Урока лист наблюдения и оценки урока


НазваниеУрока лист наблюдения и оценки урока
страница5/5
ТипУрок
filling-form.ru > Туризм > Урок
1   2   3   4   5

УЧЕБНЫЕ ЛЕКЦИИ И СЕМИНАРЫ

1. Проблемная лекция. В ней моделируются противоречия реальной жизни через их  представленность в теоретических концепциях. Главная цель такой лекции - приобретение знаний учащимися как бы самостоятельно.

2.       Лекция-визуализация,   когда  основное  содержание  лекции представлено в образной форме (в рисунках, графиках, схемах и т.д.). Визуализация рассматривается здесь как способ информации с помощью разных знаковых систем.

3.       Лекция вдвоем, представляющая собой работу двух учителей (учителя и ученика), читающих лекцию по одной и той же теме и взаимодействующих на проблемно-организационном  материале как между собой, так и с учащимися. Проблематизация происходит как за счет формы, так и за счет содержания.

4.       Лекция пресс-конференция, когда содержание оформляется по запросу (по вопросам) учащихся с привлечением нескольких учителей.

5.     Лекция-консультация   близка   по   типу   к   лекции   пресс-конференции.   Различие - приглашенный  (грамотный  специалист) слабо владеет методами педагогической деятельности. Консультирование через лекцию позволяет активизировать внимание учащихся и использовать его профессионализм.

6.        Лекция-провокация (или лекция с запланированными ошибками), формирующая умения учащихся оперативно анализировать, ориентироваться в информации и оценивать ее. Может использоваться как метод "живой ситуации".

7.        Лекция-диалог, где содержание подается через серию вопросов, на которые ученик должен отвечать непосредственно в ходе лекции. К этому типу примыкает лекция с применением техники обратной связи, а также программированная лекция-консультация.

8. Лекция с применением игровых методов (методы мозговой атаки, методы конкретных ситуаций и т.д.), когда школьники сами формулируют проблему и сами пытаются ее решить.

Школьная лекция целесообразна: при прохождении нового материала, мало или совсем не связанного с предыдущим; при обобщении различных разделов пройденного учебного материала; в конце изучения темы; при сообщении учащимся сведений о практическом применении изученных закономерностей; при выводе сложных закономерностей; при изучении материала проблемного характера; при изучении тем, где особенно необходимы межпредметные связи.

Условиями эффективного проведения лекции являются:

-       четкое продумывание и сообщение слушателям  плана лекции;

-       логически   стройное  и   последовательное   изложение   всех пунктов плана с заключениями и выводами после каждого из них;

-       логичность связей при переходе к следующему разделу;

-       доступность, ясность излагаемого;

-       использование разнообразных средств наглядности и ТОО;

-       обучение    учащихся     фиксирующим    записям,    умению выделять главное,  подчеркивать основные  мысли, делать резюме и т.д.;

-       итоговая беседа по теме лекции.

Примерные вопросы к анализу лекции:

-     оптимальность выбора темы лекции, ее цели, ведущих идей, основных понятий;

 

  оценка оптимальности содержания материала лекции:

·        рациональность логики изложения;

·         полнота раскрытия темы;

·         выделение главных мыслей, ведущих понятий;

·                   воспитательная,   практическая   направленность и развивающее влияние материала;

-     приемы мобилизации внимания, интереса учащихся, стимуляция их познавательной активности:

 

·         актуализация темы, ее практическая значимость;

·         четкость структуры и плана лекции;

·         эмоциональность и проблемный характер изложения материала;

·         создание ситуаций новизны, занимательность и т.д.;

·         использование ТСО;

·         осуществление межпредметных связей;

-        умения, формируемые у учащихся  в  процессе лекции,  и степень их сформированности;

-        характер   взаимодействия   учителя   и   учащихся,   способы осуществления обратной связи;

-        методика    закрепления,    характер    вопросов    и    заданий, вынесенных на закрепление;

-        манера поведения и характер общения учителя и учащихся;

-        качество и объем итоговых выводов, анализ проделанной работы, планируемый и достигнутый   уровень   усвоения знаний.

Семинары - важная форма выработки у школьников самостоятельности, активности, умения работать с литературой, творчески мыслить и действовать.

Семинары отличаются от уроков:

1) большой степенью самостоятельности при подготовке к семинару, высокой активностью учащихся при обсуждении результатов подготовки, владением навыков работы с литературой;

2)        изменением организации этапов обучения (их последовательности и содержания), например, домашнее задание носит опережающий характер, а его проверка совпадает с изучением нового материала;

3)        изменением функций, выполняемых учителем и учащимися: учащиеся выполняют информационную функцию, а учитель - регулятивную и организаторскую.

Примерные вопросы к анализу семинарского занятия:

1.  Место семинарского занятия среди других уроков темы, его  взаимосвязь с ними. Тип семинара, обусловленность его целями, содержанием, уровнем подготовки учащихся.

