Урока лист наблюдения и оценки урока


НазваниеУрока лист наблюдения и оценки урока
страница4/5
ТипУрок
filling-form.ru > Туризм > Урок
1   2   3   4   5

6. Повторение учебного материала - система самых разнообразных способов и форм учебной работы, ставящих своей целью закрепление знаний, углубление и обобщение ранее пройденного материала, развитие и совершенствование познавательных способностей учащихся.

Основные требования к организации повторения:

- четкая устремленность в работе, осознание учениками стоящих перед ними задач;

- знание учениками цели и плана работы по повторению, понимание его важности и необходимости;

- мобилизация усилий учащихся на преодоление трудностей, встречающихся при повторении;

- тщательный отбор и планирование материала для повторения;

- предупреждение возможных ошибок при повторении;

- обеспечение органической связи между ранее пройденным материалом, необходимым для восприятия нового, и новым;

- разнообразие приемов повторения;

- внесение элементов нового;

- правильное распределение времени на повторение;

- стимулирование активности учащихся в процессе повторения;

соблюдение сочетания различных видов повторения(повторение пройденного в начале учебного года, текущее, периодическое и заключительное повторение).

 

7. Организация различных форм обучения учащихся на уроке по числу охвата школьников учителем:

общеклассная форма обучения - одновременное участие всех школьников в общей для всех учебной деятельности под руководством учителя. Такая форма целесообразна, если все учащиеся класса одинаково подготовлены и могут работать в одном темпе;

групповая, в процессе которой предполагается сотрудничество нескольких человек, перед ними ставится конкретная учебно-познавательная задача. Работа в этом случае строится на принципе самоуправления и самоконтроля. По окончании работы учитель ее оценивает;

парная форма организации познавательной деятельности. Она целесообразна в том случае, когда хорошо успевающий ученик выполняет функцию учителя, в процессе чего он не только научает слабого ученика, но и основательно закрепляет имеющиеся у него знания;

индивидуальная, когда учебное задание выполняется каждым учеником самостоятельно на уровне его подготовленности, возможностей и способностей.

КОГДА РАЦИОНАЛЬНО ПРИМЕНЯТЬ СООТВЕТСТВУЮЩИЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ

(по числу охвата учащихся учителем)

 

Формыобучения

При какомсодержанииучебного материала

При какихособенностяхучеников

При какихусловиях

При какихвозможностяхучителя

Общеклассные

Материал сложен и требуетобщеклассных объяснений учителя

Учащиеся еще не подготовлены к групповой ииндивидуальнойработе по данной теме

Нет дидактических материалов для групповой ииндивидуальнойработы и их трудно изготовить

Учитель нерасполагаетвременем длягрупповой ииндивидуальной работы

Групповые

Материал доступен для групповой работы подруководствомучителя и можетбыть дифференцирован по объему, сложности

Учащиеся подготовлены кгрупповой работе

Имеются дидактические материалы для групповой работыили их можноизготовить безбольших затратвремени

Учитель располагает временем для организациигрупповой работы

Индивидуальные

Материал доступен для индивидуальной работы школьников при направляющей помощи учителя

Учащиеся подготовлены к индивидуальнойработе по этой теме

Имеются материалы для индивидуальной работы или их можно изготовить без больших затрат времени

Учитель располагает временем для организации индивидуальнойработы

 

8. Подготовка учащихся к выполнению домашних заданий и

проверка результатов работы с соблюдением требований:

-        задание должно быть понятным каждому ученику (ясность заданий);

-        оно должно быть строго регламентировано и согласовано с заданием по другим предметам;

-        должна быть установка на индивидуализацию;

-        задание должно предопределять его проверку;

-        оно должно ориентировать ученика на самостоятельный поиск решения, на использование приобретенных ранее знаний и умений;

-        должно быть разумное многообразие заданий;

-        в заданиях должны быть вопросы для повторения основополагающих знаний (установка на повторение давно пройденного материала);

-        каждое задание должно предполагать преодолимую трудность:

-        должны быть задания фронтальные;

-        в задания нужно вводить инструктаж, алгоритм;

-        они должны ориентировать ученика на аналитико - синтетическую мыслительную деятельность;

-        задания должны быть для учащихся интересными, занимательными.

