Руководство для начинающего профессиональную деятельность педагога-психолога
Скачать 2.03 Mb.
|
Диагностическая деятельность.
*Если диагностика производится групповым способом, то в п. 2 журнала указывается категория группы (например: 6-й «Б» класс) и прикладывается список диагностируемых. При указании характера диагностики можно использовать следующие сокращения: первичное индивидуальное (ПрИ), повторное индивидуальное (ПвИ), первичное групповое (ПрГ), повторное групповое (ПвГ), Методики диагностики педагог-психолог выбирает по своему усмотрению. В процессе диагностирования, как правило, применяется несколько методов. В предлагаемой форме регистрации деятельности можно не указывать, какие именно методики были использованы в конкретном случае. В то же время рекомендуется иметь отдельную форму регистрации наиболее часто применяемых методик.
Групповая развивающая и коррекционная работа. Левая страница Правая страница
Темы занятий фиксируются в соответствии с тематическим планированием, которое должно быть описано в программе. При проведении развивающей и коррекционной работы прикладываются программы, по которым они проводятся, с указанием цели, методов, форм работы, предполагаемого результата и тематическое планирование. В примечании может быть указан промежуточный результат работы. Тематическое планирование
Индивидуальная развивающая и коррекционная работа.
Индивидуальные коррекционные и развивающие программы оформляются в соответствии с теми же требованиями, что и программы групповой коррекционно-развивающей работы. Обращаем Ваше внимание, что индивидуальные программы разрабатываются не на каждого конкретного ребенка (взрослого), а по отдельной проблеме, выносимой на индивидуальный вид работы. На каждого ребенка (взрослого) составляется календарный план занятий в соответствии с индивидуальной коррекционной или развивающей программой по его проблеме. Он может быть зафиксирован либо в листе коррекционных занятий, либо в иной удобно для Вас форме. Индивидуальное консультирование
В графе «Дата» указывается не только дата проведения консультации, но и количество времени (в академических часах), затраченного на консультацию. В графе «Данные о клиенте» указывается код обратившегося за консультацией.
В графе «Характер консультации» – первичная, повторная и т.п. В примечании делаются необходимые пометки, в том числе может быть направление к более узкому специалисту. Групповое консультирование, просветительская, экспертная работа
В примечании указывается направление работы: групповое консультирование, просветительская, экспертная работа:
Организационно-методическая работа
К организационно-методической работе относятся:
Протокол психодиагностического обследования. Протокол – форма фиксации особенностей процессуального хода взаимодействия педагога-психолога с ребенком или взрослым. Чаще всего протокол оформляется в форме таблицы либо свободного описания психологических процедур. Обязательна фиксация вводных данных с кодом ребенка, датой и временем проведения психологической процедуры. Некоторые методики и тесты имеют специальные формы протоколов. В этом случае они входят в пакет инструментария. Особенность оформления данного вида документации заключается в том, что заполнение его происходит непосредственно в процессе того или иного вида психологической деятельности, т.е. во время выполнения диагностических или коррекционных заданий. Исключение составляют лишь протоколы бесед. Они чаще всего заполняются по окончанию процедуры. Это делается с целью создания более естественных условий для диалога. Иногда целесообразно использовать диктофон при протоколировании процедур, предусматривающих активную вербальную деятельность, что помогает сфокусировать внимание на других важных показателях (например, личностно-эмоциональные проявления, смена ролевых позиций и т.д.) Ниже представлен один из вариантов оформления протокола психолого-педагогического обследования. Протокол психолого-педагогического обследования дошкольника Ф.И. ребенка_________________________________________________________ Возраст (год рождения)_______________________________________________ Образовательное учреждение ____________________ Группа _______________ Дата обследования__________________ Общие сведения Легко ли вступает в контакт при обследовании____________________________ Представление ребенка о себе и ближайшем окружении____________________ ____________________________________________________________________ (точность представлений) Характеристика интеллектуальной деятельности Особенности восприятия: Восприятие предмета, картинки (узнавание предмета в схематическом, пересекающемся изображении)_________________________________________ Выделение в предмете существенных деталей, частей_____________________ Умение дорисовать предмет____________________________________________ Восприятие величины_________________________________________________ Восприятие цвета: а) соотносит ли цвет__________________________________________________ б) различает ли цвета __________________________________________________ в) различает и знает ли названия цветов__________________________________ Восприятие формы: а) знает, дифференцирует основные геометрические фигуры_________________ б) узнает формы в рисунке, в предмете___________________________________ Восприятие пространства: а) различает правую и левую стороны на своем теле, на теле другого человека_________________________________________________________ б) может сложить разрезную предметную картинку (по вертикали, горизонтали, диагонали)__________________________________________________________ в) ориентируется в пространстве________________________________________ г) понимание предлогов (простых, сложных)______________________________ Восприятие времени (части суток, времени года)__________________________ Уровень произвольного внимания, сенсомоторной координации, навыков мелкой моторики Умение зрительно планировать – выполнение задания («Лабиринт», «Проведи зайку к морковке»)__________________________________________________ Особенности памяти Быстрота запоминания, точность воспроизведения_________________________ Заучивание короткого стихотворения____________________________________ Особенности мышления Невербальная классификация геометрических фигур: понимает ли безречевую инструкцию при раскладывании геометрических фигур по определенному признаку (цвет, форма)________________________________________________ Способность к обобщению (по картинке)_________________________________ Подбор обобщающего слова ___________________________________________ Классификация обобщающих понятий (посуда, одежда)____________________ Исключение лишнего предмета (4-й лишний)_____________________________ Понимание серии картинок, связанных единым сюжетом___________________ Придумывание начала и конца рассказа по серии картинок__________________ Может ли объяснить смысл загадки _____________________________________ Устанавливает ли причинно-следственные связи___________________________ Особенности речи Понимание словесной инструкции (регулирующая функция речи)____________ Объем пассивного и активного словаря (по предметным и сюжетным картинкам)________________________________________________________ Особенности фразовой речи___________________________________________ Связная речь: а) составит рассказ по малосюжетной картинке___________________________ б) составит рассказ по серии картинок___________________________________ в) пересказ короткого текста____________________________________________ Развитие элементарных математических представлений Пересчет предметов ________________________________________________ Соотнесение данного количества предметов с количеством пальцев__________ Выделение предметов из множества (1-5) по слову, образцу, показу__________ Сравнение множеств (больше, меньше, равно)____________________________ Счетные операции (счет вслух, счет «про себя», без конкретного материала)________________________________________________________ Решение простых задач (6 лет) __________________________________________ Придумывание простых задач (6 лет)____________________________________ Конструктивная деятельность Умение строить по образцу__________________________________________ Умение строить самостоятельно_________________________________________ Умение строить по графическому рисунку________________________________ Умение зарисовывать, обыгрывать постройку_____________________________ Особенности эмоционально-волевой сферы Эмоциональная реакция ребенка на сам акт обследования___________________ Характер деятельности: а) проявление интереса к заданию, стойкость интереса______________________ б) целенаправленность деятельности ____________________________________ в) наличие самоконтроля в деятельности_________________________________ (нуждается ли в помощи, какой) Критичность в оценке своей деятельности_______________________________ Понимание эмоционального смысла картинок, текстов_____________________ Эмоциональная устойчивость (неустойчивость) поведения__________________ Контактность в общении со взрослыми, детьми____________________________ Заключение по результатам обследования ________________________________ Рекомендации по результатам исследования _____________________________ Дата__________________________ Педагог-психолог_______________ Психологическая характеристика и психологическое заключение. Психологическая характеристика позволяет при ознакомлении составить психологический портрет ребенка либо возрастной группы детей в целом. Она свободна по форме. Речь идет об индивидуальных особенностях развития ребенка, то есть особенностях его познавательной и личностно-эмоциональной сфер, коммуникативных предпочтениях, наличии общих или специальных способностей и пр. Примерная схема изучения и составления психологической характеристики.
