2.2.2.16. Основы безопасности жизнедеятельности
Опасные и чрезвычайные ситуации становятся все более частым явлением в нашей повседневной жизни и требуют получения обучающимися знаний, умений, навыков и компетенций личной безопасности в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций социально сложного и технически насыщенного окружающего мира.
Учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» является обязательным для изучения на уровне основного общего образования и является одной из составляющих предметной области «Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности».
На основе программы, курс «Основ безопасности жизнедеятельности», может быть выстроен как по линейному, так и по концентрическому типу. При составлении рабочих программ в отдельных темах возможны дополнения с учетом местных условий и специфики обучения.
Освоение и понимание учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» направлено на:
воспитание у обучающихся чувства ответственности за личную безопасность, ценностного отношения к своему здоровью и жизни;
развитие у обучающихся качеств личности, необходимых для ведения здорового образа жизни; необходимых для обеспечения безопасного поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях;
формирование у обучающихся современной культуры безопасности жизнедеятельности на основе понимания необходимости защиты личности, общества и государства посредством осознания значимости безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера, убеждения в необходимости безопасного и здорового образа жизни, антиэкстремистской и антитеррористической личностной позиции, нетерпимости к действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни человека.
Программа учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности учитывает возможность получения знаний через практическую деятельность и способствует формированию у обучающихся умения безопасно использовать учебное оборудование, проводить исследования, анализировать полученные результаты, представлять и научно аргументировать полученные выводы.
Межпредметная интеграция и связь учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» с такими предметами как «Биология», «История», «Информатика», «Обществознание», «Физика», «Химия», «Экология», «Экономическая и социальная география», «Физическая культура» способствует формированию целостного представления об изучаемом объекте, явлении, содействует лучшему усвоению содержания предмета, установлению более прочных связей учащегося с повседневной жизнью и окружающим миром, усилению развивающей и культурной составляющей программы, а также рационального использования учебного времени.
Основы безопасности личности, общества и государства
Основы комплексной безопасности
Человек и окружающая среда. Мероприятия по защите населения в местах с неблагоприятной экологической обстановкой, предельно допустимые концентрации вредных веществ в атмосфере, воде, почве. Бытовые приборы контроля качества окружающей среды и продуктов питания. Основные правила пользования бытовыми приборами и инструментами, средствами бытовой химии, персональными компьютерами и др. Безопасность на дорогах. Правила безопасного поведения пешехода, пассажира и велосипедиста. Средства индивидуальной защиты велосипедиста. Пожар его причины и последствия. Правила поведения при пожаре при пожаре. Первичные средства пожаротушения. Средства индивидуальной защиты. Водоемы. Правила поведения у воды и оказания помощи на воде. Правила безопасности в туристических походах и поездках. Правила поведения в автономных условиях. Сигналы бедствия, способы их подачи и ответы на них. Правила безопасности в ситуациях криминогенного характера (квартира, улица, подъезд, лифт, карманная кража, мошенничество, самозащита покупателя). Элементарные способы самозащиты. Информационная безопасность подростка.
Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций
Чрезвычайные ситуации природного характера и защита населения от них (землетрясения, извержения вулканов, оползни, обвалы, лавины, ураганы, бури, смерчи, сильный дождь (ливень), крупный град, гроза, сильный снегопад, сильный гололед, метели, снежные заносы, наводнения, половодье, сели, цунами, лесные, торфяные и степные пожары, эпидемии, эпизоотии и эпифитотии). Рекомендации по безопасному поведению. Средства индивидуальной защиты. Чрезвычайные ситуации техногенного характера и защита населения от них (аварии на радиационно-опасных, химически опасных, пожароопасных и взрывоопасных, объектах экономики, транспорте, гидротехнических сооружениях). Рекомендации по безопасному поведению. Средства индивидуальной и коллективной защиты. Правила пользования ими. Действия по сигналу «Внимание всем!». Эвакуация населения и правила поведения при эвакуации.
Основы противодействия терроризму, экстремизму и наркотизму в Российской Федерации
Терроризм, экстремизм, наркотизм - сущность и угрозы безопасности личности и общества. Пути и средства вовлечения подростка в террористическую, экстремистскую и наркотическую деятельность. Ответственность несовершеннолетних за правонарушения. Личная безопасность при террористических актах и при обнаружении неизвестного предмета, возможной угрозе взрыва (при взрыве). Личная безопасность при похищении или захвате в заложники (попытке похищения) и при проведении мероприятий по освобождению заложников. Личная безопасность при посещении массовых мероприятий.