Организуя проверку выполнения домашнего задания в плане развивающего обучения, необходимо:

-        проверить на основе ответов учащихся или выполнения ими задания сознательность и самостоятельность, проявленную при подготовке домашнего задания;

-        вовлечь всех учащихся в обсуждение результатов домашней работы, активизируя их мыслительную деятельность различными приемами.

Причины невыполнения домашних заданий:

 

- причины объективного характера (неумение работать с книгой, непосильность задания, неумение школьника распределить время, он считает предмет трудным,затрудняется связать содержание материала, полученного на уроке, с тем, что излагается в учебнике);

- причины субъективного характера (отсутствие интереса к предмету, к учению, непонимание цели и содержания задания, плохие взаимоотношения с учителем,неорганизованность ученика, слабая воля, в основном занимается другими, не учебными делами).

 

МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УРОКА

1.        Методы обучения - это основные виды деятельности учителя и ученика, обеспечивающие формирование знаний, умений и навыков, необходимых для решения учебно-воспитательных задач.

2.        Прием - это деталь метода, отдельные его операции (практические и мыслительные), моменты в процессе усвоения знаний и умений. Он не имеет своей самостоятельной учебной задачи.

3.        Система методов (приемов) - это не простой их набор, а такая совокупность, в которой имеются внутренние связи между компонентами, обусловленные результативностью конкретных методов (приемов). В совокупности они представляют систему управления разными методами (приемами) познания учащимися учебного материала, начиная с приобретения готовых знаний до самостоятельного решения познавательных задач.

4.   Сущность метода заключается в организуемом способе познавательной деятельности ученика, в его активности, развитии познавательных сил и способностей.

 

5.  Классификация методов - это подразделение их на том или ином основании на конкретные группы, а также на подгруппы.

 

6.  Классификационные признаки группировки методов.

-        источник знаний;

-        характер познавательной деятельности ученика;

-        руководящая роль учителя;

-        степень активности ученика;

-        возможность стимулирования и самостимулирования учебной деятельности школьника;

условия контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.

7.  Метод как способ учебной работы:

-        догматический - приобретение знаний в готовом виде;

-        эвристический                усвоение знаний и умений путем рассуждений, требующих догадки, поиска, находчивости, что должно быть предусмотрено в вопросе (задании);

-        исследовательский - добывание знаний и умений путем проведения наблюдений, постановки опытов, измерения, путем самостоятельного нахождения исходных данных и прогнозирования результатов работы.

Последние два подхода наиболее свойственны развивающему типу обучения.

8. Характеристика отдельных групп методов:

1)               объяснительно-иллюстративные                    (объяснительно-рецептивные) методы отражают деятельность учителя и ученика, состоящую в том, что учитель сообщает готовую информацию разными методами, с использованием демонстраций, а учащиеся воспринимают, осмысливают и запоминают ее. При необходимости воспроизводят полученные знания;

2)            репродуктивные методы способствуют формированию знаний (на основе заучивания), умений и навыков (через систему упражнений). При этом управленческая деятельность учителя состоит в подборе необходимых инструкций, алгоритмов и других заданий, обеспечивающих многократное воспроизведение знаний или умений по образцу;

3)  методы проблемного обучения:

-     проблемное изложение, рассчитанное на вовлечение учащегося в познавательную деятельность в условиях словесного обучения, когда учитель сам ставит проблему, сам показывает пути ее решения, а учащиеся внимательно следят за ходом мысли учителя, размышляют и переживают вместе с ним и тем самым включаются в атмосферу научно-доказательного поискового мышления;

-        частично-поисковые или эвристические методы, используемые для подготовки учащихся к самостоятельному решению познавательных проблем, для обучения их выполнению отдельных шагов решения, отдельных этапов исследования;

-        исследовательские методы                             способы организации поисковой, творческой деятельности учащихся по решению новых для них познавательных проблем.

