С
Морфология и орфография. Имя прилагательное
1 вариант
I. 1. Прочитайте текст. Выпишите из него по два-три примера прилагательных разных разрядов.
2. Выпишите, сгруппировав по орфограммам, слова с пропущенными или нераскрытыми скобками.
Твердое, кам…нистое шо(с,сс)е уже и(с,з)чезло. Эк…паж тихо к…тился по мягкой, простой почтовой дороге, и почтовый колокольчик звонко побрякивал в чистом утре(н,нн)ем воздухе. Ямщ…ку понадобилось поправить упряж(?) прист…жных лошадей: он остановил тройку и слез с козел. Прежде всего пор…зила детей глубокая тишина, царствовавшая в полях. Только где-то, высоко, пел невидимый жаворонок. Серебр…(н,нн)ые трели его вольной песни звонко разд…вались в прозрачном, чистом воздухе, наполненном благ…уханиями полей. По обеим сторонам дороги, по волнистым холмам, подымались полосы разн…цветных нив, то покрытых зеленеющими хлебами, то ч…рных, о…дыхающих под паром. На г…ризонте, где небо сход…тся с землею, т…нулась синяя зубчатая полоса далекого леса. В лощине между двумя дли(н,нн)ыми холмами виднелись соломе(н,нн)ые крыши больш…го села, разбросанного на скате. Позолоченный крест сельской церкви ярко г…рел на со(?)нце. С другой стороны дороги можно было заметить вдали (не)большую деревню, в которой не было церкви.
(К.Ушинский)
II. Опишите деревню, открывшуюся взору детей. При описании используйте притяжательные прилагательные и подчеркните их.
С
Морфология и орфография. Имя прилагательное
2 вариант
I. 1. Прочитайте текст. Выпишите из него по два-три примера прилагательных разных разрядов.
Море.
Много морей в России. И каждое море разное, новое, (не)виданное и таинствен…ое. То оно тихое, светло(голубое), то ярко(синее), пламен..ое, сверкающее. Под свежим ветром оно становится темно(индиговым). Налетит буря, и море грозно пр..ображается. Гигантские волны с белыми гребешками бешено мчатся к берегу. Здесь они с пушечным громом разбиваются, взбегают вверх, растекаются по камен..ой или песчан..ой поверхности.
Но главное очарование моря заключается в его водных просторах. (Не)описуемо красиво фосфорическое свечение морской воды. Стоит в безлун..ую июльскую ночь опустить руку в ч..рную теплую воду, как она озарится голубыми искрами.
Очень красивы движущиеся огоньки (не)видимых судов. Прекрасны бледные медлительные вспышки (не)ведомого маяка. Таинственен ш..пот морских волн. Море всегда привлекает своей необъятной далью и очаровывает.
(По Катаеву.)
2. Выпишите слова с обозначенными орфограммами в соответствии с правилами.
II. Вспомните первую встречу с морем. Составьте текст, в котором опишите летний морской берег и ласковое море.
Список литературы
Венгер В., Поу Р. Неужели я гений? – СПб.: Питер Пресс, 1997.
Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей.- СПб.: КАРО, 2009.
Лапатухин М.С., Скорлуповская Е.В., Снетова Г.П. Школьный толковый словарь русского языка /Под ред. Ф.П.Филина.- М., 1981.
Сальникова Т.П. Педагогические технологии: Учебное пособие - М.: ТЦ Сфера, 2010.
Шанский Н.М., Боброва Т.А. Школьный этимологический словарь русского языка. -М.,1997.
Технология интегрированного обучения
на уроках истории и обществознания
Петрова Надежда Васильевна,
учитель истории и обществознания
МОУ «Правохеттинская средняя
общеобразовательная школа»
Введение
Сегодня, в эпоху развития информационного общества, образование делает акцент на формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и четко планировать свои действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей.
Обновление образования требует использования нетрадиционных методов и форм организации обучения, в том числе интегрированных уроков по разным предметам, в результате которых формируется деятельный подход в обучении.
Идея интеграции учебных предметов стала в последнее время основой теоретических и практических исследований в связи с начавшимися процессами дифференциации в обучении.
