2.4. Программа профессиональной ориентации обучающихся
2.4.1. Общие положения.
Профессиональная ориентация в школе призвана решать задачу формирования личности работника нового типа, способного выбирать сферу профессиональной деятельности, оптимально соответствующую личностным особенностям и запросам рынка труда, что обеспечит более эффективное использование кадрового потенциала страны и рациональное регулирование рынка труда.
Для успешного вхождения человека в новый для него мир профессий и продвижения в нём к желаемой цели общество должно предоставить ему ориентиры, отражающие количественную и качественную потребность государства в кадрах, а также конкретные виды труда, профессии и возможности подготовки к ним. Программа профессиональной ориентации обучающихся на ступени основного общего образования (далее — Программа) должна помочь формированию у обучающихся готовности к выбору направления профильного образования и способности ориентироваться в сложном мире труда.
У подростков (5—9 классы) важно формировать осознание ими своих интересов, способностей, общественных ценностей, связанных с выбором профессии и своего места в обществе. При этом будущая профессиональная деятельность выступает для подростка как способ создания определённого образа жизни, как путь реализации своих возможностей.
Педагогическое сопровождение профессионального самоопределения школьников как особая сфера деятельности каждого педагога и образовательного учреждения в целом ориентировано на взаимодействие с подростками по оказанию им поддержки в становлении личностного роста, социальной адаптации, принятии решения об избираемой профессиональной деятельности и самоутверждении в ней. Профессиональное самоопределение — это процесс формирования личностью своего отношения к профессионально-трудовой сфере и способ её самореализации, достигаемый благодаря согласованию личностных и социально-профессиональных потребностей. Поиск новых решений в области профессионального самоопределения в условиях модернизации образования предполагает:
- усиление интеграции образовательных и предметных областей с внеучебной практикой, направленное на формирование ключевых компетенций социально-профессионального самоопределения школьников;
- обеспечение консолидации ресурсов и усилий школы с другими учебными заведениями (межшкольными учебными комбинатами, училищами, колледжами, лицеями, вузами и т. п.);
- обеспечение обязательной предпрофильной подготовки учащихся, включающей овладение способностью получения представлений об образе «Я», мире профессий, рынке труда; приобретение практического опыта для обоснованного выбора профиля обучения;
- оказание психолого-педагогической помощи учителю в его деятельности, направленной на становление школьника, ориентирующегося в мире профессий, понимающего значение профессиональной деятельности для человека в интересах устойчивого развития общества и природы.
2.4.2. Основные задачи, принципы и подходы
Цель Программы — оказание учащимся психолого-педагогической и информационной поддержки в выборе ими профиля обучения для продолжения образования на ступени среднего (полного) общего образования, в учреждениях профессионального образования и дальнейшем профессиональном самоопределении.
Программа образовательного учреждения предусматривает компенсацию рисков образовательного и профессионального выбора обучающихся, связанных с изменениями сценариев развития демографической ситуации в России; притоком трудовых мигрантов; деформациями системы профессионального образования; несоответствием профессионально-квалификационного состава трудоспособного населения ситуации на рынке труда; недостаточным участием работодателей в плановой подготовке кадров.
Кроме этого, в Программе учитываются изменения в структуре этапов профессионального самоопределения, обусловленные как «отложенным взрослением» подростков, так и изменением характера связи основного общего образования и рынка труда. При этом следует отметить, что обучение в 5—9 классах основной школы в меньшей степени, чем раньше, является буферным периодом между общим образованием и трудовым становлением будущего работника в силу новых социально-экономических условий.
Основные задачи реализации Программы:
- формирование у учащихся ценностного отношения к трудовому становлению;
- обеспечение развития у школьников отношения к себе как к субъекту будущего профессионального образования и профессионального труда;
- формирование у обучающихся готовности к принятию осознанного решения при проектировании своего образовательно-профессионального маршрута по завершении обучения в основной школе;
- создание условий для успешной социализации в целом.