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
Основы здорового образа жизни
Основные понятия о здоровье и здоровом образе жизни. Составляющие и факторы здорового образа жизни (физическая активность, питание, режим дня, гигиена). Вредные привычки и их факторы (навязчивые действия, игромания употребление алкоголя и наркотических веществ, курение табака и курительных смесей), их влияние на здоровье. Профилактика вредных привычек и их факторов. Семья в современном обществе. Права и обязанности супругов. Защита прав ребенка.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Основы оказания первой помощи. Первая помощь при наружном и внутреннем кровотечении. Извлечение инородного тела из верхних дыхательных путей. Первая помощь при ушибах и растяжениях, вывихах и переломах. Первая помощь при ожогах, отморожениях и общем переохлаждении. Основные неинфекционные и инфекционные заболевания, их профилактика. Первая помощь при отравлениях. Первая помощь при тепловом (солнечном) ударе. Первая помощь при укусе насекомых и змей. Первая помощь при остановке сердечной деятельности. Первая помощь при коме. Особенности оказания первой помощи при поражении электрическим током.
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся
2.3.1. Общие положения.
Программа социальной деятельности обучающихся (далее — Программа) является средством реализации требований Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы. Программа конкретизирует методы освоения обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, норм и правил общественного поведения, формирование собственного стиля общественного поведения.
Социальная деятельность обучающихся — целенаправленный процесс взаимодействия подростков с окружением, ориентированный на повышение эффективности решения индивидуальных и социальных проблем. Задача социальной деятельности заключается в социализации обучающихся, т. е. усвоении ими духовных ценностей, образцов поведения, психологических установок, знаний и умений, позволяющих осваивать опыт взаимодействия и общения с реальным социальным окружением.
Социализация обучающихся обеспечивается средствами учебно-воспитательной и познавательной деятельности. С этой целью необходимо создать условия для:
- получения школьниками знаний о правилах поведения в обществе, социальных ролях человека, опыта участия в проектной социально ориентированной деятельности, формирования у обучающихся позитивной самооценки, самоуважения, самопринятия, конструктивных способов самореализации и самоутверждения в мире;
- добровольного участия в детско-юношеских организациях и движениях, деятельности общественных организаций, школьных и внешкольных организаций (спортивные секции, творческие клубы, ученическое самоуправление, военно-патриотические объединения и др.); использование позитивных социализирующих возможностей Интернета (участие в социальных сетях, создание подростковых интернет-сообществ);
- добровольного и посильного участия обучающихся в деятельности производственных, творческих объединений, благотворительных организаций; работе по благоустройству школы, класса, сельского поселения, города; профессиональной ориентации обучающихся и др.
Актуальность социальной деятельности обучающихся определена возрастными особенностями и потребностями подросткового возраста.
2.3.2. Цели, задачи и принципы
Успешная социализация обучающихся на ступени основного общего образования обусловлена тремя факторами: ожиданиями, изменением поведения и стремлением к конформизму. Под влиянием групп школьных сверстников, родителей и учителей у обучающихся изменяется поведение, формируются социальные умения, необходимые для исполнения актуальных социальных ролей.
Целенаправленная социальная деятельность исходит из того, что основным социальным ожиданием подростков является успешность, признание со стороны семьи и сверстников, состоятельность и самостоятельность в реализации собственных замыслов. При этом подростки, завоевавшие авторитет среди сверстников, устанавливают образцы поведения, более значимые для обучающихся, чем образцы родителей, учителей и других взрослых.
Социальная деятельность успешно реализовывается в школьной среде, где признаваемыми и ожидаемыми для обучающихся являются конструктивные и созидательные образцы поведения педагогов, более старших учеников, поддерживаются духовно-нравственные идеалы гражданина России. При этом преемственность, накопление положительного социального капитала школы, общественное признание достойных для подражания образцов поведения и деятельности являются основой стратегии администрации школы для реализации целей и задач социализации.
