Урока лист наблюдения и оценки урока


НазваниеУрока лист наблюдения и оценки урока
страница3/5
ТипУрок
filling-form.ru > Туризм > Урок
1   2   3   4   5

III. Гигиенические требования к уроку:

1) температурный режим;

1)   температурный режим;

2)    физико-химические свойства воздуха (необходимость проветривания);

3)       освещение;

4)       предупреждение утомления и переутомления;

5)       чередование видов деятельности (смена слушания выполнением вычислительных, графических и практических работ);

6)       своевременное и качественное проведение физкультминуток;

7)       соблюдение правильной рабочей позы учащегося;

8)       соответствие классной мебели росту школьника.

IV. Требования к технике проведения урока:

1)         урок должен быть эмоциональным, вызывать интерес к учению и воспитывать потребность в знаниях;

2)    темп и ритм урока должны быть оптимальными, действия учителя и учащихся - завершенными;

3)    необходим полный контакт во взаимодействии учителя и учащихся на уроке, должны соблюдаться педагогический такт и педагогический оптимизм;

4)     должна доминировать атмосфера доброжелательности и активного творческого труда;

5)           по возможности следует менять виды деятельности учащихся, оптимально сочетать различные методы и приемы обучения;

6)           обеспечить соблюдение единого орфографического режима школы;

7)   учитель должен обеспечить активное учение каждого школьника.

 

УРОК - ОСНОВНАЯ ОРГАНИЗАЦИОННАЯ ФОРМА РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПОВ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ

(ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ)

УРОК - это динамичная вариативная форма организации процесса целенаправленного взаимодействия (деятельности и общения) учителя и учащихся, включающая содержание, формы, методы и средства обучения и систематически применяемая для решения задач образования, воспитания и развития ученика в процессе обучения. В русской педагогике К.Д. Ушинский разработал и построил теорию урока на учении о систематичности, последовательности и прочности усвоения знаний, наглядности и активности учащихся в обучении, на учете особенностей психического развития ребенка. Интегративным свойством урока являются его функции, преобразующие структуру учебно-познавательной деятельности учащегося и формирующие его отношения, тип мыслительной деятельности и мировоззрение.

 

ОСНОВНЫЕ ПРИЗНАКИ УРОКА:

 - постоянный состав учащихся;

- каждый урок регламентирован временем и включен в расписание;

- систематическое усвоение учащимися знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности и социальных отношений обеспечивается руководящей ролью учителя;

-        сочетание в уроке фронтальных, групповых, парных и индивидуальных форм работы учащихся;

-        многообразие методов обучения и учения;

-        наличие систематического текущего индивидуального контроля.

 

ДОСТОИНСТВА КЛАССНО-УРОЧНОЙ СИСТЕМЫ:

-        равномерное прохождение учебного материала в строгой логической последовательности в рамках точно отведенного учебного времени;

-          четкая организованность учебной работы;

-        планомерное осуществление руководства учителем образованием, воспитанием и развитием учащихся;

-        организация учебной работы с учетом психологических особенностей овладения знаниями, умениями и навыками в их единстве с формированием личности;

 

-        возможность знания учителем учащихся, ими - учителя, а также друг друга;

-        чередование труда и отдыха, способствующее внесению ритмичности и четкости в работу всей школы;

-        обеспечение развития индивидуальных способностей каждого ученика, а также необходимых коллективистских отношений.

 

НЕДОСТАТКИ КЛАССНО-УРОЧНОЙ СИСТЕМЫ:

-        сложность осуществления индивидуального подхода к учащимся;

-        ограниченность возможности работать с учеником, имеющим высокие индивидуальные способности;

-        трудность получения своевременной обратной связи об уровне усвоения учебного материала и продвижении в умственном развитии школьников;

-        ориентация учителя на ученика среднего уровня возможностей и подготовленности;

усреднение темпа прохождения учебного материала.

