Описание инновационного педагогического опыта учителя биологии МОУ «Гимназия №1 г. Владивостока» Гилевой Татьяны Владимировны
В 1992 г. на базе общеобразовательной школы была создана многопрофильная гимназия №1, в рамках программы которой стало осуществляться профильное обучение в старшей школе. Один из выбранных профилей - химико-биологический. Передо мной, как учителем биологии, встал ряд вопросов: какое место должно занимать изучение предмета биологии в учебном плане и учебных программах новой структуры; каким должен быть этот курс, чтобы преподавание его способствовало достижению основных целей гимназического образования.
Нашей целью стало создание пакета программ и учебного комплекса для обеспечения углубленного изучения биологии в 8-11 классах. При этом мы учитывали, что все современные программы рассчитаны на углубленное изучение биологии, а не на профилизацию и предполагают изучение предмета в количестве 5-6 часов в неделю, в гимназии же по учебному плану на изучение биологии в профильном классе отводится по 3 часа в неделю на протяжении 4 лет (8-11 класс).
Результатом работы явилось создание системы, включающей в себя модифицированные программы с включением регионального компонента, а также комплекс пособий для учащихся, программу по региональному компоненту, наглядно-методические пособия.
Программа 8 класса направлена на формирование у учащихся знаний о многообразии животного мира и его система, отражающей родственные отношения между организмами, на формирование бережного отношения к живой природе как среде обитания и как сфере собственной практической деятельности. В 8 классе основной задачей я считаю поддержание интереса учащегося к предмету и расширение его кругозора. Для этой цели мною был создан соответствующий сборник занимательных вопросов «Прячет ли страус голову в песок?».
Кроме того, одной из основных задач преподавания биологии в специализированном 8 классе я считаю изучение дальневосточных представителей царства животных, поскольку ребенку, живущему на Дальнем Востоке важно знать о животных, обитающих в родном крае, не меньше, чем о далеких африканских слонах или австралийских кенгуру.
С целью решения этой задачи я стала одним из авторов программы по региональному компоненту биологического образования Приморского края для основного и среднего общего образования, разработанной на базе ПИППКРО и направленной на усиление внимания к изучению живой природы родного края.
С этой же целью важное внимание в 8 классе я уделяю развивающим познавательным экскурсиям в музей ДВГУ и музей биолого-почвенного института ДВО РАН. Каждая такая экскурсия сопровождается творческими отчетами учащихся.
Для учебного обеспечения данной программы создается курс лекций о дальневосточных представителях фауны, о тех, кого мы можем увидеть в лесу, в прибрежной зоне и т.д. Кроме этого я являюсь автором статей для мультимедийных хрестоматий «Зоология» и «Морские обитатели юга Дальнего Востока России». При использовании данного материала учащиеся получат представление об уникальности и богатстве биоразнообразия Приморского края, узнают о практическом значении некоторых животных. При этом решаются и задачи экологического и эстетического воспитания, формируется чувство любви к природе родного края.
Особого внимания жителей Приморского края требуют редкие и исчезающие виды животных. Поэтому важным в преподавании регионального компонента является знакомство учащихся с данными представителями царства животных, с их образом жизни, средой обитания, а особенно с мерами по их спасению. Нами совместно с сотрудниками фонда "Феникс" разработаны наглядно-методические пособия: буклет "Черный гриф", плакаты и методическое обеспечение к ним "Дальневосточный леопард", и «Дом амурского тигра».
В связи с переходом на концентрическую программу материал по региональному компоненту был вынесен мной в рамки программы элективного курса «Фауна Дальнего Востока», апробация которой осуществляется мной на базе гимназии №1.
Преподавание регионального компонента предполагает проведение экскурсий, лабораторных работ, проведение наблюдений за живыми организмами, демонстрацию самих объектов. В связи с этим нами предлагается "Сборник лабораторных работ по ботанике и зоологии". Мы убеждены, что лабораторные работы играют очень важную роль при обучении биологии в школе, являясь особой формой организации учебного процесса. Систематическое выполнение лабораторных вырабатывает у учащихся умение анализировать изучаемые объекты, проводить сравнение, делать обобщение, выводы, вырабатывает наблюдательность, что способствует повышению качества знаний.Определяя основной целью курса 9 класса развитие представления об анатомии, физиологии и гигиене человека для формирования научного мировоззрения и лучшего понимания человека как живого организма, я практически в каждой теме организую систему практических работ по анатомии.
Все проводимые нами работы объединены в пособии "Лабораторный практикум, 9 класс". В нем предоставлен более обширный состав лабораторных работ, наблюдений, самонаблюдений, чем в традиционной программе. Система лабораторных работ не только позволяет лучше изучить материал, поддержать интерес к предмету, но и обеспечивает связь деятельности учащихся на уроке с жизнью.
В 9-11 классах содержание курса общей биологии составляют основные теории, закономерности и обобщающие понятия, характеризующие общие свойства живой природы. И чтобы подержать интерес учащихся, показать неразрывную связь отвлеченных биологических законов и конкретных жизненных явлений я использую процесс решения задач по общей биологии, которые помогают ответить на сложные и интересные вопросы биологии, например, как наследуются группы крови, цвет глаз, дальтонизм, в чем причины возникновения ряда аномалий. С этой целью мы ведем систематическую работу со сборником задач, составленным для учащихся 10-11 классов.
Кроме того, для углубленного изучения биологии, которое необходимо при сдаче выпускных и вступительных экзаменов, в дополнение к школьному учебнику был разработан курс лекций по наиболее сложным разделам общей биологии. В сборнике кроме теоретического материала содержатся как контрольные вопросы общего характера, так и тестовые задания, что способствует процессу самоконтроля и подготовке к уроку или экзамену.
|