Следует отметить, что проблема межпредметных связей не новая проблема для педагогики, и ее решение всегда обосновывалось философскими взглядами на процессы дифференциации и интеграции научного знания на той или иной ступени общественного развития. Задачу использования межпредметных связей в учебном процессе в разные периоды выдвигали Коменский Я.А., Локк Д., Гербарт И., Дистервег А., Ушинский К.Д.
В современной педагогической литературе имеется более 30 определений категории «межпредметные связи», существуют различные подходы к их обоснованию и классификации. Разработкой данной проблемы занимались такие авторы, как Г.И. Беленький, И.Д. Зверев, Д.М. Кирюшкин, П.Г. Кулагин, Н.А. Лошкарева, В.Н. Максимова, Т.Ф. Федорец, В.Н. Федорова и другие, высказывающие свою точку зрения на функции, типы и виды межпредметных связей.
На мой взгляд, наиболее точное определение категории «межпредметные связи» дано Г.Ф. Федорцом: «Межпредметные связи есть педагогическая категория для обозначения синтезирующих, интегративных отношений между объектами, явлениями и процессами реальной действительности, нашедших свое отражение в содержании, формах и методах учебно-воспитательного процесса и выполняющих образовательную, развивающую и воспитательную функции в их органическом единстве».
Особенности технологии интегрированного урока
Работая более пятнадцати лет в школе, преподавая историю и обществознание я, как и каждый учитель, столкнулась с проблемой: ученики, приходя на урок по одному предмету, не готовы использовать знания, полученные на других уроках. Зная, что успешное изучение школьниками одного предмета часто зависит от наличия у них определенных знаний и умений по-другому, я решила в своей педагогической деятельности использовать технологию интегрированного урока.
Занимаясь изучением и применением на практике технологии интегрированного урока, я считаю, что в современной школе необходима межпредметная интеграция, так как ученики, к сожалению, каждый предмет воспринимают изолированно, и задача учителя показать, что это неверное восприятие, что, наоборот, всё должно быть взаимосвязано.
Для обоснования необходимости использования межпредметных связей в процессе обучения современным учителем приведу следующие аргументы:
Межпредметная интеграция - это не просто соединение близких понятий из разных предметов для прочных знаний, это объединение разных предметов при изучении одной темы, целого блока тем в одно целое на основе общего подхода.
С практической стороны зрения интеграция предполагает усиление межпредметных связей, снижение перегрузок учащихся, расширение сферы получаемой ими информации, подкрепление мотивации обучения.
В основе интегрированных форм обучения лежит использование межпредметных связей.
Интегрированное обучение учащихся является целью и средством.
Интеграция - цель обучения учащихся, так как помогает школьникам целостно воспринимать мир, познавать красоту окружающей действительности во всём её разнообразии.
Интеграция - средство обучения учащихся, так как помогает получить новые знания, представления на стыке предметных знаний, является высшей формой воплощения межпредметных связей на качественно новой ступени.
Интеграция- средство интенсификации урока, единая целостная система, включающая в себя элементы различных предметов, соединение которых способствует рождению новых качественных знаний, взаимообогащающая предметы, способствуя эффективной реализации триединой дидактической цели. Интенсифицируя учебный процесс, интеграция способствует снятию перенапряжения, утомляемости учащихся за счёт переключения на разнообразные виды деятельности.
Школьной практикой и научными исследованиями ученых (А. Я. Днилюк, В. Т. Фоменко, К. Ю. Колесина, О. Г. Гилязова, А. Г. Кузнецов и др.) доказано, что содержание учебного материала может раскрываться на различных уровнях интеграции и различными подходами.
Уровни интеграции содержания учебного материала:
Внутрипредметная интеграция (исходная проблема, не теряется из поля зрения учащихся, расширяется и углубляется круг связанных с ней знаний. Происходит все большее усложнение соотношений элементов, углубления познания);
Межпредметная интеграция (использование межпредметных связей);
Межсистемная интеграция (объединение в единое целое содержания образовательных областей обучения, организованное по второму уровню интеграции, с содержанием дополнительного образования).