Профессиональная ориентация обучающихся на ступени основного общего образования, будучи сложной многоаспектной проблемой, реализует следующие принципы:
- непрерывности, ориентированный на обеспечение в воспитательно-образовательном процессе единства общего среднего и профессионального образования во взаимосвязи с общекультурными, социальными и личностными запросами;
- интеграции, предполагающий объединение усилий субъектов воспитательно-образовательного процесса для решения стоящих перед ними задач, направленных на повышение качества социально-профессионального самоопределения личности, при котором каждый из субъектов выполняет свои функциональные обязанности;
- дифференциации и индивидуализации, направленный на организацию воспитательно-образовательного процесса (содержания, форм, методов) с учётом личностных особенностей и запросов учащихся и состояния их здоровья, что позволяет интенсифицировать процесс их социально-профессионального самоопределения;
- гибкости, осуществляемый в зависимости от индивидуальных потребностей, мотивов, ценностных ориентаций личности за счёт включения в воспитательно-образовательный процесс моделей дополнительных курсов, модулей, индивидуальных программ, оказания консультативной помощи;
- сферности, предполагающий включение в воспитательно-образовательный процесс для решения проблем социально-профессионального самоопределения обучающихся факторов внешней социокультурной среды;
- активности подростка, предполагающий веру в возможность принятия им самостоятельных и осознанных решений, связанных с проектированием образовательного маршрута;
- активности педагога в организации сопровождения социально-профессионального самоопределения школьников, предполагающий поиск новых, неординарных подходов к профориентационной работе с учётом конкретных условий, возможностей общеобразовательного учреждения, муниципалитета, региона;
- успешности, предполагающий веру в позитивное решение любых проблем ученика, связанных с социально-профессиональным самоопределением;
- поэтапности работы, предполагающий отказ от быстрых и внешне эффектных форм профориентационной работы в пользу культивирования планомерной и систематичной работы, основанной на идее развития профессионального самоопределения обучающихся.
Следует учесть, что на этом возрастном этапе важно не определить, кем стать в профессии, а только подвести школьника к формированию готовности и способности к самостоятельному выбору профессиональной деятельности и/или направления профильного образования.
Решению этой проблемы в рамках разрабатываемой Программы могут помочь следующие подходы к организации деятельности по профессиональной ориентации обучающихся:
- целенаправленное формирование у обучающихся интереса к изучаемым областям знания и видам деятельности, педагогическая поддержка любознательности и избирательности интересов;
- реализация уровневого подхода как в преподавании, так и в оценочных процедурах (на основе дифференциации содержания проверочных заданий и/или критериев оценки достижения планируемых результатов на базовом и повышенном уровнях);
- формирование навыков взаимо- и самооценки, рефлексии на основе использования критериальной системы оценки;
- организация системы проб подростками своих возможностей (в том числе предпрофессиональных проб) за счёт использования дополнительных возможностей образовательного процесса, в том числе факультативов, вводимых образовательным учреждением (предлагаемые с этой целью факультативы должны быть ограничены по объёму (от 32 до 68 ч) и обязательно завершаться процедурами самооценки и оценки презентации выполненных учебных работ); программы формирования ИКТ-компетентности школьников; программы учебно-исследовательской и проектной деятельности; программы внеурочной деятельности; программы профессиональной ориентации; иных возможностей образовательного учреждения;
- целенаправленное формирование в курсе технологии представлений о рынке труда и требованиях, предъявляемых различными массовыми востребованными профессиями к подготовке и личным качествам будущего труженика;
- приобретение практического опыта пробного проектирования жизненной и профессиональной карьеры на основе соотнесения своих интересов, склонностей, личностных качеств, уровня подготовки с требованиями профессиональной деятельности (при систематической организации классным руководителем работы над портфолио).
2.4.3. Основные направления реализации Программы
В рамках Программы рассматривается три основных направления оказания подростку помощи по проектированию и реализации дальнейшего образовательно-профессионального маршрута.
Первое направление предусматривает появление специалистов, отве чающих за педагогическое сопровождение обучающихся в ситуации профессионального самоопределения (тьютора, педагога-фасилитатора и др.). Такое сопровождение не сводится к привычным педагогическим ролям классного руководителя, воспитателя, психолога, социального педагога по организации мероприятий по профессиональной ориентации подростков и предпрофильного обучения. В этом случае можно говорить о профессиональной деятельности педагога, компетентного сразу, во всех аспектах образовательной, воспитательной и профориентационной деятельности, а в наиболее оптимальном варианте — о группе взаимодействующих специалистов. Данный вариант привлечения специалистов предполагает их ключевую роль при создании и реализации Программы.
Второе направление — выделение координатора по профориентационному взаимодействию в рамках школы в целом и определение исполнителей отдельных элементов работы по профориентационной деятельности. Это направление чаще всего уже реализуется в практике массовой школы.