2.  Актуальность темы, ее воспитательно-образовательное значение.

3.    Методика подготовки семинара, ее сориентированность на привлечение к активному участию большинства учащихся класса:

-        своевременность информирования учащихся о цели, теме и •плане семинара, продуманность плана, внесение корректив в него в соответствии с пожеланиями учащихся:

-        система подготовки: подбор основной и дополнительной литературы, характер консультаций, работа консультантов, совета дела, творческих групп, использование материалов стенда "Готовимся к семинару", алгоритмов (как работать с литературой, как писать тезисы, как готовить доклады, как выступать);

-        разработка системы дифференцированных заданий (подготовка докладов, рецензирование, оппонирование, задания для сбора материала в музеях, архивах, учреждениях, интервьюирование, подготовка схем, таблиц, графиков, демонстраций и т.д.).

4.    Методика проведения семинара, ее направленность на раскрытие творческих возможностей учащихся:

-        четкость определения темы и цели семинара:

-        психологическая подготовка учащихся к обсуждению вопросов;

-        формы стимулирования их активности и познавательного интереса;

-        соотношение деятельности учителя и учащихся: краткость и целенаправленность вводного слова учителя, уместность и продуманность замечаний и коррекций, организация коллективного обсуждения, дискуссии.

 

ФОРМЫ АНАЛИЗА И САМОАНАЛИЗА УРОКА

1   - краткий (оценочный) анализ - это общая оценка учебно-воспитательной функции урока, характеризующая решение образовательной, воспитательной и развивающей задач и дающая оценку их реализации.

2   - структурный (поэтапный) анализ - это выявление и оценка доминирующих  структур  (элементов)  урока,   их  целесообразность, обеспечивающая развитие познавательных способностей учащихся.

3   -.системный анализ - это рассмотрение урока как единой системы с точки зрения решения главной дидактической задачи и одновременного решения развивающих задач урока, обеспечение формирования знаний, умений и навыков учащихся, усвоения ими способов учения.

4   - полный анализ - это система аспектных анализов, включающих оценку реализации задач урока, содержание и виды учебной деятельности учащихся по таким характеристикам, как уровень усвоения учащимися знаний и способов умственной деятельности, развитие учащихся, реализация дидактических принципов и результативность урока.

5    - структурно-временной анализ - это оценка использования времени урока по каждому его этапу.

6   - комбинированный анализ - это оценка (одновременная) основной дидактической цели урока и его структурных элементов.

7   - психологическим анализ - это изучение выполнения психологических требований к уроку (обеспечение познавательной деятельности учащихся развивающего типа).

8   - дидактический анализ - это анализ основных дидактических категорий (реализация принципов дидактики, отбор методов, приемов и средств обучения и учения школьников, дидактическая обработка учебного  материала урока,  педагогическое  руководство  самостоятельной познавательной деятельностью учащихся и т.п.).

9   - аспектный анализ - это рассмотрение, детальное и всестороннее изучение и оценка под определенным углом зрения какой-либо стороны или отдельной цели урока во взаимосвязи с результатами деятельности учащихся. Примеры аспектов урока:

 

-       реализация учителем триединой задачи урока;

-       использование развивающих методов на уроке;

-       изучение способов активизации познавательной деятельности учащихся;

-       пути развития познавательного интереса учащихся;

-       формирование общеучебных умений и навыков у школьников;

-       проверка и оценка знаний, умений и навыков учащихся;

-       организация проблемного обучения на уроке и т.п.

10    - комплексный анализ - это одновременный анализ дидактических, психологических и других основ урока (чаще всего системы уроков).

 

Примерная схема  комплексного анализа проблемно-развивающего урока (схему можно использовать и для самоанализа):

-    готовность учителя и учащихся к уроку (внешняя);

-    внутренняя, психологическая готовность учащихся к уроку;

-    организационные действия учителя (при необходимости);

-    планирование учителем и сообщение учащимся образовательных, воспитательных и развивающих задач урока;

-    актуализация знаний и способов деятельности учащихся;

 

-    какие методы проблемного обучения использовались учителем (поисковые, исследовательские, проблемное изложение);

-    применение проблемных методов в учении школьников;

-    соотношение деятельности учителя и деятельности учащихся;

-    объем и характер самостоятельных работ учащихся и соотношение репродуктивных и продуктивных самостоятельных работ;

-    учет учителем уровня актуального развития учащихся и зоны их ближайшего развития;

-    подходы к повышению у учащихся положительной мотивации учения;

 

-      постановка учителем  проблемных вопросов, создание проблемных ситуаций, показ способов их разрешения;

-      владение учителем способами создания проблемных ситуаций;

 

-    соблюдение правил постановки учебной проблемы;