Методы проблемного обучения наиболее полно решают задачи развития учащихся при обучении;

4)  методы организации учебно-познавательной деятельности:

-        словесные, наглядные, практические;

-        аналитические, синтетические, аналитико-синтетические. индуктивные, дедуктивные;

-        репродуктивные, проблемно-поисковые;

-        методы самостоятельной работы и работы под руководством;

5)  методы стимулирования и мотивации:

-        методы стимулирования интереса к учению (познавательные игры, учебные дискуссии, создание эмоционально- нравственных ситуаций);

-        методы стимулирования долга и ответственности (убеждения, предъявление требований, "упражнения" в выполнении требований, поощрения, порицания);

6)  методы контроля и самоконтроля:

-        устного контроля и самоконтроля (индивидуальный опрос, фронтальный опрос, устная проверка знаний, некоторых мыслительных умений);

-        письменного контроля и самоконтроля (контрольные письменные             работы, письменные зачеты, программированный контроль, письменный самоконтроль);

-        методы лабораторно-практического контроля и самоконтроля (контрольно-лабораторные работы, контроль выполнения практических работ, программированныйконтроль лабораторной работы, лабораторно-практический самоконтроль);

7)    методы самостоятельной познавательной деятельности учащихся:

-        классификация самостоятельных работ по дидактической цели (подготовка учащихся к восприятию нового материала, усвоение учащимися новых знаний, закрепление и совершенствование усвоенных знаний и умений, выработка и совершенствование навыков);

-        определение самостоятельных работ по изучаемому материалу (наблюдение, проведение опытов, эксперимент, работа с книгой и т.п.);

-        различение самостоятельных работ по характеру познавательной деятельности (по заданному образцу, по правилу или системе правил, конструктивные, требующиетворческого подхода);

-        деление самостоятельных работ по способу организации (общеклассная, групповая, индивидуальная);

8)     методы программированного обучения - особый вид самостоятельной работы учащихся над специально переработанным учебным материалом, сущностью которой является с точки зрения задач умственного развития учащихся - жесткое управление умственной деятельностью обучаемого. Программа при этом является дидактическим средством.

9. Многообразие методов:

1) словесные методы:

объяснение это вид устного изложения, в котором раскрываются новые понятия, термины, устанавливаются причинно-следственные связи и зависимости,закономерности, т.е. раскрывается логическая природа того или иного явления (прямое, непрямое, инструктивное);

-        рассказ - это форма изложения учебного материала, которая носит преимущественно описательный характер (сюжетный, иллюстративный, информационный);

-        работа с печатным словом (с книгой) - это метод, позволяющий ученику под опосредованным руководством учителя самостоятельно организовать процесс познания;

-        изложение - это монологическая форма учебной работы, дидактическое значение которой состоит в том, что при помощи этого метода учащимся передаются, сообщаются,
предлагаются обобщенные научные знания, добытые человечеством, демонстрируются образцы деятельности, а ученики должны понять, запомнить и воспроизвестиусвоенное;

-        повествование - это вид изложения, в котором связно рассказывается о конкретных фактах, событиях, процессах, протекающих во времени. Оно может быть в сжатой форме
или в форме интересного рассказа, имеющего сюжет, фабулу;

-        описание - вид изложения, в котором дается последовательное перечисление признаков, особенностей, свойств, качеств предметов и явлений окружающейдействительности;

-        рассуждение - вид изложения, в котором дается последовательное развитие положений, доказательств, подводящих учащихся к выводам;

-        проблемное изложение - это изложение, сочетающееся с самостоятельной работой учащихся (как правило, умственной), которая состоит в решении вопросов и проблем, поставленных учителем;

-        беседа форма овладения учащимися информацией в вопросно-ответном рассуждении, в диалоговом общении. Типы беседы: катехизическая (предполагает в ответахучащихся репродуктивную деятельность) и эвристическая (предполагает продуктивную, творческую деятельность). Эвристическая беседа является главным условием развития учащихся при диалогическом методе учения. Ее основные признаки: учащиеся осознают цель беседы; в беседе – все вопросы подобраны так, что учащиеся имеют возможность догадаться или сделать самостоятельное заключение; в беседе предусмотрены простые и сложные вопросы, последние формулируются как задачи, а в них выделяются наиболее частные вопросы; после решения каждого вопроса задачи следует заключение учителя, подытоживающее результаты работы;

2)         наблюдение - это непосредственное, целенаправленное восприятие предметов и явлений с помощью органов чувств с целью формирования правильных представлений и понятий, умений и навыков;

3)         опыты - это самостоятельно выполняемая учащимися работа по изучению нового материала, требующая практических и исследовательских умений, а также умений обращения с различным оборудованием. Это важный, но очень сложный метод учения;

4) практические методы учения - это такой вид деятельности ученика, при котором происходит формирование и совершенствование практических умений и навыков в ходе выполнения практических заданий (письменные и устные упражнения, практические и лабораторные работы, некоторые виды самостоятельных работ);

5) упражнения - это планомерно организованное повторное выполнение какого-либо действия с целью его освоения или совершенствования.