 

 

НЕДОСТАТКИ ТРАДИЦИОННОГО УРОКА

(объяснительно-иллюстративного типа обучения):

-       построенный урок по схеме "опрос - объяснение - закрепление" не обеспечивает условий реализации принципа развивающего обучения, так как ориентирует учащихся наусвоение знаний и не гарантирует их развития, не ориентирует на самостоятельную познавательную деятельность;

-       урок нацелен на формирование у учащихся научных знаний без учета закономерностей развития мыслительной деятельности, которая не отражена даже в структуре урока ив плане;

-       преобладает целевая установка, направленная на деятельность учителя (опросить, объяснить, закрепить и т.д.), она не включает деятельность учащихся (их деятельностьподразумевается);

-       основное внимание сконцентрировано на результате, достигнутом учащимися, а процесс их учения, протекание мыслительной деятельности, формирование умственныхдействий и переход их во внутренние глубокие свернутые связи, в то же время готовые к применению, остаются без должного внимания.

 

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ УРОКА

 

1. Внешние (рациональность построения урока, педагогическое мастерство учителя, избранные методы и средства обучения, психологический микроклимат) и внутренние условия (психологические особенности учащихся, их умственное развитие, отношение к учению, наличие навыков учебного труда, организованность).

 

2.Самоорганизация учителя (творческое рабочее самочувствие до урока и на уроке, психологический контакт с учащимися, педагогический такт, педагогический оптимизм).

 

3. Организация познавательной деятельности учащихся

(создание оптимальных условий для логического и практического решения учебных задач, учетом закономерностей каждого познавательного процесса, каждого деятельного состояния и характера их взаимодействия):

 взаимодействия познавательных процессов и состояний;

-         роль установки на уроке;

-        организация восприятия и наблюдения;

-        организация внимания учащихся (направить сознание ученика на содержание учебной работы, включить в действие, заставить думать);

-        тренировка памяти с учетом ее основных процессов (запоминание, сохранение, воспроизведение), с учетом правильного свертывания информации и способов действий сцелью разгрузки памяти от бесполезных или второстепенных сведений, повышения готовности памяти к воспроизведению того, что необходимо и что позволит удержать в памяти
более значительный материал;

-        формирование понятий основной формы логического мышления, в которой отражены существенные признаки предметов или явления, их взаимосвязи и взаимоотношения с
другими, которые формируются на основе представлений, являющихся воспроизведением образа предмета или явления;

-        соблюдение требований к организации понимания учащимися сущности изучаемого материала;

-        развитие мышления учащихся, его активизация;

-        воспитание воображения с опорой на прочные знания, умения и навыки, а также понимание;

-        формирование умений и навыков (практических и мыслительных) на уровне воспроизведения и творческом уровне;

-        учет этапов организации познавательной деятельности учащихся:

 

1-й этап - обеспечение оптимальных условии для активной самостоятельной творческой работы мышления, восприятия и воображения:

2-й этап - организация аналитико-синтетической мыслительной деятельности, а также воображения и формирование на этой основе новых знаний и интеллектуальных (умственных) умений учащихся;

3-й этап - закрепление через упражнения, выработка и автоматизация технических компонентов познавательной деятельности учащихся;

определение уровня умственного развития ученика по критериям:

наличие определенного фонда знаний как необходимого условия работы мышления и воображения;

  • сформированность определенной системы приемов рациональной умственной работы;

  • совокупность умений, позволяющих осуществлять активный перенос усвоенных приемов и способов на новые теоретические и практические задачи;

  • глубина и полнота анализа и синтеза

  • развитость качеств ума (гибкость, пытливость, критичность, логичность, устойчивость, глубина, экономичность, широта);

  • скорость продвижения от частного к общему; экономичность мышления (нахождение кратчайшего пути к решению мыслительных задач);

  •  интеллектуальная активность и самостоятельность;

— стимулирование творческой активности учащихся (стимулы: жизненно-практическое значение знаний, познавательный интерес, доверие к учащемуся, личный пример);

-     учет компонентов обучаемости учащихся, т.е. совокупности интеллектуальных свойств, от которых зависит продуктивность учения:

·       обобщенность мыслительной деятельности, ее направленность на
абстрагирование и обобщение существенного в материале;

·       осознанность мышления, определяемая соотношением его практической и словесно-логической сторон;

·       вариативность мыслительной деятельности;

·       устойчивость мыслительной деятельности;

·       самостоятельность мышления и в то же время восприимчивость к помощи со стороны;

-     формирование у учащихся положительного отношения к учению, познавательных интересов и потребности в знаниях.

