Пояснительная записка Тип учреждения дошкольное образовательное учреждение
Скачать 0.71 Mb.
|
Интеграция образовательных областей содержания дошкольного образования (инвариантная часть)
Кроме того, соотнесение образовательных областей ФГТ с основными направлениями развития дошкольников, представлено следующим образом:
Соотнесение образовательных областей с разделами программы «Детство» на переходном этапе осуществляется по следующей модели
Кроме того, в методических рекомендациях к программе «Детство» названия моментов непосредственно образовательной деятельности отличается от разделов программы, поэтому названия НОД в учебных планах и планах воспитательно-образовательной деятельности соответствует рекомендованным в методических советах и выглядит следующим образом:
В основе работы с детьми раннего и младшего возраста лежат методики воспитания сенсорной культуры ребенка (Л.А.Венгер, Э.Г.Пилюгина, Н.Б.Венгер., Москва – 1988г), «Сенсорные способности малыша» (Э.Г. Пилюгина, Москва – 1996г) и методика М. Монтессори (М. Монтессори, Б. Спок, Н. Зайцев, Б. Никитин, Л. Никитина, М. Ибука, Г. Доман «Самые популярные методики воспитания», Москва-2010). Данные методики направлены на формирование сенсорных эталонов как основы познания мира. Кроме того, в работе с воспитанниками групп кратковременного пребывания 2-3 лет используется опыт работы МБДОУ № 113 «Воспитание и развитие детей раннего возраста по программе «Детство», имеющий рецензию ККИДППО. Педагогами групп старшего дошкольного возраста используется педагогическая технология интеллектуального и творческого развития дошкольников Д.И. Воробьевой («Интегрированная программа интеллектуального и творческого развития дошкольников», Москва – 1996г.), в основе которой лежит метод художественного и познавательного поиска, используемый педагогами как ведущий в развитии интеллектуальных и творческих способностей. С воспитанниками семейной группы Бугуловых мама-воспитатель осуществляет непосредственно образовательную деятельность, используя опыт работы МБДОУ № 113 «Воспитание и развитие детей раннего возраста по программе «Детство», имеющий рецензию ККИДППО. В работе с детьми дошкольного возраста также активно используются аудио, видеоматериалы, информационные компьютерные технологии. Для этого в МБДОУ № 113 имеется необходимое оборудование, аудио-видеотеки, развивающие комьютерные игры. Для реализации вышеперечисленных программ в МБДОУ № 113 имеется необходимый кадровый потенциал:
Базовое методическое обеспечение представлено в методическом кабинете. Данное методическое обеспечение соответствует перспективному планированию, которое представлено: - в «Плане-программе образовательно-воспитательной работы в детском саду. (Библиотека программы «Детство»). – СПб.: Акцидент, 1997. - в опыте работы МБДОУ № 113 «Перспективное планирование воспитательно-образовательной работы по программе «Детство»; - пособиях «Развернутое перспективное планирование по программе «Детство» (Т.Г.Кобзева, Е.А.Мартынова, И.М.Сучкова, И.А.Холодова. «Учитель», Волгоград, 2010г.) для всех возрастных групп; - практическом пособии «Комплексные занятия во второй младшей группе детского сада», Т.М.Бондаренко, Воронеж – 2008г; - практическом пособии «Комплексные занятия в средней группе детского сада», Т.М.Бондаренко, Воронеж – 2008г; - практическом пособии «Комплексные занятия в старшей группе детского сада», Т.М.Бондаренко, Воронеж – 2008г; - практическом пособии «Комплексные занятия в подготовительной группе детского сада», Т.М.Бондаренко, Воронеж – 2008г; - конспектах занятий по познавательному развитию для старшей группы. Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Воронеж – 2010г; - учебно-методическом пособии «Математика от трех до семи». З.А.Михайлова, СПБ – 1997г; - учебно-методическом пособии «Математика». Конспекты занятий. Р.А.Жукова. Волгоград – 2009г; - учебно-методическом пособии «Занятия по развитию речи для детей 3-5 лет». О.С.Ушакова. Москва – 2010г; - учебно-методическое пособии «Занятия по развитию речи для детей 5-7 лет». О.С.Ушакова. Москва – 2010г; - учебно-методическом пособии «Знакомим с литературой детей 3-5 лет». О.С.Ушакова, Н.В.Гавриш. Москва – 2010г; - учебно-методическом пособии «Знакомим с литературой детей 5-7 лет». О.С.Ушакова, Н.В.Гавриш. Москва – 2010г; - «Обучение дошкольников грамоте» Л.Е. Журова, Н.С.Варенцова, Н.В.Дурова, Л.С. Невская. Москва -1998г; - учебно-методическом пособии «Азбука общения». Е.Н.Шипицина. СПб – 2003г; - «Я и мир». Конспекты занятий по социально - нравственному воспитанию детей дошкольного возраста. Л.Л. Мосалова Л.Л - СПб - 2009г; - серии практических пособий для реализации задач образовательной области «Социализация» О.В.Дыбиной. Москва – 2011г; - «Знакомим с окружающим миром детей 3-5 лет» Т.Н.Вострухина, Л.А. Кондрыкинская. Москва – 2011г; - «Знакомим с окружающим миром детей 5-7 лет» Т.Н.Вострухина, Л.А. Кондрыкинская. Москва – 2011г; - учебно-методическом пособии «Добро пожаловать в экологию». О.А.Воронкевич. СПб – 2007г. Теоретико-методические аспекты работы по программе «Детство»: - «Младший дошкольник в детском саду». Как работать по программе «Детство». Т.И.