Третье направление предполагает профориентационную работу в сети учреждений общего и дополнительного образования, а также в расширенной сети учреждений, использующих для этой цели кадровые и материально-технические ресурсы, общеобразовательный и профориентационный потенциал. Более оперативно реагировать на запросы обучающихся позволит дистанционное взаимодействие различных образовательных учреждений с использованием телекоммуникационных средств.
Если общеобразовательные учреждения работают, используя ресурсы сетевого взаимодействия, то спектр форм и методов профориентационной работы заметно расширяется, но требуется согласование требований к учащимся со стороны разных образовательных учреждений, экспертиза и утверждение Программы руководством всех школ сети.
Во всех случаях Программа предусматривает следующие нововведения в воспитательно-образовательный процесс общеобразовательных учреждений и их сетей:
- изучение региональных и муниципальных приоритетов рынка профессий с целью построения в рамках Программы адекватной муниципальной модели профориентационной подготовки;
- внесение изменений в механизмы управления школой (сетями), связанных с необходимостью реализации профориентационных курсов, и обеспечение доступа учащихся и их родителей к достоверной информации о вносимых в общеобразовательный процесс изменениях;
- организацию системы проектирования, экспертирования и реализации специальных профориентационных элективных курсов и соответствующих модулей предмета «Технология», значимых для разработки персонального образовательно-профессионального маршрута;
- создание у учащихся профориентационно значимого социального опыта в ходе организации проектно-исследовательской деятельности, социальных практик и профессиональных проб;
- интеграцию ресурсов школы (сети) и учреждений дополнительного образования, привлечение других социальных партнёров (как из территориального профессионально-производственного окружения, так и с использованием инструментов компьютерной коммуникации);
- информационно-справочную и просветительскую работу для оказания помощи в социально-профессиональном самоопределении (с ограничением декларативных и рекламно-агитационных составляющих) и расширения изначальных возможностей каждого учащегося;
- регламентирование применения декларативно-агитационных, рекламных, диагностико-консультационных инструментов, используемых педагогами, психологами, врачами, консультантами по правовой защите обучающихся с расширением применения средств психологической и морально-эмоциональной поддержки обучающихся;
- организацию взаимодействия педагогов, реализующих профориентационную работу, с родителями;
- привлечение ресурсов дополнительного образования, совместное участие в подготовке и проведении внеурочных мероприятий: тематических вечеров, диспутов, семинаров, конференций, предметных недель, посещение музеев, театров, выставок, объектов территориального производственного окружения.
2.4.4. Механизмы реализации Программы
Механизмами реализации Программы профессиональной ориентации обучающихся являются:
- создание актуальных обновляющихся банков средств, соответствующих специфике направления работы педагогов, реализующих тот или иной вид профориентационной помощи (диагностику, профинформацию, психологическую поддержку, помощь в конкретном выборе, планировании карьеры и др.);
- обеспечение целевой концентрации и высокой технологической организации профориентационных ресурсов в межшкольных, муниципальных и региональных ресурсных центрах профессиональной ориентации; регулярное обновление информационных баз, актуальных для проведения профориентационной работы с учётом территориальных особенностей;
- повышение квалификации педагогов в области профориентационной работы (в том числе посредством создания дистанционных сетевых методических объединений и профессиональных сообществ);
- учёт особенностей реализации средств профессиональной ориентации подростков, имеющих ослабленное здоровье, инвалидов, сирот, осуждённых, детей мигрантов и др.;
- привлечение родителей (законных представителей) обучающихся к оказанию последним профориентационной помощи;
- использование широкого потенциала социального партнёрства с бизнесом, государственными и некоммерческими организациями при реализации профориентационной работы в школах; обеспечение участия сообществ работодателей и общественности в профессиональной ориентации обучающихся на ступени основного общего образования.
Непосредственными социальными партнёрами педагогического коллектива общеобразовательного учреждения по вопросам, касающимся преобразования кадрового потенциала (инициация активности профессионально-педагогических объединений); финансовой и материальной сферы (повышение рациональности использования материальных средств в реализации профориентационных технологий); информации (трансляция позитивных, конструктивных и перспективных представлений о профессиональной ориентации и её технологиях) и взаимосвязанной деятельности, могут стать:
- предприятия, организации и фирмы;
- территориальные отделы и служба занятости;
- центры психологической поддержки и профориентации молодёжи;
- муниципальные управления образования и молодёжной политики;
- учреждения дополнительного образования;
- учебные заведения профессионального образования;
- управления и учреждения социальной защиты;
- управления и учреждения культуры и спорта, общественные объединения;
городские и районные военкоматы, ГУВД, ОВД; межшкольные учебные комбинаты (МУК);
- средства массовой информации (СМИ).
