Тема опыта
Скачать 488.45 Kb.
|
3.3 Научность в представляемом педагогическом опыте Представленные материалы опыта соответствуют основным принципам современной педагогики, психологии и методики преподавания. Основное противоречие, решаемое в этом опыте, - это противоречие меж-ду необходимостью освоить определённые знания, умения и навыки в процессе обучения английскому языку и разрозненностью, оторванностью от жизни зна-ний, умений, навыков, усвоенных традиционным путём. Выход из противоречия – приоритет живого компетентностного подхода в обучении чтению. Ведущая педагогическая идея опыта: Чтение – это дорога в жизнь. «Чтение – это окошко, через которое дети видят и познают мир и самих себя» (В.А. Сухомлинский). Филологический подход в преподавании английского языка заключает вполне определённое практическое указание на исследование литературного искусства, интерпретирование текстов и обогащение речи школьников. Изучение языка имеет много достоинств: чётко формулируется и последо-вательно решается на практике задача стилистического изучения языка в его лучших образцах живого употребления, то есть как материала образцовых текстов писателей и публицистов. В свою очередь художественный текст при детальном его рассмотрении выступает как произведение литературного твор-чества. Анализ художественного текста (и литературного произведения как ху-дожественного целого) позволяет глубже воспринять авторскую идею, воору-жает юных читателей знаниями, необходимыми для самостоятельного толко-вания смысла и эстетических качеств художественного текста. Языковые и литературоведческие явления органично предстают в гармоничном контексте текста, их изучение обретает практическую значимость и вызывает как эмо-циональный отклик, так и познавательную активность обучающихся. Система разноаспектных заданий, нацеленных на исследование текста как художественного целого в совокупности всех явлений словесности, пред-ставленных в нём, эвристические задачи, минуты творчества, открывающие путь «От маленького писателя к большому читателю» позволяют не только формировать и развивать определённые умения и навыки, но и вовлекают в «диалог с текстом», в «процесс творчества». 3.4 Результативность педагогического опыта
Анализ результатов опыта позволяет говорить о стабильной положи-тельной динамике развития филологических навыков учащихся, о росте заинте-ресованности исследуемой проблемой среди учащихся. Подавляющее большинство учащихся показывает умение планировать свое речевое поведение, осуществлять регулятивные действия самонаблюде-ния, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке. Все это свидетельствует о достижении результатов, преду-смотренных Стандартами второго поколения (2009). В качестве основных показателей достижения результатов были выделе-ны следующие: - способность планирования своего речевого высказывания (составление планов, конспектов); - способность исследовательских учебных действий (поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации и т.д.); - овладение приемами отбора и систематизации материала на определен-ную тему, способность к преобразованию и передаче информации; - умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств; - способность осуществления речевого самоконтроля в процессе учебной деятельности (оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления, совершенствовать и редактировать собственные тексты). Итак, работа на уроках с художественными текстами и использование анализа текста привело к тому, что большинство выпускников школы умеют свободно пользоваться устной и письменной речью в разных жизненных ситуациях, владеют различными видами речевой деятельности, умеют хорошо говорить, правильно понимают чужое устное высказывание. Добиться планируемых программой результатов обучения удалось благодаря тому, что работа по чтению и анализу текста проходила через весь процесс обучения. 3.5 Новизна (инновационность) представляемого педагогического опыта Изменения в содержании образования.  Глубокое чтение и анализ текста-образца лежит в основе урока, посколь-ку позволяет не только отрабатывать навыки осмысленного чтения, вниматель-ного наблюдения за особенностями функционирования филологических единиц в тексте, их вдумчивого анализа, но и нацеливает учеников на подлинно твор-ческую работу, отражающую их личностное восприятие. Ученическая интерпретация художественного текста, основанная на его анализе, должна представлять собой цельный текст, отражающий уровень зна-ний школьников о разных средствах изобразительности, их возможностях при создании формы и содержания текста. Алгоритм системной работы с художественным текстом может выгля-деть следующим образом: На первом этапе обязательной целью является создание мотива чтения и развитие важнейшего читательского умения, как прогнозирование, т.