-    использование учебника, соотношение репродуктивной и частично поисковой работы с ним;

-    соответствие подбора наглядных пособий требованиям проблемного обучения;

 

-     формирование специальных и общих учебных умений учащихся;

-     наличие у учащихся познавательных умений: формулировка проблемы, выдвижение и обоснование гипотезы, нахождение путей доказательств (опровержение) гипотезы, проверка правильности ее решения;

 

-          умение учащихся осуществлять логические операции;

-    развитие познавательных способностей учащихся на каждом этапе урока (что это доказывает);

-    затруднения, возникшие у учащихся всего класса, у отдельных школьников, их причины, как они были устранены;

соблюдение требований проблемно-развивающего обучения к домашней работе учащихся.  Какие задания были  предложены (на продолжение исследования, начатого на уроке, решение новой, нетиповой задачи, на актуализацию опорных знаний и умений, на применение знаний и умений в новой ситуации, на самостоятельное теоретическое осмысление);

-    учет учителем индивидуальных особенностей, способностей и подготовленности  учащихся   и   предложение  дифференцированных заданий;

-    что дал урок для развития у учащихся воли, интеллекта, эмоций,   познавательных  интересов,  речи,   памяти,   самостоятельности мышления;

-    общая результативность урока.

 

Лист наблюдения (схема анализа и самоанализа урока)

 

Общие сведения:

-        школа, класс, дата проведения урока;

-        тема урока, задачи урока.

 

Оборудование урока:

-        какие средства обучения использовал учитель;

-        подготовлены ли наглядные пособия и технические средства;

-        как подготовлена классная доска к уроку.

 

Содержание урока:

-        соответствует ли содержание урока его программе, задачам;

-        проведена ли его дидактическая обработка;

-        формированию каких знаний, умений и навыков он способствует;

-        с каким материалом учащиеся работали впервые, какие знания,
умения и навыки формировались и закреплялись на уроке;

 

-        как материал урока способствовал развитию творческих сил и способностей учащихся;

-        какие общеучебные и специальные умения и навыки развивались;

-           как осуществлялись межпредметные связи;

-        соблюдались ли внутрипредметные связи

-    способствовало ли содержание урока развитию интереса к учению

 

Тип и структура урока:

-       какой тип урока избран, его целесообразность;

-       место урока в системе уроков по данному разделу;

-       -как осуществлялась связь урока с предыдущими уроками;

-       каковы этапы урока, их последовательность и логическая связь;

-       соответствие структуры урока данному типу;

-       как обеспечивалась целостность и завершенность урока.

 

Реализация принципов обучения:

-        принцип направленности обучения на комплексное решение задач;

-        в чем выразились научность обучения, связь с жизнью, с практикой;

-                 как реализовывался принцип доступности обучения;

-    с какой целью использовался каждый вид наглядности;

-        как соблюдался принцип систематичности и последовательности формирования знаний, умений, навыков;

-        как достигалась сознательность, активность и самостоятельность учащихся, как осуществлялось руководство учением школьников;

-    в какой мере осуществлялось развитие учащихся на уроке;

-        какой   характер   познавательной   деятельности   преобладал (репродуктивный, поисковый, творческий);

-        как реализовывались индивидуализация и дифференциация обучения;

-        как стимулировалось положительное отношение учащихся к учению.

 

Методы обучения:

-        в какой мере применяемые методы соответствовали задачам урока;

-        какой характер познавательной деятельности они обеспечивали;

-        какие методы способствовали активизации учения школьников;

-        как планировалась и проводилась самостоятельная работа и обеспечивала ли она развитие познавательной самостоятельности учащихся;

-        какова эффективность использованных методов и приемов обучения.

 

Организация учебной работы на уроке:

как осуществлялась постановка учебных задач на каждом этапе;

-        как сочетались разные формы учебной работы: индивидуальная, групповая, классная;

-        осуществлялось ли чередование разных видов деятельности учащихся;

- как организовывался контроль за деятельностью учащихся;

-    правильно ли оценивались знания и умения учащихся;

-        как учитель осуществлял развитие учащихся (развитие логического мышления, критичности мысли, умений сравнивать, делать выводы);

-        какие приемы использовал учитель для организации учащихся;

-        как учитель подводил итоги этапов и всего урока.

 

Система работы учителя:

-        умение общей организации работы на уроке: распределение времени, логика перехода от одного этапа к другому, управление учебной работой учащихся, владение классом, соблюдение дисциплины;

-        показ учащимся рациональных способов учебной работы;

-        определение объема учебного материала на урок;

-        поведение учителя на уроке: тон, такт, местонахождение, внешний вид, манеры, речь, эмоциональность, характер общения (демократический или авторитарный), объективность;

-        роль учителя в создании нужного психологического микроклимата.