2.4.5. Этапы реализации Программы
Программа реализовывается в два этапа.
На первом этапе, в 5—7 классах, происходит формирование у подростков профессиональной направленности; осознание своих интересов, способностей, общественный ценностей, связанных с выбором профессии и своего муста в обществе. Этому способствует включение учащихся в деятельность, согласованную с профилем продолжения образования в старших классах и будущей профессиональной деятельностью.
На этом этапе для обеспечения в основной школе преемственности профориентационной работы с предпрофильной подготовкой реализуется профориентационный практикум. При его планировании необходимо предусмотреть формирование компетентностей, значимых как для профессионального самоопределения школьника, так и для проектирования им ближайшего образовательно-профессионального будущего. Такой курс обычно включает в себя последовательную работу школьников с его разделами/ блоками «Дом, в котором ты живёшь», «Школа, в которой ты учишься», «Вокруг дома и школы», «Я и другие люди, другие люди и я».
Каждый раздел/блок предусматривает выполнение учащимися серии эвристических заданий, выстроенных в определённой последовательности («Что надо сделать?», «Что надо знать, чтобы ...?», «Над этим надо подумать», «Спросите в классе», «Попробуем изучить, исследовать, выполнить проект»). Одним из эвристических заданий может быть такое: «Придумать свою классификацию видов труда, в том числе профессионального».
Создание таких профориентационно значимых ситуаций требует определения их объекта (понятий, традиций, явлений, связанных с назначением курса), а также интересной для учащихся проблемы. Для того чтобы сделать проблему личностно значимой для школьников, необходимо связать её с имеющимся у них жизненным опытом. В ходе занятия учащимся предоставляется возможность лично решить возникшие или специально созданные профориентационно значимые проблемы, при этом необходимо обеспечить демонстрацию образовательной продукции учеников в форме устных сообщений, обсуждения в группах и т. п.
Практикум предусматривает блочно-модульный подход, в котором выбор модулей для каждого учащегося не является строго регламентированным.
Блок
|
Модули
|
Дом, в котором ты живёшь
|
Что мы делаем в своём доме
Что мы делаем своими руками
Можно ли научиться понимать инструменты
Можно ли научиться работать дома безопасно
Что мы делаем с пищевыми продуктами
Стоит ли обходиться без помощников
Можно ли научиться считать деньги
Дом, который построил ... (кто?)
Строительство: от замысла до отделки
Ландшафтный дизайн
Уют в доме
Красота вокруг нас
Я ухаживаю за растениями
Домашние животные
|
Школа, в которой ты учишься
|
Как люди учатся и учат
В роли учителя в информационном обществе
Человек и компьютер
Информация вокруг нас
Человек и книга
Можно ли научиться создавать тексты
|
Вокруг дома и школы
|
Что и как делают люди
Рукотворный мир вещей
Люди на рабочих местах
Человек в движении
Человек с ружьём
Рынок товаров и услуг
Давайте купим цветы
Покупатель и продавец
Реклама
Фармацевт, или просто продавец лекарств
Лучше не болеть
|
Я и другие люди, другие люди и я
|
Роскошь общения
По одёжке встречают...
Этим дорожим
Исследуем... себя
|
Второй этап Программы, этап предпрофильной подготовки (8—9 классы), — это период развития профессионального самосознания, формирования у подростков личностного смысла в выборе направления образования, умения соотносить общественные цели выбора со своими идеалами, представлениями о ценностях и реальными возможностями.
Важнейшим элементом данного этапа должен стать системообразующий профориентационный курс (20—24 ч), который познакомит школьников с общими основами выбора профиля обучения (информационными, психологическими, практическими). Знание этих основ обеспечивает учащимся принятие адекватного решения о выборе как конкретного профиля, так и пути дальнейшего образования.
При разработке курса необходим учёт трёх аспектов профориентационной работы:
специально организованное практическое знакомство с содержанием образовательной деятельности по тому или иному направлению;
информационная поддержка выбора профиля дальнейшего образования;
применение наиболее адаптированных в данной ситуации активизирующих методов помощи в профессиональном выборе, доступных специалисту с педагогическим образованием.