10. Уровни принятия решений о выборе методов обучения:

1-й - стереотипные решения: неизменное предпочтение определенному стереотипу применения методов обучения независимо от содержания материала, образовательно-воспитательно-развивающих задач урока и особенностей учащихся;

2-й - решения методом проб и ошибок: попытки учителя менять выбор методов обучения с учетом конкретных условий, учебного материала, но он делает это стихийно, допуская просчеты и ошибки, избирает новый вариант и вновь без научного обоснования выбора;

3-й - рациональные, оптимальные решения: учитель научно обосновывает все принимаемые решения, он сознательно выбирает методы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, с учетом их подготовленности, обосновывает конкретными условиями и определенными трудностями учебного материала, прогнозирует получение конкретных результатов обучения, воспитания и развития школьников.

11. Методы обучения являются инструментом развития учащихся, если:

-        способствуют вооружению школьников прочными знаниями, умениями и навыками, а также умениями переносить их в новые ситуации:

-        формируют у учащихся потребность в новом знании;

-        направляют обучение на связь с жизнью, с опытом учащихся;

-        ориентируют мышление учащихся на решение общих и частных задач с целью творческой переработки учебной информации;

-        обеспечивают деятельность учащихся по соотнесению частных сведений с основными идеями, законами, теориями для формирования системы знаний и способов деятельности;

-        содействуют овладению учащимися учебными умениями как инструментом познания;

-        создают оптимальные условия для активной мыслительной деятельности каждого ученика.

 

12. Методы обучения на уроке должны соответствовать:

-        задачам урока;

-        характеру и содержанию учебного материала;

-        уровню знаний, умений и навыков учащихся;

-        материальному обеспечению урока;

-        личным качествам учителя, его подготовленности и уровню методического мастерства;

-        индивидуальным особенностям, возможностям и подготовленности учащихся;

-        бюджету времени.

 
1   2   3   4   5

Похожие:

Урока лист наблюдения и оценки урока iconПрослеживается ли реализация поставленных учителем целей урока?
Организация урока: тип урока, структура урока, этапы и их логическая последовательность и дозировка во времени, соответствие построения...

Урока лист наблюдения и оценки урока iconМетодика проведения урока Подготовка и проведение урока Виды анализа...
Каждый урок занимает определенное место в методике темы. Соответственно его организация определяется задачами всей темы и конкретного...

Урока лист наблюдения и оценки урока iconАнализ урока английского языка
Содержание урока соответствует поставленным целям и задачам. Цели урока достигнуты

Урока лист наблюдения и оценки урока iconСамоанализ и анализ урока в контексте фгос
Аннотация: авторы представляют опыт школы по сопровождению урока в контексте фгос, важным инструментом совершенствования урока может...

Урока лист наблюдения и оценки урока iconСоответствие урока требованиям фгос
...

Урока лист наблюдения и оценки урока iconПлан психологического анализа урока психологическая цель урока
Место и значение данного урока в перспективном плане развития учащихся. Формулировка цели

Урока лист наблюдения и оценки урока iconУрока технологии Тема урока
Цель урока Выбор модели проекта, составление описания внешнего вида с применением полученных знаний и использовании икт

Урока лист наблюдения и оценки урока iconПлан-конспект урока тема урока: " Брейн-ринг по информатике"
Рассказывает этапы проведения урока-игры, основные моменты и оценку результатов проведения

Урока лист наблюдения и оценки урока iconУроке: Тема урока: Тип урока
Соответствие дидактической задачи урока отобранному содержанию Результативность решения дидактической задачи

Урока лист наблюдения и оценки урока iconПлан-конспект открытого урока дисциплина. Иностранный язык (английский)...
Этап Организационный (уточнение готовности группы к занятию через «защитный лист», уточнение номера урока, контроль написания даты...

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:


Все бланки и формы на filling-form.ru




При копировании материала укажите ссылку © 2018
контакты
filling-form.ru

Поиск