 

Система работы учащихся:

-        организованность и активность на разных этапах урока;

-        адекватность эмоционального отклика;

-        методы и приемы работы, уровень их сформированности;

-        отношение к учителю, предмету, уроку, домашнему заданию;

-        уровень усвоения основных знаний и умений;

-   наличие умений творческого применения знаний, умений и навыков.

 

Общие результаты урока:

-                 выполнение плана урока;

-        мера реализации  общеобразовательной,  воспитывающей  и развивающей задач урока;

-        уровень усвоения знаний и способов деятельности учащихся:

1-й  -  усвоение   на  уровне   восприятия,   понимания,

запоминания;

2-й - применение в аналогичной и сходной ситуации;

3-й - применение в новой ситуации, т.е. творческое;

-        общая оценка результатов и эффективности урока;

-       рекомендации по улучшению качества урока.

 

 



 

ЭТАПЫ ПЛАНИРОВАНИЯ УРОКА И ПОДГОТОВКИ К НЕМУ УЧИТЕЛЯ

1.   Разработка системы уроков по теме или разделу.

2.      Определение образовательно-воспитательно-развивающих задач урока на основе программы, методических пособий, школьного учебника и дополнительной литературы.

3.         Отбор оптимального содержания материала урока, расчленение его на ряд законченных в смысловом отношении блоков, частей, выделение опорных знаний, дидактическая обработка.

4.         Выделение главного материала, который ученик должен понять и запомнить на уроке.

5.         Разработка структуры урока, определение его типа и наиболее целесообразных методов и приемов обучения на нем.

6.         Нахождение связей данного материала с другими предметами и использование этих связей при изучении нового материала и при формировании новых знаний и умений учащихся.

7.         Планирование всех действий учителя и учащихся на всех этапах урока, и прежде всего при овладении новыми знаниями и умениями, а также при применении их в нестандартных ситуациях.

8.         Подбор дидактических средств урока (кино- и диафильмов, картин, плакатов, карточек, схем, вспомогательной литературы и др.).

9.  Проверка оборудования и технических средств обучения.

10.        Планирование записей и зарисовок на доске учителем и выполнение аналогичной работы учащимися на доске и в тетрадях.

11.        Предусмотрение объема и форм самостоятельной работы учащихся на уроке и ее направленности  на развитие их самостоятельности.

12.        Определение форм и приемов закрепления полученных знаний и приобретенных умений на уроке и дома, приемов обобщения и систематизации знаний.

13.        Составление списка учеников, знания которых будут проверяться соответствующими методами с учетом уровней их сформированности, планирование проверки умений учащихся.

14.        Определение содержания, объема и форм домашнего задания, продумывание методики задавания уроков на дом.

15.        Продумывание форм подведения итогов урока.

16.        Планирование внеклассной работы поданной теме.

17.        Запись плана и хода урока в соответствии с требованиями.

 

 
1   2   3   4   5

Похожие:

Урока лист наблюдения и оценки урока iconПрослеживается ли реализация поставленных учителем целей урока?
Организация урока: тип урока, структура урока, этапы и их логическая последовательность и дозировка во времени, соответствие построения...

Урока лист наблюдения и оценки урока iconМетодика проведения урока Подготовка и проведение урока Виды анализа...
Каждый урок занимает определенное место в методике темы. Соответственно его организация определяется задачами всей темы и конкретного...

Урока лист наблюдения и оценки урока iconАнализ урока английского языка
Содержание урока соответствует поставленным целям и задачам. Цели урока достигнуты

Урока лист наблюдения и оценки урока iconСамоанализ и анализ урока в контексте фгос
Аннотация: авторы представляют опыт школы по сопровождению урока в контексте фгос, важным инструментом совершенствования урока может...

Урока лист наблюдения и оценки урока iconСоответствие урока требованиям фгос
...

Урока лист наблюдения и оценки урока iconПлан психологического анализа урока психологическая цель урока
Место и значение данного урока в перспективном плане развития учащихся. Формулировка цели

Урока лист наблюдения и оценки урока iconУрока технологии Тема урока
Цель урока Выбор модели проекта, составление описания внешнего вида с применением полученных знаний и использовании икт

Урока лист наблюдения и оценки урока iconПлан-конспект урока тема урока: " Брейн-ринг по информатике"
Рассказывает этапы проведения урока-игры, основные моменты и оценку результатов проведения

Урока лист наблюдения и оценки урока iconУроке: Тема урока: Тип урока
Соответствие дидактической задачи урока отобранному содержанию Результативность решения дидактической задачи

Урока лист наблюдения и оценки урока iconПлан-конспект открытого урока дисциплина. Иностранный язык (английский)...
Этап Организационный (уточнение готовности группы к занятию через «защитный лист», уточнение номера урока, контроль написания даты...

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:


Все бланки и формы на filling-form.ru




При копировании материала укажите ссылку © 2018
контакты
filling-form.ru

Поиск