Искандарова О. Ю.
ФАСИЛИТАЦИЯ, КАК ВОПЛОЩЕНИЕ СОВРЕМЕННОЙ ГУМАНИСТИЧЕСКОЙ ПАРАДИГМЫ В ОБРАЗОВАНИИ ПРИ ПРЕПОДАВАНИИ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ В НЕЯЗЫКОВОМ ВУЗЕ
Фасилитацию можно рассматривать как современную гуманистическую парадигму, воплощающую совокупность теоретико-методологических предпосылок, которыми можно руководствоваться в качестве образца в современной педагогической практике вузов при преподавании иностранных языков.
Основное отличие заключается в том, что субъект-объектные отношения заменяются на субъект-субъектные. Фасилитация как воплощение гуманистической парадигмы предполагает свободу и творчество как студентов, так и педагогов, а также право личности на собственную траекторию образования, то есть приоритет развития личности над обучением. По мере перехода к информационному обществу образование все больше будет становиться самообразованием. Главной задачей становится создание максимально благоприятных условий для самообразования.
Развитие компетенций происходит как отработка знаний к решению практических ситуаций.
Вместе с тем, пока не сложилось полное представление об условиях фасилитации. Эта проблема достаточно актуальна на сегодня.
Таблица 1.
Сравнительная характеристика традиционной и студенто-ориентированной парадигмы при формировании готовности студентов к профессиональной деятельности в экономическом вузе.
-
Сравниваемые
характеристики
|
Модель образования
|
Традиционная
(формирующая)
|
Гуманистическая- (фасилитация)
|
Цель
|
1.Формирование личности с заранее заданными свойствами
|
Развитие личности студента, как субъекта образования с активной гражданской позицией и профессионально-корпоративной культурой отрасли
|
|
2. Цель обучения: формирование знаний, умений, навыков
|
Цель обучения: изыскание средств развития личности:активизация знаний, умений, навыков и владения, то есть
формирование компетенций, т.е. фасилитация
|
Роль студента
|
Студент-объект процесса обучения
|
Студент-субъект процесса обучения, проектирующий свое образование.
|
Сравниваемые
характеристики
|
Модель образования
|
Традиционная
(формирующая)
|
Традиционная
(формирующая)
|
Педагогическое взаимодествие
|
Ориентация педагога на передачу информации,работа без обратных связей
Монолог , передача знаний, умений, навыков. Ориентация на среднего студента
|
Ориентация педагога на понимание студентов, процессуалные знания(диалог,полилог), Стимулирование обратной связи
сотрудничество,креативная деятельность студентов, учет индивидуальных особенностей студентов.
|
Аксиологическая основа
|
Приоритет экономических знаний
Потребности общества и производства не учитываются
|
Ориентация на потребности личности, связанные с будущей профессионально-корпоративной деятельностью
Повышение роли социокультурных и экономических знаний и ценностей,социальная мобильность.
|
Роль преподавателя
|
Оценочные действия закреплены за педогогом- источником и контролером знаний
|
Преобладание самооценки и оценки со стороны группы. Преподаватель—фасилитатор,консультант, помощник, организатор (менеджер)
|
Оценка результатов
|
Оценка преподавателя уровней обученности
|
Оценка преподавателя с учетом самооценки студентов уровня сформированности компетенций, профессионально-корпоративных мотивов.
|
Сегодня активизация обучения иностранным языкам необходима, так как традиционная система обучения иностранным языкам не дает быстрых практических результатов.
Активизация - процесс, направленный на достижение активности личности и сохранения этого состояния. Он непосредственно связан с мотивацией и потребностями студентов.
Данные современной педагогической науки показывают, что при обучении иностранным языкам следует создать такие педагогические условия, которые будут способствовать развитию мотивации учения.
Организация обучения как повышения познавательной активности студентов, связанная с предоставлением им большей свободы и ответственности, с акцентированием внутренних и произвольно контролируемых факторов успешности учения, личностной причинности в деятельности, с общей гуманизацией межличностного общения в вузе повышает мотивацию учения и формирует познавательную активность.
Именно поэтому во многих исследованиях отмечается большое значение педагогики при организации изучения иностранных языков, в то время как раньше признавалось лишь знание лингвистики.
Томас Крал отмечает, что признается важность психологии и социологии, а еще больше педагогики. "Сегодня фокус смещается с преподавателя на обучающегося"
Таким образом, важно учитывать профессиональные интересы студентов и в своей работе применять широкий диапазон материалов, методов, учебных пособий, что неизменно связано с высокой квалификацией в педагогике. Внимание исследователей сосредотачивается на статусе студента и преподавателя. Увеличивается ответственность студента за результаты обучения. Сейчас студент не просто пассивный приемник, он должен активно участвовать в процессе обучения, а преподаватель должен являться "фасилитатором".
Многие психологи и педагоги считают, что роль студента должна основываться на философии активного обучения. Преподаватель - фасилитатор заинтересовывает студента процессом деятельности и прививает ему навыки работы в группе.
Получая информацию от студентов по каждой из этих трех областей, и, используя знания психологии, лингвистики и социологии при анализе этой информации, преподаватель обращается к знаниям педагогики, чтобы применить эту информацию на практике. Во-первых, преподавателю желательно подбирать наиболее подходящий материал, соответствующий лингвистическому уровню знаний студентов, профессиональным интересам и когнитивному уровню. Во-вторых, преподавателю необходимо выбрать подход к презентации материала в соответствии со стилем когнитивной деятельности студентов. В-третьих, как пишет Крашен, "он должен создать атмосферу, способствующую обучению, поскольку обучение может происходить в открытой доброжелательной атмосфере, когда студент чувствует себя комфортно и замотивирован на обучение"
С нашей точки зрения фасилитация при преподавании иностранных языков включает широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий (компьютерных симуляций, деловых и ролевых игр, разбор конкретных ситуаций, психологические и иные тренинги) в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся. Мы считаем, что в рамках учебных курсов эффективны встречи с представителями российских и зарубежных компаний, государственных и общественных организаций, мастер-классы экспертов и специалистов. Каждый учебный цикл имеет:
базовую (обязательную) часть и вариативную (профильную), устанавливаемую вузом, осуществляющую дисциплинарно-информационную насыщенность обучающей среды, дающую возможность расширения и (или) углубления знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых содержанием базовых (обязательных) дисциплин (модулей), позволяет студенту получить углубленные знания, навыки и компетенции для успешной профессиональной деятельности и (или) обучения в аспирантуре.
Изменилось представление о целях образования в современном экономическом вузе.
Смена образовательной парадигмы нацелена, относительно экономического вуза, на усиление тех положений отечественной и зарубежной педагогики, которые ориентируются на уважение к личности студента, связанной с отрицанием манипулятивного подхода и заменой учебно –дисциплинарной модели на личностно-ориентированную модель на принципе гуманных отношений между студентом и педагогом.
Сущность образовательного процесса становится целенаправленное превращение социального опыта в личный опыт студента, что приводит к приобщению студента ко всему богатству человеческой культуры и выработки его компетенций и компетентности.
Можно заключить, что концепция фасилитации лучшим образом способствует формированию иноязычной профессиональной коммуникативной компетентности студентов неязыкового вуза.
|