Бабаева и др. СПб – 2008г; - «Дошкольник 4-5 лет в детском саду» и «Дошкольник 5-7 лет в детском саду». Как работать по программе «Детство» Т.И.Бабаева и др.СПб – 2008г - конспекты занятий во второй младшей группе детского сада. В.Волченкова, Н. Степанова. Воронеж – 2009г. - «Праздник каждый день» И.Каплунова, И.Новоскольцева. СПБ – 2008г. Содержание планов воспитательно-образовательной работы скорректировано и содержит ссылки на конкретные пособия методического кабинета. Педагоги ДОУ при разработке календарных планов имеют право на корректировку содержания перспективных планов с учетом методического обеспечения группы и приоритетов педагогов. Ежедневно воспитатели планируют непосредственно образовательную деятельность в соответствии с сеткой и с указанием источника, различные игры, труд, социально-нравственные ситуации, темы бесед и разговоров с детьми и другие формы организации детской деятельности. Перечень методического обеспечения методкабинета представлен в приложении, а методические копилки педагогов - в образовательных паспортах групп. Для организации развивающей среды дошкольных групп общеразвивающей направленности используются разработки требований к созданию предметно-развивающей среды по программе «Детство», обеспечивающей реализацию ООП (авторы: А.Г.Гогоберидзе, М.Н.Полякова и др, СПб – 2010г.). Данные разработки являются основанием для построения базового компонента развивающей среды. Вариативный компонент выстраивается на основании рекомендаций авторов парциальных программ. При осуществлении воспитательно-образовательной деятельности взаимосвязь специалистов осуществляется по вертикальным и горизонтальным линиям, где вертикальное взаимодействие определено как количественное и временное, а горизонтальное как содержательное и технологическое. Горизонтальное взаимодействие отражено в годовом и календарно-перспективном планах, вертикальное – в графиках организации деятельности и режимах. Контроль за организацией педагогического процесса осуществляют заведующий МБДОУ № 113 и два заместителя по воспитательной и образовательной работе. Контроль как функция управления реализацией ООП направлен на обеспечение обратной связи о том, как работает образовательная система ДОУ, обеспечивающая воспитание и развития каждого воспитанника. Система контроля выглядит следующим образом:
Медицинский персонал - врач и две старших медицинских сестры - осуществляет контроль за соблюдением положений СанПиН, медицинской составляющей физического развития и физической нагрузкой в процессе организации двигательной деятельности. Взаимодействие с семьями воспитанников по реализации ООП осуществляется в следующих формах: - индивидуальное консультирование по проблемам, касающимся конкретного ребенка; - групповые формы работы (родительские собрания, групповые консультации, педагогические гостиные и др.) в рамках педагогической просветительской деятельности ДОУ; - совместная деятельность всех участников образовательного процесса (праздники, интегрированные занятия и др.). Объектом деятельности психолога в реализации ООП МБДОУ № 113 является: содержание образовательного процесса, методические материалы, дидактические средства и технологии, развивающая среда. Субъектами взаимодействия с психологом в реализации ООП являются воспитатели, педагоги-специалисты, родители, дети. Принято выделять информационную, пропедевтическую, профилактическую, диагностическую, коррекционную функции психологической службы в системе дошкольного образования. Исходя из этого, определены обязанности психолога в МБДОУ №113. Педагог-психолог: - знакомит педагогов с современными психологическими теориями и исследованиями в области воспитания и развития детей дошкольного возраста; - дает психологическое обоснование методических принципов организации образовательной деятельности; - разрабатывает совместно со специалистами по изобразительной, музыкальной, физической и другим видам деятельности концепцию педагогики развития детей; - обсуждает и формулирует психологические требования к развивающей среде ДОУ; - готовит педагогов к профессиональной рефлексии в процессе работы с детьми; - обеспечивает педагогов необходимым простейшим диагностическим инструментарием для проведения мониторинга освоения воспитанниками ООП МБДОУ № 113; - принимает участие в разработке и внедрении новых педагогических технологий, осуществляя проектировочную и диагностически-контрольную функцию за развитием детей в условиях инновационной деятельности; - по заказу администрации проводит изучение стиля общения педагогов с детьми, разрабатывает индивидуальные модели развивающего взаимодействия с детьми и обучает педагогов им; - формирует у педагогов мотивационную основу творческой, максимально индивидуализированной работы с детьми; - с помощью тренингов профессионального и личностного роста у воспитателей формирует высокий уровень их компетентности; - в работе с родителями психолог осуществляет просвещение по вопросам воспитания и развития детей дошкольного возраста; - решает по их просьбе частные проблемы ребенка, разрабатывает для родителей индивидуализированные программы их занятий с ребенком в домашних условиях; - проводит по их просьбе индивидуальную диагностику различных аспектов развития ребенка и оказывает помощь в разработке индивидуальной траектории коррекционного сопровождения; - с детьми психолог проводит развивающие групповые и индивидуальные занятия по просьбе воспитателя; - оказывает индивидуальную помощь детям в развитии их саморегуляции и самоконтроля в процессе различных видов деятельности; - охраняет психику ребенка от дидактогенных отрицательных воздействий, обеспечивает контроль за соблюдением прав ребенка в полноценном, эмоционально комфортном взаимодействии всех участников образовательного процесса, создает в коллективе сотрудников детского сада нетерпимость по отношении к насилию и принуждению детей в любой форме их проявления. 