Психологические заключения являются основной рабочей документацией педагога-психолога. Заключения по видам работы могут быть:
В настоящее время у педагогов-психологов наблюдается дифференциация психологических заключений, как по форме, так и по содержанию. Это связано с различными психодиагностическими технологиями, находящимися в компетентности педагогов-психологов. Структура психологического заключения по психодиагностике должна включать следующие блоки:
Далее идут блоки констатации общего вывода и необходимости профессионального вмешательства:
Заключение по результатам проведенного психодиагностического исследования Объект исследования (ФИО ребенка, возраст )_____________________________ Сроки проведения исследования_______________________________________ Место проведения__________________________________________________ Причина исследования_________________________________________________ План исследования___________________________________________________ Рабочая гипотеза___________________________________________________ Внешний вид и поведение в ситуации обследования _______________________ Темп работы и работоспособность ______________________________________ Перечень методик, используемых в исследовании (название, автор, источник) ____________________________________________________________________ Результаты исследования (можно оформить в виде таблички):
Обобщенная интерпретация данных: аналитическое описание полученных результатов и выводы по результатам ___________________________________ Рекомендации по результатам исследования _____________________________ Дата__________________________ Педагог-психолог_______________ Лист коррекционных занятий педагога-психолога. Лист коррекционных занятий представляет собой развернутую картину психологических воздействий с определением коррекционной стратегии и способов ее реализации. В коррекционном листе отражаются:
Форма оформления листа коррекционных занятий. Фамилия, Имя ______________________________ Возраст ________________ Класс\группа _______________________ Дата начала занятий ______________ Специалист по коррекционной работе ___________________________________ (Ф.И.О.) План коррекционной работы ________________________________________ (по мере необходимости план уточняется) ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Взят на индивидуальные / групповые занятия ____ - раз в неделю
Динамика состояния ребенка в процессе работы: На «____» __________г. ___________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ На «____» __________г. ____________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Результативность коррекционной работы (в соответствии со статусом ребенка на момент окончания занятий) ________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Рекомендации по дальнейшей работе __________________________________ ____________________________________________________________________ Дата _______________ Подпись педагога-психолога _________________________ Алгоритм составления справки (заключения) по результатам психодиагностических исследований.
Психолого-педагогическая карта развития. Психолого-педагогическая карта развития ребенка входит в перечень специальной документации педагога-пси холога. В карту развития включаются основные анкетные дан ные, сведения о родителях и других членах семьи, а так же о социально-бытовых условиях проживания ребенка. Изменения в составе семьи (потеря близких, появление братьев, сестер), смена значимого взрослого в жизни ребенка – все эти факты фиксируются и анализируются с психологических позиций. Существует практика совместного оформления этого документа с медицинским специалистом ОУ. Это объясняется необходимостью анализа информации о пренатенальном и постнатальном развитии, то есть особенностях протекания беременности и родов, а также возможных осложнениях. Кроме того, используются анамнез (описание хода) хронических и острых заболеваний в период раннего детства (младенчества), сведения о травмах и операциях, перенесенных ребенком, резюме осмотров специалистов. Данная информация не является психологической, но способствует определению причин отклонений в развитии ребенка. Точнее, исключает причины органического и функционального свойств. Фиксируются также особенности нервно-психического развития в раннем возрасте: когда ребенок начал держать головку, сидеть, ходить, говорить; как шло развитие пассивной и активно речи; какими были первые двигательные и эмоциональные реакции. Кроме того, в карту развития входят особенности адаптации и жизнедеятельности ребенка в ОУ и характеристики его взаимодействий со сверстниками. Что касается оформления данного документа, то он может быть представлен либо в форме таблицы, либо свободного описания по вышеперечисленным параметрам физического, нервно-психического и социального развития на разных возрастных этапах ребенка. Образец карты:
Формы стандартизированных отчетов педагога-психолога ОУ. Форма отчета по результатам исследования уровня адаптации детей (воспитанников, первоклассников, пятиклассников, десятиклассников) к условиям ОУ Дата исследования ____________________________________________________ Методы исследования:
Результаты исследования: Таблица №1. Результаты исследования уровня адаптации детей к условиям образовательного учреждения
Таблица №2. Мероприятия, проведенные по результатам и в период адаптации
|
Похожие:
 | Давыдова В. И., Трофимчук О. М., Аббакумова С. И., Башак Т. В., Кривошеина И. Ю., Закирова Н. В | | «У педагога-психолога всегда есть возможность наладить сотрудничество с администрацией» стр. 4 |
 | Основные нормативно-правовые документы, регламентирующие профессиональную деятельность социального педагога | | Содержание деятельности педагога-психолога на основных этапах работы по психологическому сопровождению адаптационного процесса в... |
| «Об использовании рабочего времени педагога-психолога образовательного учреждения»; документы Главного управления общего и профессионального... | | Об утверждении базового компонента деятельности педагога-психолога образовательных организаций |
| Основная цель деятельности педагога-психолога дошкольного учреждения, заключается в содействии создания психологических условий для... | | Документация, регламентирующая и обеспечивающая деятельность педагога-психолога в системе психолого-педагогического сопровождения... |
| |