Содержание такого курса предполагает включение следующих разделов: «Твои возможности без границ»; «Изменения, происходящие в обществе и мире профессионального труда»; «Рынок труда и образовательных услуг»; «Пути продолжения образования и приобретения профессии»; «Притязания человека и его профессиональная карьера»; «Практика — лучший способ познать себя и профессию»; «Принятие решения о выборе профиля обучения»; «Портфолио — копилка моих достижений»; «Проектирование версий индивидуальной образовательной траектории»; «Индивидуальные и групповые консультации», а также выполнение проектной работы «Радуга профессий».
В процессе преподавания курса могут использоваться разнообразные формы организации занятий: комбинированный урок, круглый стол, пресс-конференция, индивидуальная и групповая беседы, демонстрация кино- и видеофильмов, семинары, встречи с представителями отдельных профессий, диспуты, конкурсы, экскурсии, выставки, составление и решение профориентационных кроссвордов и т. п.
Профориентационная работа в рамках курса сопровождается анализом материалов СМИ, знакомством с реалиями как общероссийского, так и регионального рынка труда и рынка образовательных услуг, проблемой профессиональных притязаний человека, технологией вербализации и анализа факторов, влияющих на профессиональный выбор. Школьники сопоставляют потенциальное профессиональное «хочу» и реальное «могу» и по возможности переносят ситуацию этого сопоставления на проблему выбора профиля обучения, а также работают с ситуацией сравнения между собой факторов выбора профиля обучения (например, при помощи заполнения «таблиц принятия решения», часто используемых в процессах автоматизированного тестирования).
Завершается такой профориентационный курс индивидуальными и групповыми консультациями, выполнением регионально значимого проекта, процедурой его защиты, а также рефлексивным осмыслением проделанной работы. Занятия проводятся в кабинете, оборудованном компьютерной техникой с доступом в Интернет.
Для выполнения практических и проектных работ необходимо наличие:
- регулярно обновляемого списка ссылок на актуальные на данный момент и профориентационно значимые для региона/муниципалитета веб-ресурсы;
- библиотеки со справочно-информационными материалами на бумажных носителях.
В результате изучения данного курса у школьников должны быть сформированы:
- знания и представления о требованиях современного общества к профессиональной деятельности человека, о рынке профессионального труда и образовательных услуг; о возможностях получения образования не только в условиях избираемого профиля, но и в дальнейшей перспективе; о психологических основах принятия решения в целом и выборе профиля обучения в частности;
- умения находить выход из проблемной ситуации, связанной с выбором профиля обучения и путей продолжения образования; объективно оценивать свои индивидуальные возможности в соответствии с избираемой деятельностью; ставить цели и планировать действия для их достижения; выполнять творческие упражнения, позволяющие приобрести соответствующий практический опыт.
2.4.6. Профессиональные пробы
В реализации Программы большое значение имеют профессиональные пробы учащихся, т. е. их непосредственное участие в деятельности по той или иной профессии. Профессиональная проба является важнейшим этапом профессионального самоопределения, поскольку выступает своего рода индикатором правильности выбора. Ведь узнав свои возможности, имея широкое представление о профессиях и сделав для себя выбор, школьник не сможет определить, нравится ли ему работа и сможет ли он выполнять все её требования, пока реально не попробует себя в ней.
В случаях, связанных с трудностями профессионального самоопределения, лучше всего примерить себя к различным видам трудовой деятельности, произвести как можно больше профессиональных проб и только после этого выбрать ту профессию, в которой возможности раскроются максимально, а удовлетворённость трудом будет наиболее высокой.
В рамках Программы профессиональная проба — это завершённый вид учебно-трудовой, познавательной деятельности учащихся, имеющей профессиональную направленность.
Знакомясь с приёмами самопознания и самоанализа личности, учащиеся начнут соотносить свои склонности и возможности с требованиями, предъявляемыми к человеку определённой профессии, намечать планы реализации профессиональных намерений. Проводимые одновременно с освоением профориентационного курса профессиональные пробы дадут подросткам возможность углубить и закрепить полученные знания и умения. Школьники приобретут практический опыт работы по конкретной профессии и на основании этого определят путь дальнейшего профессионального обучения.
