и деятельности каждого педагога.
Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы направлена на обеспечение рационального двигательного режима школьников, нормального физического развития и двигательной подготовленности учащихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья школьников и формирование культуры здоровья и включать:
- полноценную и эффективную работу с учащимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т. п.);
- рациональную и соответствующую возрастным и индивидуальным особенностям развития детей организацию уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера на ступени основного общего образования;
- организацию занятий по лечебной физкультуре;
- организацию часа активных движений (динамической паузы) между 3-м и 4-м уроками в школе;
- организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
- организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного функционирования;
- регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
Реализация этого блока зависит от работы администрации образовательного учреждения, учителей физической культуры, а также всех педагогов.
Реализация дополнительных модульных образовательных программ предусматривает:
- внедрение в систему работы образовательного учреждения программ, направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни в качестве отдельных образовательных модулей или компонентов, включённых в учебный процесс или внеурочную деятельность;
- проведение дней здоровья, конкурсов, спортивных олимпиад и соревнований, праздников и т. п.;
- создание общественного совета по здоровью, включающего представителей администрации, учащихся старших классов, родителей (законных представителей), разрабатывающих и реализующих школьную программу.
Реализация дополнительных модульных программ, направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, осуществляется в различных формах организации занятий:
- в урочной форме при условии интеграции в базовые образовательные дисциплины;
- во внеурочной деятельности при проведении часов здоровья, занятий в кружках, факультативных занятий;
- при проведении специально подготовленных классных часов;
- при проведении досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий и т. п.;
- при проведении дней здоровья.
Просветительская работа с родителями (законными представителями) включает:
- лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития ребёнка, его здоровья, выявление факторов, положительно и отрицательно влияющих на здоровье детей, и т. п.;
- приобретение для родителей (законных представителей) необходимой научно-методической литературы;
- организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т. п.
2.5.5. Критерии и показатели эффективности деятельности образовательного учреждения
В целях получения объективных данных о результатах реализации Программы и её необходимой коррекции необходима организация систематического мониторинга.
Мониторинг реализации Программы включает:
- аналитические данные о формировании ценности здорового и безопасного образа жизни у обучающихся;
- отслеживание динамики показателей здоровья обучающихся: общего показателя здоровья, показателей заболеваемости органов зрения и опорно-двигательного аппарата;
- отслеживание динамики травматизма в образовательном учреждении, в том числе дорожно-транспортного травматизма;
- отслеживание динамики показателей количества пропусков занятий по болезни;
- отслеживание динамики эффективности оздоровительных мер для часто болеющих обучающихся;
- проведение социологических исследований на предмет удовлетворённости обучающихся, родителей (законных представителей), педагогических и научно-педагогических работников образовательного учреждения, социальных партнёров образовательного учреждения комплексностью и системностью работы образовательного учреждения по сохранению и укреплению здоровья, а также на предмет наличия благоприятного мнения об образовательном учреждении;
- включение в ежегодный отчёт образовательного учреждения, доступный широкой общественности, обобщённых данных о сформированности культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся.
Критерии оценки эффективности Программы отражаются в достижении такого показателя образовательной деятельности, которое будет строиться на основе понятия «качество».
Под качеством реализации Программы понимают комплексную характеристику, определяющую состояние и результативность учебно-воспитательного процесса, его соответствие потребностям и ожиданиям общества в формировании культуры здорового и безопасного образа жизни, гражданских, бытовых, профессиональных компетенций личности, степень удовлетворения ожиданий участников процесса.
Основными элементами системы качества реализации Программы являются:
- цель образовательной деятельности, определяющая востребованность, инновационность, системность деятельности школы;
- ресурсные условия образовательной деятельности, от которых зависит научность, оптимальность, сбалансированность, взаимосвязанность содержания работы школы, сохранение здоровья участников образовательного процесса;
процессуальная оценка образовательной деятельности, задающая эффективность, здоровьесбережение, работоспособность учащегося в школе;
- система управления, определяющая, результативность, надёжность работы школы.
Данный подход к качеству образовательной деятельности школы позволяет выделить следующие критерии оценки качества её работы у администрации:
- количественная стабильность или рост (в зависимости от рождаемости населения) числа обучающихся школы как показатель востребованности работы школы в регионе;
- высокая рейтинговая оценка деятельности школы в системе образования муниципального района и региона, что является показателем инновационности в её работе;
- высокие показатели работы, выраженные количественно и качественно в результативности: победах в конкурсном движении различного уровня школы, учителей, обучающихся;
- рост количества высококвалифицированных педагогов; подтверждение квалификации учителей, административных работников по результатам аттестации и экспертизы деятельности ОУ;
- отсутствие нареканий к качеству работы школы со стороны органов контроля и надзора, органов управления образованием в процессах лицензирования и аттестации, со стороны родителей и учащихся, что является показателем высокого уровня управленческого звена школы;
- рост доли имущества, находящегося в собственности школы, что является показателем стабильности её работы;
у обучающихся:
- повышение уровня культуры межличностного общения подростков и уровня эмпатии друг к другу;
- владение навыками конструктивного поведения;
- снижение уровня социальной напряжённости в детской и подростковой среде;
наличие стремления к различного рода активному досугу без употребления психоактивных веществ;
- непосредственные изменения, происходящие с подростками в процессе взаимодействия со специалистами, а также отсроченные показатели эффективности, характеризующие изменения, происходящие по истечении некоторого времени после её реализации.
Эффективность Программы оценивается по результатам специальных методик и диагностик:
- методика «Общественно-профессиональное признание здоровьесберегающей деятельности образовательного учреждения»;
- методика «Оценка соответствия материально-технической базы и школьной инфраструктуры требованиям СанПиН»;
- экспресс-диагностика показателей здоровья школьников;
- анкеты по исследованию жизнедеятельности школьников;
- анкеты для родителей «Здоровье вашего ребёнка», «Можно ли ваш образ жизни назвать здоровым?».
|