Традиционными социальными императивами школы являются стремление объединить детей, ориентация их на принятые образцы и стратегии поведения, противодействие их попыткам самоутверждаться за счёт других, борьба с антиобщественным поведением, установление правил, регулирующих поведение. Социализация, осуществляемая в школе, значительно отличается от первичной социализации, которая происходит в семье. Школа воспринимается обучающимися как организация со своей структурой власти, отличной от семьи, и иными, нежели в семье, правилами, где учитель не может вести себя как родитель. Адаптация к этим различиям между домом и школой — важная часть процесса социализации и подготовки к жизни в большом обществе. В ходе получения основного общего образования обучающиеся одновременно завершают период адаптации к школьным условиям социализации и начинают адаптироваться к социальным процессам взрослого общества.
Исходя из этого можно определить следующие цели программы социальной деятельности.
В отношении обучающихся:
- формирование активной гражданской позиции и ответственного поведения усвоение социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих возрасту, в части освоения норм и правил общественного поведения;
- формирование у обучающегося собственного конструктивного стиля общественного поведения в ходе его взаимодействия с социальным окружением.
В отношении учителя:
- обеспечение целенаправленности, системности и непрерывности процесса социализации обучающихся:
- обеспечение разнообразия форм педагогической поддержки социальной деятельности, создающей условия для личностного роста обучающихся, продуктивного изменения поведения.
В отношении администрации школы:
- создание среды школы, поддерживающей созидательный социальный опыт обучающихся;
- формирование уклада и традиций образовательного учреждения, ориентированных на создание системы общественных отношений обучающихся, учителей и родителей в духе гражданско-патриотических ценностей, партнёрства и сотрудничества, приоритетов развития общества и государства;
- развитие форм социального партнёрства с общественными институтами и организациями для расширения возможностей социального взаимодействия обучающихся.
Выполнение данных целей на ступени основного образования можно реализовать через выделение следующих задач.
В отношении обучающихся:
- соотносить и выполнять различные социальные роли, самооценивать динамику и адекватность выполняемых ролей;
- уметь решать социально-культурные задачи (познавательные, морально-нравственные, ценностно-смысловые), специфичные для возраста обучающегося;
- поддерживать разнообразные виды отношений в основных сферах жизнедеятельности (общение, учёба, игра, спорт, творчество, увлечения);
- участвовать в изменении школьной среды и доступных сферах жизни общества;
- развивать способность к добровольному выполнению обязательств, как личных, так и основанных на требованиях коллектива;
- владеть приёмами и методами самовоспитания: самокритикой, самовнушением, самообязательством, эмпатией.
В отношении учителя:
- создавать эффективные условия для социальной деятельности обучающихся в процессе обучения и воспитания;
- использовать роль коллектива в формировании идейно-нравственной ориентации личности обучающихся, их социальной и гражданской позиции;
- стимулировать осознанность социальных инициатив и деятельности обучающихся с опорой на мотив деятельности (желание, осознание необходимости, интерес и др.);
- оценивать динамику выполняемых обучающимися социальных ролей для понимания эффективности вхождения подростков в систему общественных отношений.
В отношении администрации школы:
- контролировать и устранять средствами организационно-педагогических условий противоречия между требованиями к обучающимся и их подготовленностью к восприятию и реализации этих требований;
- корректировать процессы стихийной социальной деятельности обучающихся средствами запланированной целенаправленной деятельности;
- управлять и систематизировать деятельность агентов социализации обучающихся — сверстников, учителей, сотрудников школы, в непосредственном взаимодействии с которыми протекает жизнь учеников, — для решения целенаправленных задач социализации;
- создавать условия для организованной деятельности школьных социальных групп, которые могут повлиять на изменения школьной среды, форм, целей и стиля социального взаимодействия школьного социума;
- поддерживать усвоение и приобретение опыта взаимодействия, совместной деятельности с реальным социальным окружением каждым обучающимся, развивая при этом его самостоятельность и инициативность в социальной деятельности.
Организованная развивающая и воспитательная система образовательного учреждения — это не набор мероприятий, а целая система принципов, требующая комплексного использования, полного воплощения в практику.
Принцип общественной направленности воспитания — характер и содержание программы социализации должны соответствовать социальным потребностям, интересам страны, гуманистическим нормам, тем самым позволяя добиваться практически-мотивированного взаимодействия со школьниками в стенах школы и за её пределами.
При этом следует избегать лозунговой педагогики, многословия, ибо воспитание осуществляется прежде всего в процессе полезной деятельности, где складываются отношения между воспитанниками, накапливается ценный опыт поведения и общения. Однако для того чтобы деятельность (трудовая, общественная, игровая, спортивная), к которой привлекаются школьники, имела воспитывающее значение, необходимо формировать у них общественно ценные мотивы для её осуществления. Если эти мотивы высоконравственны, общественно значимы, то и деятельность, в процессе которой поступки совершаются, будет иметь больший воспитательный эффект.