е. умения предполагать, предвосхищать содержание текста, используя заголовок, подзаго-ловки, иллюстрации к тексту. Возможные задания этого этапа: - учащиеся читают заголовок текста, рассматривают иллюстрации к нему (если таковые есть) и высказывают свои предположения о теме и содержании текста; - учащимся предлагается воспользоваться своими знаниями по теме, ко-торой посвящен текст, и спросить себя: «Что я знаю по этой теме? Что я видел, слышал, читал об этом?»; - учащиеся записывают ключевое слово заголовка (или весь заголовок) и составляют ассоциограмму (кластер, схему), заполняя её ассоциациями, возни-кающими у них ещё до прочтения текста; - учитель предлагает учащимся разбиться на пары, обсудить составлен-ные ассоциограммы и уточнить свои предположения о теме и содержании тек-ста и о том, как будет развиваться сюжет текста. После этого учитель ставит задачу прочитать текст и проверить свои пер-воначальные предположения. Целью второго этапа работы является достижение понимания текста на уровне содержания. - учащиеся самостоятельно читают текст первый раз с установкой прове-рить свои предположения, сделанные до чтения текста; - при повторном чтении учащиеся решают различные задачи: а) выделяют содержательную информацию (кто, что, где, когда, как, почему, что сделал); б) делят текст на смысловые части, определяют основную мысль каждой части текста; в) выделяют ключевые слова в каждой части текста; г) особо отмечают незнакомую для себя информацию и уточняют значе-ние отдельных лексических единиц, необходимых для точного понимания ин-формации; д) устанавливают связи между частями текста; е) перечитывают важные места текста, задавая себе вопрос «Что хотел сказать автор?»; ж) пересматривают свои первоначальные соображения по мере поступле-ния новой информации. - ведется беседа по содержанию текста в целом, выборочное чтение текста вслух. Цель третьего этапа – а) достижение понимания на уровне смысла (основ-ной мысли) и контроль понимания прочитанного. В качестве заданий на конт-роль понимания прочитанного могут быть предложены задания, вовлекающие учащихся в активную творческую деятельность, причем не только речевую, но и неречевую: - нарисуйте, начертите… - перескажите, расскажите, спишите, докажите… - напишите, продолжите, закончите, дополните… - найдите эквиваленты, переведите… - заполните таблицы, пропуски - составьте план к тексту - соотнесите картинки с предложениями из текста - логически перегруппируйте предложения б) интеграция чтения с коммуникативными умениями, а именно говоре-нием и письмом, т.е. учащиеся, применяют полученные в ходе чтения знания в различных речевых ситуациях. В качестве заданий можно организовать дискус-сию, ролевую игру, презентацию, провести опрос мнений. В работе над худо-жественными текстами особенно важны письменные задания творческого ха-рактера. Такие задания носят проблемный характер и ориентируют на творчес-кую переработку содержательной информации, например, письма от имени героев романа, соболезнования и заявления, протоколы и газетные заметки, реклама, критические обзоры, письмо, сочинение, резюме, эссе. Можно предложить стратегию обучения работе с художественным тек-стом, которая представляет собой следующую последовательность шагов: 1) M – Mood – настрой на чтение. 2) S – Survey – в течение минуты просмотрите заголовок, иллюстрации к тексту, чтобы представить себе, о чем пойдет речь в тексте. Прочитайте также выводы и заключение. 3) Q – Question – сформулируйте вопрос к заголовку (первой части тек-ста). Это повышает восприятие и внимание. Автоматически вспоминается уже известная информация и самое важное выступает на первый план. Это способ-ствует более быстрому пониманию текста. 4) R – Read и U – Understanding –– читайте так, чтобы ответить на постав-ленный вопрос; читайте с пониманием, при котором предлагается подчерки-вать важные места текста, сложные места. 5) E – Expand – задать себе вопросы по тексту и ответить на них. 6) R – Review – просмотрите свои записи (выделенные в тексте места) с тем, чтобы уточнить отдельные понятия и ход мысли автора текста. 