Урока лист наблюдения и оценки урока
Скачать 0.66 Mb.
|
6. Повторение учебного материала - система самых разнообразных способов и форм учебной работы, ставящих своей целью закрепление знаний, углубление и обобщение ранее пройденного материала, развитие и совершенствование познавательных способностей учащихся. Основные требования к организации повторения: - четкая устремленность в работе, осознание учениками стоящих перед ними задач; - знание учениками цели и плана работы по повторению, понимание его важности и необходимости; - мобилизация усилий учащихся на преодоление трудностей, встречающихся при повторении; - тщательный отбор и планирование материала для повторения; - предупреждение возможных ошибок при повторении; - обеспечение органической связи между ранее пройденным материалом, необходимым для восприятия нового, и новым; - разнообразие приемов повторения; - внесение элементов нового; - правильное распределение времени на повторение; - стимулирование активности учащихся в процессе повторения; соблюдение сочетания различных видов повторения(повторение пройденного в начале учебного года, текущее, периодическое и заключительное повторение). 7. Организация различных форм обучения учащихся на уроке по числу охвата школьников учителем: общеклассная форма обучения - одновременное участие всех школьников в общей для всех учебной деятельности под руководством учителя. Такая форма целесообразна, если все учащиеся класса одинаково подготовлены и могут работать в одном темпе; групповая, в процессе которой предполагается сотрудничество нескольких человек, перед ними ставится конкретная учебно-познавательная задача. Работа в этом случае строится на принципе самоуправления и самоконтроля. По окончании работы учитель ее оценивает; парная форма организации познавательной деятельности. Она целесообразна в том случае, когда хорошо успевающий ученик выполняет функцию учителя, в процессе чего он не только научает слабого ученика, но и основательно закрепляет имеющиеся у него знания; индивидуальная, когда учебное задание выполняется каждым учеником самостоятельно на уровне его подготовленности, возможностей и способностей. КОГДА РАЦИОНАЛЬНО ПРИМЕНЯТЬ СООТВЕТСТВУЮЩИЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ (по числу охвата учащихся учителем)
8. Подготовка учащихся к выполнению домашних заданий и проверка результатов работы с соблюдением требований: - задание должно быть понятным каждому ученику (ясность заданий); - оно должно быть строго регламентировано и согласовано с заданием по другим предметам; - должна быть установка на индивидуализацию; - задание должно предопределять его проверку; - оно должно ориентировать ученика на самостоятельный поиск решения, на использование приобретенных ранее знаний и умений; - должно быть разумное многообразие заданий; - в заданиях должны быть вопросы для повторения основополагающих знаний (установка на повторение давно пройденного материала); - каждое задание должно предполагать преодолимую трудность: - должны быть задания фронтальные; - в задания нужно вводить инструктаж, алгоритм; - они должны ориентировать ученика на аналитико - синтетическую мыслительную деятельность; - задания должны быть для учащихся интересными, занимательными. Организуя проверку выполнения домашнего задания в плане развивающего обучения, необходимо: - проверить на основе ответов учащихся или выполнения ими задания сознательность и самостоятельность, проявленную при подготовке домашнего задания; - вовлечь всех учащихся в обсуждение результатов домашней работы, активизируя их мыслительную деятельность различными приемами. Причины невыполнения домашних заданий: - причины объективного характера (неумение работать с книгой, непосильность задания, неумение школьника распределить время, он считает предмет трудным,затрудняется связать содержание материала, полученного на уроке, с тем, что излагается в учебнике); - причины субъективного характера (отсутствие интереса к предмету, к учению, непонимание цели и содержания задания, плохие взаимоотношения с учителем,неорганизованность ученика, слабая воля, в основном занимается другими, не учебными делами). МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УРОКА 1. Методы обучения - это основные виды деятельности учителя и ученика, обеспечивающие формирование знаний, умений и навыков, необходимых для решения учебно-воспитательных задач. 2. Прием - это деталь метода, отдельные его операции (практические и мыслительные), моменты в процессе усвоения знаний и умений. Он не имеет своей самостоятельной учебной задачи. 3. Система методов (приемов) - это не простой их набор, а такая совокупность, в которой имеются внутренние связи между компонентами, обусловленные результативностью конкретных методов (приемов). В совокупности они представляют систему управления разными методами (приемами) познания учащимися учебного материала, начиная с приобретения готовых знаний до самостоятельного решения познавательных задач. 4. Сущность метода заключается в организуемом способе познавательной деятельности ученика, в его активности, развитии познавательных сил и способностей. 5. Классификация методов - это подразделение их на том или ином основании на конкретные группы, а также на подгруппы. 