Принцип субъектности — деятельность в рамках реализации Программы должна развивать способности ребёнка осознавать собственное «Я» во взаимоотношениях с людьми и миром, оценивать свои действия и предвидеть их последствия, отстаивать свою нравственную и гражданскую позицию, противодействовать негативному внешнему влиянию.
Следование этому принципу отражается в способности подростка производить взаимообусловленные изменения во внешнем мире и себе самом. Термином «субъектность» подчёркивается активно-преобразующая сущность человека как субъекта жизни; субъектность человека означает, что он неотделим от мира, включён в него, но вместе с тем сознательно противостоит обращению с собой как с бездушной вещью, объектом манипуляций.
Принцип единства воспитательных воздействий семьи, педагогического коллектива, общественных организаций позволяет совместными усилиями координировать обучение и воспитание учащихся и способствует гармонизации развития воспитанников.
Школьники, как правило, находятся под воспитательным влиянием не одного, а нескольких учителей. В их социализации активное участие принимают детские и юношеские организации, а также семья и общественность. Нетрудно представить себе, что, если все эти влияния между собой не согласованы и воздействуют в различных или тем более в противоположных направлениях, социальная работа не даст желаемого эффекта.
Принцип учёта индивидуальных, возрастных, половых, личностных характеристик и интеллектуальных возможностей школьников не только позволяет обеспечить продвижение ученика в учебной деятельности, но и способствует учёту внеучебных интересов, которые ученик раскрывает, участвуя в различных проектах, конкурсах, олимпиадах, соревнованиях и пр.
Так, в раннем подростковом возрасте легче формировать положительные социальные нормы поведения в обществе, приучать школьников к социальной деятельности и дисциплине. Проектируя планируемые результаты социальной работы, надо учитывать, что в подростковом возрасте из- за снижения пластичности нервной системы и нарастания психологической сопротивляемости внешнему воздействию уменьшаются возможности для выработки ряда личностных качеств у ребёнка. В числе же индивидуальных особенностей, на которые надо опираться, чаще других выделяются особенности восприятия, мышления, памяти, речи, характера, темперамента, воли.
Быстрые темпы формирования личностных качеств в подростковом возрасте обусловливают необходимость действовать с опережением, не дожидаясь, пока содержание, организация, методы и формы социальной работы придут в противоречие с уровнем развития воспитанников, а вредные привычки укоренятся в их душе. Однако непосильные требования могут подорвать у подростка веру в свои силы, привести к разочарованиям или, что намного хуже, к недостаточно полному, поверхностному выполнению требований.
Необходимо внимательно следить за изменением главных личностных качеств — направленности ценностных ориентаций, жизненных планов деятельности и поведения, оперативно корректировать процесс социализации, направляя его на удовлетворение личностных и общественных потребностей.
Особое внимание следует обратить на две категории школьников: так называемых трудных, которые нуждаются в повышенном внимании, и благополучных, у которых за внешним благополучием могут скрываться асоциальные мысли, мотивы, поступки. Подозревать в этом никого и никогда не следует, но внимание необходимо уделять всем.
Принцип стимулирования активности личности, её участия в социально полезной деятельности осуществляется за счёт вовлечения школьников в общественно полезную работу, которая может включать в себя социальные проекты различной направленности. Для подростков важно поощрение позитивной мотивации к труду, общественной работе. Использование стимулов вознаграждения, развитие коллективной солидарности, активное участие в делах класса, школы, общества, стимулирование интереса к социальной деятельности и т. п. позволят достаточно успешно решить вопросы формирования позитивной мотивации социальной активности.
Принцип вариативности деятельности предполагает определённую позицию педагогического коллектива, обеспечивающую самореализацию каждого ученика в обучении и воспитании за счёт соответствия содержания изменяющимся потребностям, интересам, возможностям и запросам учеников и их родителей. Для этого необходимо предоставить всем учащимся возможность выбора вида и форм деятельности в соответствии с их личностными предпочтениями, особенностями мышления, интересами.
В основе реализации Программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:
- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;
- формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
- ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие на основе овладения обучающимся универсальными учебными действиями, познания и освоения мира его активной учебно-познавательной деятельности, формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
- признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
- учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
- построение индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе одарённых детей, детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.