7) R – Recalling – предлагается вспомнить прочитанное, не обращаясь к тексту: - стараться передать информацию своими словами; - попробовать создать общую схему прочитанного; - проанализировать ключевые понятия, предварительно вычленив их из текста, дать их определение, уточнить их взаимосвязь. Овладение стратегиями чтения способствует повышению информацион-ной и читательской культуры учащихся, помогает индивидуализировать про-цесс чтения, так как каждый ученик имеет возможность читать тексты в соот-ветствии со своим темпом, уровнем обученности, своими потребностями и интересами. Наиболее целесообразными заданиями по работе с художественными текстами являются: Asking / Answering Question (вопросно - ответные упражнения) предпола-гают запрашивание и предоставление необходимой информации. Categorizing - деление на категории - группировка языковых или смысло-вых элементов согласно обозначенным категориям или определение этих кате-горий. Close - восстановление / заполнение пропусков - приём работы со связ-ным текстом, в котором преднамеренно пропущено каждое n - е слово (n коле-блется от 5 до 10). Задача учащихся - восстановить деформированный текст, подобрать пропущенные слова по смыслу, исходя из контекста или привычной сочетаемости слов. Completing - упражнение на дополнение - приём работы, основанный на отрывке текста или ряде незаконченных предложений, которые необходимо закончить, используя информацию, полученную из прочитанного текста. Correction - исправление - определение и корректировка языковых или содержательных нарушений в тексте. Gap - filling - заполнение пробелов/ пропусков - приём работы, в основе которого лежит методика дополнения или восстановления недостающих язы-ковых элементов. Information Transfer - перекодирование информации - приём работы, зак-лючающийся в переносе информации из одной формы её представления в другую, например, трансформация в невербальную (картинка, жест) или наобо-рот. Jig - saw reading - “мозаика” - приём работы, основанный на разделении "банка информации", т.е. текста для чтения. После ознакомления с определён-ной частью информации учащиеся обмениваются ею и восстанавливают общее содержание текста. Matching - соотнесение / сопоставление - приём работы, заключающийся в распознавании соотносящихся друг с другом вербальных и невербальных эле-ментов, например, между картиной и предложением, словом и его определе-нием, началом и концом предложения и т.д. Mind - mapping - составление семантической карты - представление ос-новных понятий обсуждаемой темы / проблемы в графически упорядоченном и логически связанном виде. Multiple choice - множественный выбор - выбор правильного ответа из предложенных вариантов. Reordering (Sequencing) - логическая перегруппировка / восстановление последовательности - перераспределение предлагаемого материала в логичес-кой последовательности или согласно плану. Результатом работы является вос-созданный связный текст, серия картинок и т.д. Translation - перевод - выражение идеи на другом языке. При этом учащи-еся должны принимать во внимание лингвистические и культурные особеннос-ти языка, на который делается перевод. Перевод может быть устным и письмен-ным. Будет рациональным привести художественный текст, предназначенный для чтения, и составленный к нему комплекс упражнений. Материал взят из современного молодёжного журнала “Lettermag for young”. Статьи данного журнала являются аутентичными текстами, что представляет собой не только ценный материал в содержательном плане, но и в языковом. Can our intelligence be measured? English Albert Einstein, Johann Wolfgang von Goethe, Stephen Hawking - names we all know. Their success in physics, literature and science makes them part of the history of our world. But that is not the only thing they have in common… These persons have an exceptionally high intelligence quotient (IQ), which is why they are / were so successful. On the other hand, these super brains don’t really matter. Mostly the speed at which we recognize, understand, process and learn things - in other words: how intelligent we are - is inborn. Scientists believe that Einstein had an intelligence quotient of 160 to 180 - he personally refused to take IQ tests of any kind. Goethe supposedly had an IQ of 210, which makes him something of an intelligence monster, and the famous astrophysicist Stephen Hawking scored 160 in an IQ test. Such super brains are few: nearly 2.2 per cent of the whole population of the world has an IQ of 118 or more. Most people living on this planet have an average IQ of between 85 and 115. No need to worry, however: people with a high IQ are better at some things than at others. For example, they can remember geometric forms or numbers much more easily, learn vocabulary by heart relatively quickly, solve difficult problems in next to no time or have a good ear for music. But that has nothing to do with how clever you are. We all have to work to acquire knowledge. People with a high IQ may have it easier, but they still have to