6. Классификационные признаки группировки методов. - источник знаний; - характер познавательной деятельности ученика; - руководящая роль учителя; - степень активности ученика; - возможность стимулирования и самостимулирования учебной деятельности школьника; условия контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности. 7. Метод как способ учебной работы: - догматический - приобретение знаний в готовом виде; - эвристический усвоение знаний и умений путем рассуждений, требующих догадки, поиска, находчивости, что должно быть предусмотрено в вопросе (задании); - исследовательский - добывание знаний и умений путем проведения наблюдений, постановки опытов, измерения, путем самостоятельного нахождения исходных данных и прогнозирования результатов работы. Последние два подхода наиболее свойственны развивающему типу обучения. 8. Характеристика отдельных групп методов: 1) объяснительно-иллюстративные (объяснительно-рецептивные) методы отражают деятельность учителя и ученика, состоящую в том, что учитель сообщает готовую информацию разными методами, с использованием демонстраций, а учащиеся воспринимают, осмысливают и запоминают ее. При необходимости воспроизводят полученные знания; 2) репродуктивные методы способствуют формированию знаний (на основе заучивания), умений и навыков (через систему упражнений). При этом управленческая деятельность учителя состоит в подборе необходимых инструкций, алгоритмов и других заданий, обеспечивающих многократное воспроизведение знаний или умений по образцу; 3) методы проблемного обучения: - проблемное изложение, рассчитанное на вовлечение учащегося в познавательную деятельность в условиях словесного обучения, когда учитель сам ставит проблему, сам показывает пути ее решения, а учащиеся внимательно следят за ходом мысли учителя, размышляют и переживают вместе с ним и тем самым включаются в атмосферу научно-доказательного поискового мышления; - частично-поисковые или эвристические методы, используемые для подготовки учащихся к самостоятельному решению познавательных проблем, для обучения их выполнению отдельных шагов решения, отдельных этапов исследования; - исследовательские методы способы организации поисковой, творческой деятельности учащихся по решению новых для них познавательных проблем. Методы проблемного обучения наиболее полно решают задачи развития учащихся при обучении; 4) методы организации учебно-познавательной деятельности: - словесные, наглядные, практические; - аналитические, синтетические, аналитико-синтетические. индуктивные, дедуктивные; - репродуктивные, проблемно-поисковые; - методы самостоятельной работы и работы под руководством; 5) методы стимулирования и мотивации: - методы стимулирования интереса к учению (познавательные игры, учебные дискуссии, создание эмоционально- нравственных ситуаций); - методы стимулирования долга и ответственности (убеждения, предъявление требований, "упражнения" в выполнении требований, поощрения, порицания); 6) методы контроля и самоконтроля: - устного контроля и самоконтроля (индивидуальный опрос, фронтальный опрос, устная проверка знаний, некоторых мыслительных умений); - письменного контроля и самоконтроля (контрольные письменные работы, письменные зачеты, программированный контроль, письменный самоконтроль); - методы лабораторно-практического контроля и самоконтроля (контрольно-лабораторные работы, контроль выполнения практических работ, программированныйконтроль лабораторной работы, лабораторно-практический самоконтроль); 7) методы самостоятельной познавательной деятельности учащихся: - классификация самостоятельных работ по дидактической цели (подготовка учащихся к восприятию нового материала, усвоение учащимися новых знаний, закрепление и совершенствование усвоенных знаний и умений, выработка и совершенствование навыков); - определение самостоятельных работ по изучаемому материалу (наблюдение, проведение опытов, эксперимент, работа с книгой и т.п.); - различение самостоятельных работ по характеру познавательной деятельности (по заданному образцу, по правилу или системе правил, конструктивные, требующиетворческого подхода); - деление самостоятельных работ по способу организации (общеклассная, групповая, индивидуальная); 8) методы программированного обучения - особый вид самостоятельной работы учащихся над специально переработанным учебным материалом, сущностью которой является с точки зрения задач умственного развития учащихся - жесткое управление умственной деятельностью обучаемого. Программа при этом является дидактическим средством. 9. Многообразие методов: 1) словесные методы: объяснение это вид устного изложения, в котором раскрываются новые понятия, термины, устанавливаются причинно-следственные связи и зависимости,закономерности, т.