4.        Учет и изучение индивидуальных особенностей и способностей учащихся, их учебно-познавательной деятельности.

5.        Дифференцированный подход к обучению, осуществляемый наряду с фронтальным обучением и способствующий глубокому усвоению учебного материала всеми учащимися и развитию их умственных способностей в соответствии с их возможностями.

6.    Планирование различных видов дифференцированной помощи:

-     указание типа задачи, правила, на которое опирается задание;

-     дополнение к заданию (рисунок, схема, чертеж, инструкция и т.п.);

-     запись условия в виде значков, матриц, таблиц, также словесное;

-        указание алгоритма решения или выполнения;

-        указание аналогичной задачи, решенной раньше;

-        объяснение хода выполнения подобного задания;

-        предложение выполнить вспомогательное задание, наводящее на решение предложенного;

-        наведение на поиск решения определенной ассоциацией;

-        указание причинно-следственных связей, необходимых для решения задачи, выполнения задания;

- выдача ответа или результата выполнения задания;

 

-        расчленение сложного задания на элементарные составные части;

 - постановка наводящих вопросов;

 - указание правил, на основании которых выполняется задание;

 - предупреждение о наиболее типичных ошибках, неправильных подходах при выполнении задания;

-        программирование дифференцирующих факторов в самих заданиях.

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОСТРОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА НА УРОКЕ - это те же положения, которые обусловлены задачами, стоящими перед школой на данном этапе развития общества, а также психологическими закономерностями овладения знаниями и умениями:

1.        Определение триединой задачи урока, вытекающей из содержания учебного материала, соответствующей уровню подготовленности учащихся, их индивидуальным особенностям и способностям, обеспеченности средствами обучения урока, методической подготовленности учителя. К числу образовательных задач обучения относятся формирование у учащихся основ разносторонних общественно-политических, гуманитарных, естественно-математических, трудовых, технических и других знаний, выработка умений, специальных для каждого учебного предмета. К воспитательным задачам обучения относится взаимосвязанное между собой нравственное, трудовое, этическое, эстетическое, физическое, санитарно-гигиеническое, правовое, экологическое воспитание школьников. Развивающие задачи приобучении — это формирование умений и навыков учебной (практической и умственной) деятельности, развитие познавательных процессов учащихся (память, речь, мышление, внимание, воображение, восприятие), умений применять логические операции (анализ, синтез, сравнение, классификация, систематизация, обобщение, отвлечение), а также развитие воли, эмоций, интересов, способностей и дарований личности.

2.                Опора на личный опыт учащихся, включающий познавательный (знания, умения и навыки) и эмоционально-нравственный опыт (опыт пережитых чувств), приобретенный и сложившийся как в процессе организованной учебной и внеучебной работы, так и вне ее- непосредственно в жизни.

3.                Развитие у учащихся учебных приемов в ходе специально организованной самостоятельной познавательной деятельности с ориентацией на развитие умственной самостоятельности. Для этого необходимо:

 

-        обращать внимание учащихся на приемы и способы работы, которые используются при изучении нового материала(сравнение, анализ и др.);

-        рассматривать сами способы и приемы работы;

-        раскрыть смысл формируемого способа или приема (например, сравнить - значит установить, чем похожи и чем различаются предметы);

-        давать образец выполнения того приема или умения, которыми нужно вооружить учащихся (предложить план и т.п.);

-        упражнять учащихся в применении формируемого приема или способа;

-        требовать от них отчета о выполнении того или иного приема.

 

4.        Осуществление контроля за учебной деятельностью учащихся различными методами и приемами, с использованием разнообразных средств. При этом осуществлять все виды проверки (предварительная, текущая, итоговая), ее функции (контролирующая, воспитывающая, обучающая, развивающая и актуализирующая имеющиеся знания, умения, навыки), соблюдать дидактические требования (всесторонность, систематичность, дифференцированность).

