Описание инновационного опыта учителя английского языка МОУ СОШ № 25 г. Уссурийска Апанаскевич Татьяны Васильевны
С раннего обучения учащихся английскому языку использую в работе активные методы обучения. Подвижные игры, фонозарядки, песни, сказки с элементами костюмов, маски животных, игрушки способствуют благоприятному изучению английского языка в атмосфере доброжелательности и внимания. В центре класса для занятий кружка учащихся 1-х классов в кабинете имеется мягкое покрытие, где есть возможность проводить занятия сидя не на стуле, а на покрытии, при этом учащиеся произносят необходимые структуры, одновременно делая движения имитирующие животных. Занятия на ковре проходят без обуви, что позволяет учащимся немного отдохнуть.
В пятом классе у ребят еще сильны мотивы любознательности, постоянного ожидания нового, необычного, интересного. Многолетний опят показывает, что на данном этапе учащиеся могут усвоить значительно большой объем языкового материала, который выходит за рамки программы. Используя здоровьесберегающую технологию, диалоговое обучение мои учащиеся уже владеют такими разговорными клише, как: I think, I am sure, as for me, in my opinion, to my mind, to begin with, to tell the truth, I can't agree with you, that's why и т.д.
Изучая темы «Спорт», «Семья», «Внешность», «Животные» учащиеся охотно составляют микродиалоги и монологические высказывания с этими клише. Сильные учащиеся говорят без опоры на текст, а слабые учащиеся с удовольствием повторяют за учителем или используют сигнальные опоры.
В старших классах систематически использую ролевые игры как один из эффективных методов обучения.
Этот метод помогает моим учащимся активизировать речемыслительную деятельность, формирует у них умение самостоятельно выражать свои мысли.
Учащимся предлагается несколько тем для собеседования например: ( « Books», «Сinema», «Theatrе», «Sports», «Music»).
С помощью своих вопросов я могу выяснить не только правильность высказываний, но и увидеть, что волнует моих учащихся. Любимым видом деятельности моих учащихся является проектная работа. Проекты выполняются индивидуально и в группах по желанию учащихся. Времени на проект дается до 3-х месяцев. Этого достаточно, чтобы учащиеся распределили обязанности между собой и приступили к исследовательской работе. За три года учащиеся старших классов выпустили 2 молодежных журнала с разнообразными рубриками, сняли 2 фильма о жизни школы, стали изобретателями новых технических приспособлений. Среди моих учащихся есть консультанты- техники, которые свободно работают с Т.С.О., что не отвлекает меня от учебного процесса, а ученик ощущает себя оператором.
Мои учащиеся общаются на английском языке не только на уроках и элективных курсах, частыми гостями класса являются носители языка из США или Австралии или Новой Зеландии. В этом случае мы проводим «конференцию», «телемост» или интервью. Учащиеся с большим интересом слушают их сообщения и охотно задают вопросы, не боясь сделать ошибку. За три года учащиеся общались с двумя ученицами по программе обмена из США и Новой Зеландии, которые обучались в нашей школе в 2005-2006 году. Недавним гостем десятиклассников и одиннадцатиклассников был Wain Colling из США, который подробно рассказал о традициях, климате, достопримечательностях своей страны.
В 10 классе, изучая тему «географическое положение России, Великобритании, США, Австралии и Новой Зеландии» ребятам был предложен проект «Путешествие по картам англоязычных стран». Испытывая недостаток карт, участники охотно занялись проектной работой по изготовлению карт. Интерес к проекту был вызван тем, что учащиеся должны сдавать переводной экзамен в конце учебного года. Пять билетов из пятнадцати были посвящены описанию географического положения этих стран. На втором этапе проекта был составлен план работы над проектом. Обсуждали роль каждого участника группы. Чтобы проект был успешно выполнен, необходимыми условиями являются взаимоотношения между участниками в группе, поэтому ребята сами распределились по группам. В ходе работы над проектом старалась не вмешиваться в сам проект, но работу по проекту отслеживала, периодически беседуя с каждым участником. Для изготовления географических карт пригодились умения учащихся рисовать, чертить, работать в Интернете, аккуратно делать надписи на английском языке, рассчитывать масштаб. Параллельно с работой над проектом, участники уже изучили теоретическую часть географического положения стран и завершая работу провели презентацию проектов. В течении двух часов были проведены бинарные уроки (английский и география) на урок была приглашена учительница географии, которая дала высокую оценку качественному выполнению карт. Более того, при сдаче переводного экзамена по английскому языку учащиеся пользовались при ответах своими картами. Далее проект стал межпредметным, исследовательским и внутренним.
|