Основные задачи профессиональных проб — ознакомление учащихся с группой родственных или смежных профессий, содержанием, характером и условиями труда рабочих (инженеров) различных отраслей народного хозяйства; формирование допрофессиональных знаний, умений, навыков, опыта практической работы в конкретной профессиональной деятельности, оказание школьникам помощи в профессиональном самоопределении. В процессе профессиональных проб развивается интерес к конкретной профессиональной деятельности, проверяется готовность к самостоятельному, сознательному и обоснованному выбору профессии.
Профессиональные пробы лучше проводить параллельно с изучением теоретической части курса в 8—9 классах по профессиональным сферам, включающим пять типов профессий: человек — человек, человек — техника, человек — природа, человек — знаковая система, человек — художественный образ.
Профессиональные пробы выполняются индивидуально или в составе группы. При этом они могут быть включены в структуру уроков, занятий курса или осуществляться во внеурочное время.
2.4.7. Формы методической поддержки
Реализация Программы представляет собой целостный управляемый процесс, а не набор отдельных мероприятий в ежегодном плане работы. Развитие деятельности учащихся в рамках Программы предполагает её комплексное осуществление на учебном материале в ходе освоения учебных программ по различным областям знаний в урочное время и вне уроков, а также в процессе включения учащихся в различные виды деятельности в рамках общественной работы, клубных пространств, проектно-исследовательской деятельности.
При этом необходимо учитывать, что основные формы и методы работы по реализации задач Программы определяются в зависимости от большого количества внешних и внутренних факторов и условий. К этим условиям и факторам можно отнести: уровень экономики региона, потребности и перспективы рынка труда, кадровый состав преподавателей образовательного учреждения, материально-технические условия в школе, наличие или отсутствие инфраструктуры по профессиональной ориентации в регионе и т. п.
Исходя из этого формы и методы работы могут варьироваться от минимальных возможностей работы в рамках определённых учебных занятий до организованной системной профориентационной деятельности в пространстве расширенного взаимодействия — познавательные интернет-ресурсы, социальные познавательные сети, дистанционные образовательные программы и курсы, сетевые сообщества по профессиям, ресурсы социальных партнёров.
Наиболее эффективной формой методической поддержки может служить совместная работа педагогов с более подготовленными к данной деятельности тьюторами. Может быть организована работа по проектированию индивидуальных образовательных программ, отслеживанию успешности их реализации, индивидуальных достижений учащихся, психологическое тестирование, участие в тренингах.
Кроме того, в своей деятельности педагоги будут использовать собственно методы профориентации:
- информационно-справочные, просветительские методы и средства: профессиограммы, справочную литературу, информационно-поисковые системы, экскурсии школьников на предприятия и в учебные заведения, встречи учащихся со специалистами по различным профессиям, познавательные и просветительские лекции о путях решения проблем самоопределения, профориентационные уроки со школьниками, ярмарки профессий и т. п.;
- средства профессиональной психодиагностики, которые обеспечат обучающимся помощь в самопознании. Это могут быть: беседы-интервью закрытого типа по строго обозначенным вопросам, открытые беседы-интервью, опросники профессиональной мотивации, опросники профессиональных способностей, личностные опросники, проективные личностные тесты, методы наблюдения, использование различных игровых и тренинговых ситуаций, сбор косвенной информации об учащемся у одноклассников, родственников, знакомых, педагогов и других специалистов и т. п.;
- средства морально-эмоциональной поддержки. К ним можно отнести: группы общения, тренинги общения, профориентационные и профконсультационные активизирующие игры с элементами психотренинга; личное обаяние профкон- сультанта, различные положительные (успешные) примеры самоопределения, «праздники труда» и др.;
- оказание помощи в конкретном выборе и принятии решения: построение последовательных действий и/или системы различных вариантов действий для выделения наиболее оптимальных вариантов перспектив, использование различных схем альтернативного выбора из уже имеющихся вариантов выбора профессии, учебного заведения или специальности в конкретном заведении.
2.4.8. Показатели реализации Программы
В любом психолого-педагогическом процессе, связанном с изменением и развитием личности человека, возникает необходимость оценки результативности этого процесса. Рассматривая профессиональное самоопределение как важнейший жизненный процесс, необходимо прослеживать его динамику, осуществлять регулирование, коррекцию и прогноз с помощью простейших диагностических методов: наблюдения, беседы, экспертной оценки, анкетирования, тестирования и т. п.
Критерии и показатели готовности обучающихся к профессиональному самоопределению зависят от тех содержательных линий подготовки к профессиональному самоопределению, которые реализуются на разных этапах обучения подростка в основной школе, а также от индивидуальных характеристик его готовности к проектированию образовательного маршрута по окончании обучения в основной школе.