е. раскрывается логическая природа того или иного явления (прямое, непрямое, инструктивное); - рассказ - это форма изложения учебного материала, которая носит преимущественно описательный характер (сюжетный, иллюстративный, информационный); - работа с печатным словом (с книгой) - это метод, позволяющий ученику под опосредованным руководством учителя самостоятельно организовать процесс познания; - изложение - это монологическая форма учебной работы, дидактическое значение которой состоит в том, что при помощи этого метода учащимся передаются, сообщаются, предлагаются обобщенные научные знания, добытые человечеством, демонстрируются образцы деятельности, а ученики должны понять, запомнить и воспроизвестиусвоенное; - повествование - это вид изложения, в котором связно рассказывается о конкретных фактах, событиях, процессах, протекающих во времени. Оно может быть в сжатой форме или в форме интересного рассказа, имеющего сюжет, фабулу; - описание - вид изложения, в котором дается последовательное перечисление признаков, особенностей, свойств, качеств предметов и явлений окружающейдействительности; - рассуждение - вид изложения, в котором дается последовательное развитие положений, доказательств, подводящих учащихся к выводам; - проблемное изложение - это изложение, сочетающееся с самостоятельной работой учащихся (как правило, умственной), которая состоит в решении вопросов и проблем, поставленных учителем; - беседа форма овладения учащимися информацией в вопросно-ответном рассуждении, в диалоговом общении. Типы беседы: катехизическая (предполагает в ответахучащихся репродуктивную деятельность) и эвристическая (предполагает продуктивную, творческую деятельность). Эвристическая беседа является главным условием развития учащихся при диалогическом методе учения. Ее основные признаки: учащиеся осознают цель беседы; в беседе – все вопросы подобраны так, что учащиеся имеют возможность догадаться или сделать самостоятельное заключение; в беседе предусмотрены простые и сложные вопросы, последние формулируются как задачи, а в них выделяются наиболее частные вопросы; после решения каждого вопроса задачи следует заключение учителя, подытоживающее результаты работы; 2) наблюдение - это непосредственное, целенаправленное восприятие предметов и явлений с помощью органов чувств с целью формирования правильных представлений и понятий, умений и навыков; 3) опыты - это самостоятельно выполняемая учащимися работа по изучению нового материала, требующая практических и исследовательских умений, а также умений обращения с различным оборудованием. Это важный, но очень сложный метод учения; 4) практические методы учения - это такой вид деятельности ученика, при котором происходит формирование и совершенствование практических умений и навыков в ходе выполнения практических заданий (письменные и устные упражнения, практические и лабораторные работы, некоторые виды самостоятельных работ); 5) упражнения - это планомерно организованное повторное выполнение какого-либо действия с целью его освоения или совершенствования. 10. Уровни принятия решений о выборе методов обучения: 1-й - стереотипные решения: неизменное предпочтение определенному стереотипу применения методов обучения независимо от содержания материала, образовательно-воспитательно-развивающих задач урока и особенностей учащихся; 2-й - решения методом проб и ошибок: попытки учителя менять выбор методов обучения с учетом конкретных условий, учебного материала, но он делает это стихийно, допуская просчеты и ошибки, избирает новый вариант и вновь без научного обоснования выбора; 3-й - рациональные, оптимальные решения: учитель научно обосновывает все принимаемые решения, он сознательно выбирает методы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, с учетом их подготовленности, обосновывает конкретными условиями и определенными трудностями учебного материала, прогнозирует получение конкретных результатов обучения, воспитания и развития школьников. 11. Методы обучения являются инструментом развития учащихся, если: - способствуют вооружению школьников прочными знаниями, умениями и навыками, а также умениями переносить их в новые ситуации: - формируют у учащихся потребность в новом знании; - направляют обучение на связь с жизнью, с опытом учащихся; - ориентируют мышление учащихся на решение общих и частных задач с целью творческой переработки учебной информации; - обеспечивают деятельность учащихся по соотнесению частных сведений с основными идеями, законами, теориями для формирования системы знаний и способов деятельности; - содействуют овладению учащимися учебными умениями как инструментом познания; - создают оптимальные условия для активной мыслительной деятельности каждого ученика. 12. Методы обучения на уроке должны соответствовать: - задачам урока; - характеру и содержанию учебного материала; - уровню знаний, умений и навыков учащихся; - материальному обеспечению урока; - личным качествам учителя, его подготовленности и уровню методического мастерства; - индивидуальным особенностям, возможностям и подготовленности учащихся; - бюджету времени. |
Похожие:
 | Организация урока: тип урока, структура урока, этапы и их логическая последовательность и дозировка во времени, соответствие построения... | | Каждый урок занимает определенное место в методике темы. Соответственно его организация определяется задачами всей темы и конкретного... |
| Содержание урока соответствует поставленным целям и задачам. Цели урока достигнуты | | Аннотация: авторы представляют опыт школы по сопровождению урока в контексте фгос, важным инструментом совершенствования урока может... |
| ... | | Место и значение данного урока в перспективном плане развития учащихся. Формулировка цели |
| Цель урока Выбор модели проекта, составление описания внешнего вида с применением полученных знаний и использовании икт | | Рассказывает этапы проведения урока-игры, основные моменты и оценку результатов проведения |
| Соответствие дидактической задачи урока отобранному содержанию Результативность решения дидактической задачи | | Этап Организационный (уточнение готовности группы к занятию через «защитный лист», уточнение номера урока, контроль написания даты... |