5.       Дидактически правильная организация закрепления изученного, направленного на:

 • проверку правильности понимания учеником вновь воспринимаемого материала;

 

• организацию прочного запоминания нового материала путем различных приемов повторения;

• создание разнообразных условий для последующего воспроизведения полученных знаний;

 • выполнение упражнений по выработке соответствующих умений и навыков;

 • создание условий для более активного, сознательного и творческого применения на практике полученных знаний и умений.

Важно помнить основные условия поддержания внимания учащихся при закреплении знаний:

- осознание учеником цели своей учебной работы;
- привлекательность или ценность повторяемого и воспроизводимого учебного материала;
- благоприятная эмоционально-психологическая обстановка.

Приемы, обеспечивающие первичное закрепление:

-        учитель сам повторяет или резюмирует существенное;
по ходу изучения нового материала учитель делает записи на доске основных вопросов или положений;

-        выдерживает паузы при изложении нового материала;

-        требует от учащихся кратких записей во время изучения нового материала;

-        организует беседы по пройденному материалу с целью его закрепления;

-        сопровождает объяснение или рассказ, различными иллюстрациями;

-        делает обобщения логически проходимого материала (по частям).

Требования к организации закрепления учебного материала:

-     подобранные вопросы и упражнения должны быть направлены на усвоение главного материала;

постепенное усложнение заданий с соблюдением их доступности;

-        дифференцированность заданий по степени сложности учебного материала и с учетом индивидуальных способностей и подготовленности школьников;

-        эмоциональная привлекательность заданий и упражнений;

-        включение в задания вопросов, упражнений, операций, обеспечивающих       аналитико-синтетическую мыслительную деятельность;

-        направление мышления ученика на решение общих и частных познавательных задач, требующих творческой переработки информации;

-        закрепление способов деятельности;

-        обеспечение самоконтроля и самооценки работы;

-        подведение итогов.

 
1   2   3   4   5

Похожие:

Урока лист наблюдения и оценки урока iconПрослеживается ли реализация поставленных учителем целей урока?
Организация урока: тип урока, структура урока, этапы и их логическая последовательность и дозировка во времени, соответствие построения...

Урока лист наблюдения и оценки урока iconМетодика проведения урока Подготовка и проведение урока Виды анализа...
Каждый урок занимает определенное место в методике темы. Соответственно его организация определяется задачами всей темы и конкретного...

Урока лист наблюдения и оценки урока iconАнализ урока английского языка
Содержание урока соответствует поставленным целям и задачам. Цели урока достигнуты

Урока лист наблюдения и оценки урока iconСамоанализ и анализ урока в контексте фгос
Аннотация: авторы представляют опыт школы по сопровождению урока в контексте фгос, важным инструментом совершенствования урока может...

Урока лист наблюдения и оценки урока iconСоответствие урока требованиям фгос
...

Урока лист наблюдения и оценки урока iconПлан психологического анализа урока психологическая цель урока
Место и значение данного урока в перспективном плане развития учащихся. Формулировка цели

Урока лист наблюдения и оценки урока iconУрока технологии Тема урока
Цель урока Выбор модели проекта, составление описания внешнего вида с применением полученных знаний и использовании икт

Урока лист наблюдения и оценки урока iconПлан-конспект урока тема урока: " Брейн-ринг по информатике"
Рассказывает этапы проведения урока-игры, основные моменты и оценку результатов проведения

Урока лист наблюдения и оценки урока iconУроке: Тема урока: Тип урока
Соответствие дидактической задачи урока отобранному содержанию Результативность решения дидактической задачи

Урока лист наблюдения и оценки урока iconПлан-конспект открытого урока дисциплина. Иностранный язык (английский)...
Этап Организационный (уточнение готовности группы к занятию через «защитный лист», уточнение номера урока, контроль написания даты...

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:


Все бланки и формы на filling-form.ru




При копировании материала укажите ссылку © 2019
контакты
filling-form.ru

Поиск