work hard when it comes to learning new things. It may be nice to have a high IQ and boast about it, but children with a high IQ often don't have it easy at school, and among their classmates. Unfortunately, children of above average intelligence often do not feel they have any motivation to learn, or are not accepted by their classmates. Sometimes they are even made fun of for “being clever”. They sometimes end up getting worse marks at school than other kids with a “normal" IQ. It is easy to misuse the results of such tests by classifying people as “below average" and thus excluding them from educational opportunities - apart from the fact that intelligence tests reduce measuring our skills to the way we think. There is also such a thing as social intelligence: the ability to understand how people feel, to communicate, and to be creative and open for new experiences. This kind of intelligence is responsible for the way we master our own lives. There are lots of pages on the Internet where you can find out more about intelligence tests. Don't take such tests too seriously, whatever result you might get. There is no need to be discouraged if you find you don't do so well in certain subjects at school. Never give up - Einstein never got good marks for Maths in school. Pre-reading Tasks 1. Look at the title of the article. How would you define intelligence? Try to answer the question in the title. (in 4-6 sentences) 2. Practice the pronunciation of the words from the article. When in doubt refer to the dictionary. Success, science, intelligence quotient, astrophysicist, score, geometric, acquire knowledge, accept, opportunity, reduce, measuring, misuse, discourage Vocabulary and Grammar Tasks 1. Find in the article the English for: Иметь общее, исключительно высокий, с другой стороны, предположительно, интеллектуальный монстр, намного легче, относительно быстро, получать знания, хвастаться о чем-то, выше среднего, возможность понимать, разузнать, строить свою жизнь, сдаваться. 2. Use one of the words or word combination in an appropriate form to fill each gap. To be good at, classify, success in, to live, discourage, master. 1) Their ______ physics, literature and science makes them part of the history of our world. 2) Most people ______ on this planet have an average IQ of between 85 and 115. 3) People with a high IQ _______ some things than at others. 4) It is easy to misuse the results of such tests by _______ people as “below average" 5) This kind of intelligence is responsible for the way we ______ our own lives. 6) There is no need ______ if you find you don't do so well in certain subjects at school. 3. Choose the right word But that is not the only thing they have _______ in common /in general These persons have an exceptionally _______ intelligence quotient tall/high 3) Einstein personally ______ to take IQ tests of any kind. denied/ refused/ rejected 4) They can remember geometric forms or numbers much more easily, learn ______ by heart relatively quickly. Vocabulary/ dictionary Children don't have it easy at school, and ______ their classmates. between/ among There are lots of pages on the Internet where you can find out more about intelligence tests. Sheets/ leaves/ pages 4. Say the opposite of: failure, understand, agree, better, fortunately, above, responsible, give up. 5. Translate the italicized paragraph into Russian using the dictionary. Reading Comprehension and Discussion Tasks 1. Answer the following questions:
2. Discuss the following:
Алгоритм анализа художественного текста можно выразить интегри-рованной моделью формирования текстовой компетенции: смысловые части тезис, аргумент, вывод средства и способы связи содержание текста структура текста точка зрения автора ключевые слова основная тема ТЕКСТ АНАЛИЗ ТЕКСТА КОНСПЕКТИРОВАНИЕ КРАТКОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ СОЧИНЕНИЕ-РАССУЖДЕНИЕ ТЕКСТОВЕДЧЕСКИЕ ПОНЯТИЯ выделение главной /второстепенной информации выделение ключевых слов в смысловых частях деление на смысловые части озаглавливание В центре схемы расположен текст как основная единица работы на уро-ках английского языка. В соответствии с разработанной моделью, предполагается, что работа по анализу художественного текста должна вестись в четыре этапа:
Учащиеся, занимавшиеся по такой интегрированной модели формиро-вания текстовой компетенции, показали умения исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией: сужать и расширять, тран-сформировать и редактировать текст, выделять в нем главную и второстепен-ную информацию, озаглавливать текст, составлять план, конспект, писать крат-кое изложение и сочинение-рассуждение, определять точку зрения автора текс-та, формулировать собственное мнение, делить текст на смысловые части, вы-деляя ключевые слова в каждой части. Кроме этого, обучение по интегрирован-ной модели формирования текстовой компетенции помогло учащимся в подго-товке к сдаче части С Единого государственного экзамена по английскому языку. Работа с текстами при подготовке учащихся к новым формам аттестации по английскому языку должна начинаться с 3 класса, только тогда такая подго-товка будет системной, а не форсированно-стрессовой. На уроках английского языка работа с художественными текстами и системой лингвостилистических заданий к ним стала уже привычной формой промежуточной аттестации как в средних, так и в старших классах. Хотелось бы обратить внимание на необхо-димость системного включения творческих заданий в подобные проверочные работы. Это могут быть развёрнутые и сжатые ответы на проблемные вопросы художественных и текстов, продолжение предложенного текста, диалог с ним. На уроках английского языка также системной должна быть работа с текстами по модели, характерной для новой формы аттестации. Целесообразно в кален-дарно-тематическое планирование с 3 класса включать самостоятельные рабо-ты по модели ГИА и ЕГЭ с учётом возрастных особенностей учащихся. Эффек-тивно применение анализа текста на среднем и старшем этапе обучения, сде-ланного по следующей схеме с использованием ряда упражнений на отработку навыка анализировать прочитанное:
Plan for Analysis 1.Introduction - Kind of a text you are going to analyse (I am going to analyse a tale, a story, an episode, a passage, a chapter from…) - The title of the text (say whether the title fits the text, what, to your mind, stands behind the title). -The author of the text (say a few words about the author). -The type (genre) of the story novel). 2. The Main Part - The setting of the text (where the text is set and what period of time it covers). - The narrator of the text (say if the narrator is one of the characters or a voice created by the author to speak to the reader, what you think of the narrator). - The main character(s) а) say what you have learnt about them from the text b) the author’s attitude to the character(s) c) what you think of the character(s), speak about their merits and drawbacks 4. Plot and summary (say what kind of plot it is; give a summary of the text) 5.Themes and ideas (say what themes are developed, what message the author wants to bring home to the reader, what moral lesson the author teaches us) 6. Conclusions (give your appreciation of the text. Express your opinion of it). Системное обучение анализу художественного текста поможет учащимся в выполнении творческих письменных работ, как на уроках, так и при сдаче ЕГЭ, где основной задачей письменной части экзамена является контроль уме-ний передавать информацию, выражать эмоции, чувства, личное мнение, ис-пользовать стилистическое разнообразие (лексические и грамматические струк-туры, речевые клише, вводные фразы). Текст должен представлять собой связ-ное и логичное целое. Преобразования в сфере организации учебно-воспитательного процесса: -проведение открытых уроков, мастер-классов, внеурочных занятий и вне-школьных мероприятий по разрабатываемой проблеме с приглашением заинте-ресованных коллег и молодых учителей района. - работа с педагогами с целью распространения опыта работы с художест-венным текстом и проведением его анализа. - аналитический отчёт по итогам работы в профильных гуманитарных классах. - обмен опытом с педагогами в сети Интернет. |
Похожие:
 | Авторы опыта: Данченко Татьяна Евгеньевна, Новикова Ирина Васильевна, учителя английского языка мбоу «Лицей №9» г. Белгорода |  | ... |
| Автор опыта: Копейкина Надежда Александровна, преподаватель английского языка гбоу спо нао «Ненецкий аграрно-экономический техникум»,... | | Автор опыта: Вертиева Валентина Михайловна, учитель начальных классов мбоу «Ясеновская средняя общеобразовательная школа Ровеньского... |
| Сведения об авторе опыта: Ефремова Юлия Владимировна, учитель русского языка и литературы кгу «Пешковская средняя школа» отдела образования... | | Автор опыта: Меркулова Ирина Григорьевна, учитель английского языка маоу «Средняя общеобразовательная школа №12 с углубленным изучением... |
| История темы педагогического опыта в педагогике и данном образовательном учреждении | | Составили: Гарифуллин И. Р. (тема 1); Нафикова О. Д. (тема 2); Галимханов А. Б. (тема 3); Сергеев А. Л. (тема 4); Валиуллина А. Р.... |
| Автор опыта: Ильюшина Марина Владимировна, воспитатель мб доу «Детский сад «Росток» г. Нарьян-Мара» | |