Возможность успешной реализации Программы в значительной степени зависит от учёта следующих факторов:
- новая социальная ситуация развития обучающихся — рост информационных перегрузок и изменение характера и способов общения и социальных взаимодействий;
- социальный опыт школьников ещё очень ограничен, а его формирование происходит в многомерном социуме, который, с одной стороны, следует традициям, а с другой — реагирует на новации во всех областях жизни;
- объективно необходимое для подготовки к будущей жизни развитие социальной взрослости подростка требует от родителей (законных представителей) новых подходов к воспитанию в семье, смены прежнего типа отношений;
- процесс вхождения обучающихся в социальную среду может носить разный характер:
стихийная социализация — процесс случайного взаимодействия обучающегося с социокультурным окружением и стихийного влияния на него разнонаправленных обстоятельств;
управляемая социализация — процесс и результат влияния со стороны школы на обстоятельства стихийной социализации обучающихся;
целенаправленная социализация — процесс организованного и планомерного создания школой условий, среды и подбора агентов социализации для организации социальной деятельности обучающегося.
Процесс целенаправленной социализации обучающихся предполагает создание условий и определённое поведение агентов социализации, ставящие своей целью содействие самосознанию или изменение того, как обучающийся ведёт себя, что он чувствует или думает по отношению к некоему социальному стимулу. Это может быть социально значимая проблема школьного самоуправления, создание социальной рекламы против курения, доставка продуктов и лекарств ветеранам или обсуждение антиобщественного поведения сверстника.
В ходе целенаправленной социализации можно убеждать, поддерживать точку зрения, ослаблять аргументированность антисоциальных позиций, демонстрировать положительные образцы поведения. Во всех случаях социализации конкретный посыл и задача лежат на агентах социализации — педагогах и сотрудниках школы (включая технический персонал), а также семьях учащихся, если они вовлечены в программу социализации.
Миссия школы — дать обучающемуся представление об общественных ценностях, ориентированных на эти ценности образцах поведения через практику общественных отношений с различными социальными группами и людьми с разным социальным статусом — сверстниками, партнёрами, учителями, руководителями. Следствием данной работы должно стать принятие обучающимся общественной позиции — ценить честный и качественный труд, семью, законность и правопорядок. Такая позиция способствует социализации будущих граждан, готовых и желающих поддерживать ценности общества, в которое они готовятся вступить.
2.3.3. Социальные роли и статус
Социальные роли являются индивидуальным воплощением социального статуса. Социальный статус обладает тем или иным престижем и обычно определяется как положение личности или группы в сложившейся иерархии социальной системы.
Различия между статусом и ролью можно выразить так: социальный статус — это позиция в обществе, социальная роль — модель поведения в соответствии с этой позицией. Учитель — статус, добрый учитель — роль. Ученик — статус, «румяный троечник» — роль.
На этапе основного общего образования обучающийся должен:
- устанавливать отношения не с одним, а со многими учителями, учитывая особенности их личности и требований;
- включаться в разные виды общественно полезной деятельности, расширяя сферу социального общения;
- проявлять собственные осознанные познавательные интересы;
- формировать мотивы поведения и деятельности, чувство долга, коллективизма и сотрудничества, испытывая социальное давление со стороны коллектива.
Ведущая деятельность обучающегося также имеет значение для определения социальных ролей, которые он должен освоить.
Обычно выделяют три направления ведущей деятельности — личностное общение, общественно полезную деятельность и общественно значимую деятельность. Социальная деятельность подростка в этот период, с одной стороны, позволяет ему занять значимую позицию в обществе, а с другой — делает очень восприимчивым к социальным ценностям и облегчает их усвоение.
Социальные роли, которые обучающийся осваивает, определяются своеобразием социальной ситуации его развития — он включается в новую систему отношений и общения со взрослыми и товарищами, занимая среди них новое место, выполняет новые функции.
Осознание обучающимся новой социальной ситуации развития на ступени основного общего образования продиктовано необходимостью самоопределения, выбором своего жизненного пути в системе профильного или профессионального образования. Эти задачи меняют приоритет социальных ролей, так как выбор профессии становится психологическим центром ситуации и для обучающегося изменяется значимость учения, оно переходит в разряд личностно значимой деятельности, что корректирует задачи социализации, цели и содержание общения. В этот период обучающиеся впервые начинают рассматривать систему материальных отношений не с точки зрения потребителя, а с точки зрения человека, имеющего возможность заработать деньги.