С практической точки зрения интеграция предполагает усиление межпредметных связей, снижение перегрузок учеников, расширение и обогащение спектра получаемой на занятиях информации, а также подкрепление мотивации обучения учащихся.
Основные характеристики интегрированного урока:
синтез содержания изучаемого материала ;
взаимосвязь предметов общеобразовательного цикла ;
синтез деятельности двух или более педагогов;
формирование в единстве знаний и умений учащихся;
повышение интереса к учению;
снятие напряженности, страха, неуверенности отдельных учащихся.
Особенности структуры интегрированного урока:
предельная четкость, компактность, сжатость материала;
логическая взаимообусловленность, взаимосвязанность материала интегрируемых предметов на каждом этапе урока;
большая информативная емкость материала.
Формы проведения интегрированных уроков:
семинары
мастерские
конференции
уроки творчества
уроки - заседания
уроки-повторения
Технология проведения интегрированного урока позволяет учителю включать материал других предметов, но при этом сохранять самостоятельность преподаваемого предмета со своими целями, задачами, сохраняя в целом структуру урока.
Я считаю, что при обновлении системы образования, методике интегрированного преподавания найдется достойное место, так как благодаря ей в сознании учеников формируется более объективная и всесторонняя картина мира, ребята начинают активно применять свои знания на практике, потому что знания легче обнаруживают свой прикладной характер. Да, и учитель по-новому видит и раскрывает свой предмет, яснее осознавая его соотношение с другими науками.
Проводя интегрированные уроки, современный учитель должен знать, что данный вид урока требует от учителя дополнительной подготовки, большой эрудиции, высокого профессионализма.
При разработке такого урока, учитель должен учитывать:
Цель урока (это может быть необходимость сокращения сроков изучения темы, ликвидация пробелов в знаниях учащихся, перераспределение приоритетов).
Подбор объектов, то есть источников информации, которые бы отвечали целям урока.
Определение системообразующего фактора, то есть нахождение основания для объединения разнопредметной информации.
Создание новой структуры курса, то есть изменение функционального назначения знаний.
Переработка содержания. (Разрушение старых форм, создание новых связей между отдельными элементами системы).
Перед проведением интегрированного урока, учитель также должен задать себе вопрос: «Посильно ли школьникам самостоятельно изучить объем материала, который я определил?» Ведь ученики справляются с подобной работой только в том случае, если владеют приемами исследовательской деятельности и умеют правильно организовать свое время.
Интегрированные уроки использую в своей педагогической деятельности давно. Но всегда учитываю главную особенность данного типа урока - он должен строится на основе какого-то одного предмета, который является главным. Остальные, интегрируемые с ним предметы, помогают шире изучить его связи, процессы, глубже понять сущность изучаемого предмета, понять связи с реальной жизнью и возможность применения полученных знаний на практике.
Об особенностях технологии интегрированного урока и эффективности использования в процессе преподавания истории и обществознания в интеграции с географией я знакомила своих коллег на заседании методического объединения (МО) учителей истории и обществознания Игримской средней школы, ХМАО-Югры, делилась своими наработками по использованию данной технологии на своих уроках перед педагогическим коллективом МОУ «Правохеттинская средняя общеобразовательная школа» на педагогическом совете «Активизация познавательной деятельности обучающихся как технологический процесс» с темой доклада «Использование технологий проблемного и интегрированного обучения на уроках истории и обществознания» в марте 2010 года.
Проводя интегрированные уроки, вместе с учителем географии, для себя я сделала вывод - интеграция между предметами возможна лишь при плодотворном сотрудничестве учителей-предметников на основе взаимопонимания и уважения, а также при условии логической близости изучаемых тем по преподаваемым учебным предметам, а в частности истории, обществознании и географии.
Результативность использования технологии интегрированного урока
Широко используя в своей педагогической практике технологию интегрированного урока, хочу показать тесную связь своих учебных предметов истории и обществознания с таким учебным предметом как география.