Первая содержательная линия предусматривает создание предпосылок для осмысления подростком предстоящей ситуации выбора по завершении основной школы как профориентационно значимого решения. Эти предпосылки создаются в ходе упорядочивания двух основных информационных потоков. Первый из них — информация о себе, второй — информация
о мире профессионального образования, профессиональной и любой другой социально востребованной деятельности.
Критериями готовности обучающихся к такому осмыслению являются:
- мотивационно-потребностный (положительное отношение к ситуации выбора пути продолжения образования, наличие мотивов выбора, активной позиции, адекватное отношение к себе как субъекту выбора);
- деятельностно-практический (актуализация собственных потенциальных возможностей, направленных на формирование готовности к принятию решения о выборе пути продолжения образования);
- информированность (наличие сферы профориентационно значимых интересов, представлений об индивидуальных особенностях; умение работать с источниками профориентационно значимой информации).
Вторая содержательная линия предполагает определение учащимся факторов, влияющих на предстоящий выбор, выделение из них наиболее существенных, конкретизацию вариантов выбора и сравнение этих вариантов между собой, выявление и ранжирование личных ограничителей выбора.
Третья содержательная линия предусматривает конкретизацию внутренних и привлечение внешних ресурсов, их соорганизацию и поиск путей использования этих ресурсов для преодоления ограничителей выбора.
Основными требованиями к критериям, используемым при реализации всех трёх содержательных линий, можно отнести:
- удобство при их использовании;
- возможность соотносить оценку готовности к выбору профиля обучения с оценкой готовности к профессиональному самоопределению;
- согласованность критериев готовности к выбору профиля обучения с критериями готовности к другим видам социально востребованной и культурно оправданной деятельности;
- понятность критериев для управленцев, педагогов, психологов, тьюторов, родителей, подростков;
- прогностичность критериев и показателей.
В ходе реализации первого (5—7 классы) и второго (8—9 классы) этапов Программы, защиты учебных проектов представляется целесообразным отслеживание на основе использования методов профориентации таких оперативных показателей, как эмоциональная и деловая включённость в деятельность по профориентации, общая удовлетворённость ею; наличие позитивных и негативных замечаний подростков о её полезности, интересности и собственной активности; наличие и аргументированность пожеланий подростков по процедурным и содержательным изменениям в проведённой работе.
Кроме этого, при оценке готовности учащегося к профессиональному самоопределению учитывается использование следующих критериев и показателей:
- данные наблюдений об изменении психологического климата в классе (группе), эмоционального благополучия, оптимистичности ожиданий преодоления рубежа основной школы;
- оптимистичность ожиданий, связанных с преодолением ограничителей свободы выбора при преодолении рубежа основной школы;
- наличие произвольного желания или навязанной необходимости уйти от самостоятельных действий по принятию решения о продолжении образования после 9 класса;
- общая информированность о возможностях конкретизации внутренних и привлечения внешних ресурсов;
наличие мотивации к взаимодействию с помощниками в совершении образовательного и профессионального выбора и т. п.
Возможно, для оценки сформированное профориентационно значимых компетентностей учащегося может потребоваться внешний эксперт: либо специалист-профориентолог, культуролог, психолог, либо представитель той образовательно-профессиональной сферы, с которой связан вероятный выбор учащихся данного региона, муниципалитета, образовательного учреждения.
2.4.9. Результаты освоения Программы
Наиболее значимыми результатами профессиональной ориентации обучающихся на ступени основного общего образования становятся как расширение общего поля ключевых компетентностей, так и формирование отдельных компетентностей, значимых для профессионального самоопределения подростка, которые конкретизируются через готовность:
- прогнозировать и планировать свои профориентационно значимые действия;
- действовать в социуме и рабочей группе;
- вступать в коммуникацию с представителями социокультурного и профессионально-производственного окружения;
- противостоять манипулятивному влиянию;
- презентовать себя на рынке труда и образовательных услуг;
- анализировать и интерпретировать содержание общего среднего образования в контексте образовательно-профессиональных маршрутов (представителей социокультурного и профессионально-производственного окружения, воображаемых и реальных сверстников, собственного маршрута).
В последующем основным доказательством эффективности работы по реализации Программы можно будет считать отдалённый педагогический результат: где и как сегодня учится или работает вчерашний обучающийся.
|