Содержание социального статуса обучающегося определяется совокупностью его прав и обязанностей, определяющих социальные нормы. Содержание его ролей составляют его конкретные социальные действия, социальные нормы и его социальные ожидания. Основным полем социального роста являются действия и ожидания, так как социальные нормы предложены статусом. Таким образом, социальные роли, которые обучающийся должен освоить в процессе целенаправленной социализации на ступени основного общего образования, обусловлены возрастными особенностями его развития, новыми социальными условиями школьной среды и необходимостью подготовки к вхождению в новую, более взрослую среду старшей профильной школы или переходу в систему профессионального образования. К ним относятся три группы ролей.
Социальные роли в семье: сына (дочери), брата (сестры), внука (внучки), помощника, ответственного за ..., хозяина (хозяйки), наследника (наследницы). Роль брата или сестры может варьироваться от младших до старших и ровесников (близнецы, двойняшки). В связи с этим меняется и содержание роли, и её особенности. Формирование семейных социальных ролей отражено в Программе в рамках взаимодействия школы с семьёй.
Социальные роли в классе (со сверстниками вне школы): лидер, партнёр, инициатор, референтный в вопросах ..., руководитель, организатор, помощник, собеседник, слушатель, ведомый и др.
Социальные роли в обществе: гендерная, гражданин, потребитель, создатель, читатель, сотрудник и др.
Во многом социальные роли в обществе определяются факторами правоспособности и дееспособности обучающихся.
Правоспособностью человек наделяется с момента рождения, независимо от пола, возраста, физического и психического состояния и социального статуса. С момента своего рождения любой гражданин признаётся способным иметь права и исполнять обязанности, т. е. признаётся правоспособным.
Дееспособность возникает в Российской Федерации лишь с наступлением совершеннолетия, т. е. с 18 лет, согласно Конвенции о правах ребёнка, принятой ООН. Дееспособность может быть достигнута гражданином и ранее: с 14—16 лет — при заключении трудового договора, занятии предпринимательской деятельностью или вступлении в брак. Объявление несовершеннолетнего полностью дееспособным (эмансипация) производится по решению органа опеки и попечительства (с согласия обоих родителей, усыновителей или попечителей) или по решению суда.
Формирование гражданского правосознания у обучающихся является важнейшим элементом освоения социальных ролей в обществе. Поэтому права, которыми по закону обладает обучающийся в этот период, позволяют осваивать ему новые социальные роли, а именно:
В 10 лет гражданин:
- даёт согласие на изменение своего имени и (или) фамилии;
- даёт согласие на своё усыновление или передачу в приёмную семью либо на восстановление родительских прав своих родителей;
- выражает своё мнение о том, с кем из его родителей, расторгающих брак в суде, он хотел бы проживать после развода;
- вправе быть заслушанным в ходе любого судебного или административного разбирательства;
- может вступать в детские общественные объединения.
В 14 лет гражданин:
- имеет право на получение паспорта;
- даёт письменное согласие для выхода из гражданства РФ вместе с родителями;
- может выбирать себе место жительства (с согласия родителей);
- вправе с согласия родителей совершать любые сделки;
- вправе самостоятельно распоряжаться своим заработком, стипендией, иными доходами;
- может осуществлять права автора охраняемого законом результата своей интеллектуальной деятельности;
- вправе вносить вклады в кредитные учреждения и распоряжаться ими;
- может поступать на работу (на лёгкий труд не более 4 часов в день) с согласия одного из родителей;
- имеет право требовать отмены усыновления в случаях, указанных в законе;
- если он является несовершеннолетним родителем, вправе требовать установления отцовства в отношении своих детей в судебном порядке;
- может обучаться вождению мотоцикла;
- имеет право управлять велосипедом при движении по дорогам;
- может вступать в молодёжные общественные объединения;
- подлежит уголовной ответственности за некоторые преступления (убийство, разбой, кража, вымогательство и др.);
- подлежит имущественной ответственности по заключённым сделкам, а также за причинение имущественного вреда.
В 15 лет гражданин имеет право поступить на работу с согласия профсоюзного органа предприятия (сокращённая рабочая неделя — 24 часа, другие трудовые льготы).
Указанные возрастные права определяют те общественные социальные роли, которые обучающийся может выполнять на основании зафиксированных норм.
|