При проведении интегрированного урока по истории и географии по теме «Какая была Ты, и есть, Русь Державная? Индустриальная иль все ж Аграрная?!», ставились следующие цели:
Образовательные:
- расширить знания учащихся о России XIX века и современной;
- максимально актуализировать имеющиеся у учащихся знания по истории и географии.
Развивающие:
- развивать навыки групповой работы;
- учить анализировать полученную информацию, видеть причинно-следственные связи;
- учить работать с дополнительным материалом.
Воспитательная:
- содействовать воспитанию чувства патриотизма и любви к своей Родине.
На уроке использовались современные приемы и методы образования:
обучение в сотрудничестве (групповая работа)
проблемный
проектный
дебаты
работа с презентациями
работа с историческими и географическими картами
работа с дополнительными источниками информации
Учащиеся класса были разделены на 2 группы: «Россияне 19-го века» и «Современники». Каждая группа работала по своей эпохе.
Предварительная работа учащихся заключалась:
в подборке материала из различных источников для сравнения условий жизни и деятельности людей двух эпох- 19-го века и современного периода в развитии России;
в оформлении проектных работ по соответствующим эпохам;
в подготовке презентаций по определенной тематике.
Конечным продуктом была творческая защита группой учащихся своих наработок. При этом ученики широко использовали исторические и документальные иллюстративные материалы, а также статистические данные.
Все обучающиеся класса приняли активное участие при подготовке и проведении урока, каждый ученик выбирал сам тот вид деятельности, который ему больше был интересен.
На таких уроках, я считаю, создается больше возможностей для решения познавательных задач, высказывания предложений, реализации творческого потенциала, словом, создаются условия для формирования познавательной компетенции учащихся, условия для полного развития личности учащегося.
В ходе проведения интегрированного урока по обществознанию и географии по теме «Хочешь жить Достойно? Знай Конституцию», ставились цели:
Образовательные:
- Привести старшеклассников к новому уровню осмысления основных положений Конституции РФ;
- рассмотреть статьи Конституции РФ как основного Закона государства;
- расширить знания о символике России;
- максимально актуализировать имеющиеся у учащихся знания по истории, политике и праву, географии, экологии, МХК.
Развивающие:
- развивать навыки групповой работы;
- учить анализировать полученную информацию;
- видеть причинно-следственные связи.
Воспитательные:
- содействовать воспитанию чувства патриотизма и любви к своей Родине;
- уважительно относиться к социальным нормам и ценностям, отраженным в Конституции РФ, к законам и символам государства.
Урок проводился в виде заседания «Круглого стола», где обучающиеся были разделены на группы:
«Политики»;
«Географы»;
«Экологи»;
«Историки»;
«Культуроведы»;
«Геральдисты».
Использовались приемы и методы:
обучение в сотрудничестве
проблемный
дебаты
работа с документами и дополнительными источниками информации
На уроке ребята умело работали со статьями Конституции РФ для актуализации знаний по основному Закону государства и доказательства того, что Россия по своему устройству демократическое федеративное правовое государство с республиканской формой правления. Давали физико-географическую и экономико-географическую характеристику России, определяли территорию государства и его границы, рассматривали этнический состав населения и государственный язык России, используя при ответах такие географические карты как, «Физическая карта России», «Политико-административная карта России», «Россия и сопредельные государства».
В ходе работы обучающиеся расширили знания о символике России, максимально актуализировали имеющиеся знания по истории и культуре.
Рассмотрели экологическое состояние России и проблемы загрязнения окружающей среды, систематизировали знания об обязанностях и правах каждого человека на охрану природы и, бережного отношения к ее богатствам, зафиксированные в Конституции РФ.
Ребята показали умение привлекать при своих ответах материалы из различных источников, аргументировать свою точку зрения на явления или события в развитии нашего государства, работать в группах.
Надо отметить, что темы, по которым были проведены интегрированные уроки, усваиваются учащимися лучше, чем рассмотренные на традиционных уроках, а это свидетельствует о том, что интегрированные уроки улучшают и облегчают процесс обучения, повышают интерес к учебе и стимулируют лучшее формирование учебных навыков и умений.
|