1.4. Содержание коррекционной работы Комплектование групп компенсирующей направленности осуществляется по следующему алгоритму: - первичное обследование детей групп общеразвивающей направленности (4-6 лет) на предмет выявления отклонений в психоречевом развитии на основании заявлений родителей (законных представителей); - обсуждение результатов обследования на психолого-медико-педагогическом консилиуме МБДОУ № 113; - заключение договоров между МБДОУ № 113 и родителями воспитанников о психолого-медико-педагогическом обследовании и сопровождении ребенка; - комплектование групп компенсирующей направленности в соответствии с рекомендациями ГМПК и согласия родителей. Дети, которые не являются воспитанниками групп общеразвивающей направленности МБДОУ № 113, но имеют путевку органа управления образованием и рекомендацию ГМПК по профилю компенсирующей группы, зачисляются в данную группу. В группах компенсирующей направленности для детей с ограниченными возможностями психического здоровья содержание «Программы воспитания и обучения в детском саду» (ред Васильевой М.А., Комаровой Т.С., Гербовой В.В.. Москва-2005г.) определяет содержание образовательных областей «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Труд», «Художественное творчество», «Музыка» полностью, и содержание образовательных областей «Социализация», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы» частично в интеграции с методическим пособием «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития» (ред. Шевченко С.Г., Москва – 2005г). В группах компенсирующей направленности 80 % времени отводится на образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровая, коммуникативная, трудовая, познавательно-исследовательская, продуктивная, музыкально-художественой, чтения) и коррекции недостатков в психическом развитии, которая осуществляется учителем-дефектологом в организованных фронтальных и индивидуальных формах непосредственно образовательной деятельности (примерный план распределения различных видов детской деятельности в группах компенсирующей направленности представлен в образовательных паспортах групп). Оставшиеся 20 % - на реализацию дополнительной программы художественно-эстетического развития «Учимся танцевать» педагога дополнительного образования Лукьяненко И.А. Для определения траектории индивидуального психолого-медико-педагогического сопровождения детей групп компенсирующей направленности, проводится дополнительное обследование специалистами МБДОУ № 113 и разрабатывается индивидуальные перспективные планы развития, которые корректируются в течение учебного года в процессе мониторинга динамики развития детей и успешности освоения основной общеобразовательной программы. Мониторинг проводится ежеквартально по модифицированной диагностике нейропсихологического развития детей старшего дошкольного возраста И.Ф. Марковской, представленной в приложении. Результаты его фиксируется в диагностических картах обследования детей и планах индивидуального сопровождения ребенка по результатам обследования. Воспитанники групп компенсирующей направленности находятся в отдельных групповых помещениях, развивающая среда которых соответствует специфике коррекционной работы. Кроме игр и пособий, соответствующих требованиям базовой «Программы воспитания и обучения в детском саду» (ред М.А.Васильевой), пространство групповой комнаты содержит пособия по сенсомоторному развитию, элементы методических материалов М.Монтессори, игры и пособия для коррекции психоречевых функций, рекомендованных в методическом пособии «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития» (ред С.Г. Шевченко) С воспитанниками компенсирующих групп работают учителя-логопеды, имеющие соответствующее образование, высшую квалификационную категорию и стаж работы более 20 лет. С воспитанниками компенсирующих групп работает педагог-психолог, воспитатели, имеющие профессиональное педагогическое образование, высшую квалификационную категорию и стаж работы не менее 10 лет. Ведущая роль в коррекционно-развивающем процессе принадлежит учителю-логопеду и воспитателю: стилю их общения с детьми, специальному формированию у детей навыков социализации. Демократический стиль общения, положительная эмоциональная оценка любого достижения ребенка со стороны взрослого направлены на предупреждение нежелательных отклонений в поведении воспитанников, связанных со спецификой отклонений в развитии. В МБДОУ № 113 имеются 2 кабинета учителей-логопедов, кабинет педагога-психолога, в которых имеется набор необходимых материалов для диагностической, коррекционной и консультативной работы. «Программа воспитания и обучения в детском саду» (ред. М.А. Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С. Комаровой, Москва – 2005г) является усовершенствованным вариантом первого издания и представляет собой современную вариативную программу, в которой комплексно представлены все содержательные линии воспитания, обучения и развития ребенка дошкольного возраста. Ведущие цели программы: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базисной культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями воспитанников. Для достижения целей программы первостепенное значение имеют: - забота о здоровье и эмоциональном благополучии воспитанников; - создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения; - максимальное использование и интеграция разнообразных видов детской деятельности; - креативность процесса воспитания и обучения; - вариативность использования образовательного материала; - уважительное отношение к результатам детского творчества; - обеспечение развития ребенка в процессе воспитания и обучения; - координация усилий ДОУ и семьи к воспитанию детей; - соблюдение преемственности в работе детского сада и начальной школы, исключающей умственные и физические перегрузки. В основе педагогической технологии «Программы воспитания и обучения в детском саду» лежит репродуктивный метод, который является ведущим в работе по коррекции недостатков психического развития дошкольников. Этим и обусловлен выбор программы для определения содержания основной части ООП в группах компенсирующей направленности. На переходный период, в соответствие с пунктом 2.6. ФГТ целесообразно в качестве основной части интегрировать базовую и специальные программы по профилю отклонения в физическом или психическом развитии воспитанников, потому что примерных основных общеобразовательных программ, которые бы включали в себя деятельность по квалифицированной коррекции недостатков в физическом и психическом развитии, нет. Поэтому «Программы воспитания и обучения в детском саду» в основной части ООП интегрируется с методическим пособием «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития» (ред. Шевченко С.Г., Москва – 2005г). Данное пособие предназначено для работы в специальных (коррекционных) группах дошкольных образовательных учреждений компенсирующего и комбинированного вида. Оно представляет собой набор методических рекомендаций, авторских программ, годового тематического планирования, элементов педагогической технологии. Цель пособия – помочь ребенку на начальной ступени обучения освоить необходимые знания, умения и навыки, способы учебной деятельности и адаптироваться в традиционной системе обучения. Это не самоцель, а средство психического развития ребенка и воспитания у него положительных качеств личности. При подготовке к школе детей с ЗПР ставятся следующие задачи: - создание ребенку с ЗПР возможности для осуществления содержательной деятельности в условиях, оптимальных для его всестороннего и своевременного психического развития; - обеспечение охраны и укрепления здоровья ребенка; - коррекция (исправление или ослабление) негативных тенденций развития; - стимулирование и обогащение развития во всех видах деятельности: познавательной, игровой, продуктивной, трудовой; - профилактика вторичных отклонений в развитии и трудностей в обучении на начальном этапе. Ведущим методом коррекционно-развивающей работы, обозначенном в пособии «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития», является репродуктивный метод, играющий основную роль в коррекционно-развивающей работе. Концептуальная общность, идентичность содержания, единство методов и приемов работы позволяет интегрировать данное пособие с «Программой воспитания и обучения в детском саду» (ред М.А. Васильевой). Кроме того, в основе работы с детьми с ЗПР лежат методики воспитания сенсорной культуры ребенка (Л.А.Венгер, Э.Г.Пилюгина, Н.Б.Венгер., Москва – 1988г) и методика М. Монтессори. Данные методики направлены на формирование сенсорных эталонов как основы познания мира. В группах компенсирующей направленности органично сочетаются организованные и индивидуальные формы коррекционно-развивающей работы, самостоятельная деятельность различной направленности, организация режимных моментов и осуществление взаимодействия с семьями воспитанников. |
Похожие:
 | Учреждение: муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида №191. Наименование финансового... | | Учреждение: муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида №191. Наименование финансового... |
| Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение города калининграда |  | Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение детский сад «солнышко» |
| Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида №1 | | ... |
| Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида №23 «Золотой ключик» | | Участие в областных мероприятиях и конкурсах. Международные и Всероссийские конкурсы |
| Дошкольное образовательное учреждение детский сад №25 образовано в марте 1983 года. Несколько раз детский сад переименовывался. С... | | Положение определяет порядок приема детей в муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного... |