Практикум Для студентов педагогических вузов воронеж 2007
Скачать 3.25 Mb.
|
Вопросы для обсуждения1.Назовите факторы, обусловливающие формирование положительных и отрицательных эмоций. 2.Что вы знаете о физиологических основах эмоций и роли второй сигнальной системы в формировании эмоций? 3.Каково значение эмоций в жизни человека? 4.Какие вы знаете виды эмоциональных состояний? 5.Чем отличаются эмоции от чувств? Практический материал для семинарского занятия Задание №1. Прокомментируйте следующие положения. С какими из них можно (нельзя) согласиться и почему?
только переживать их.
Задание №2. Определите, какие из перечисленных положительных и отрицательных эмоций соответствуют состоянию повышенной, а какие — пониженной активности человека. Приведите примеры. Радость, грезы, страх, негодование, ярость, счастье, ужас, экстаз, грусть, печаль, восторг, страдание, тоска, паника, гнев, подавленность, наслаждение, раздражение, удивление, интерес. Задание №5. Завершите старинную притчу. Дайте объяснение описанному явлению. «Куда ты идешь?»— спросил странник, повстречавшись с Чумой. «Иду в Багдад. Мне нужно уморить там пять тысяч человек». Через несколько дней тот же человек снова встретил Чуму. «Ты сказала, что уморишь пять тысяч, а уморила пятьдесят»,— упрекнул он ее. «Нет, — возразила Чума, — я погубила только пять. Остальные умерли от ...». Задание №3. Назовите самую «холодную» и самую «горячую» эмоции человека, самую «громкую» и самую «тихую», самую «сильную» и самую «слабую». Какие эмоции образуют «враждебную триаду»? Задание №4. Какие закономерности в происхождении эстетических чувств можно обнаружить в следующих примерах? 1. Н. Г. Чернышевский писал, что светская красавица покажется крестьянину «решительно невзрачной», аристократу милей «бледный цвет» — «тоски примета», маленькие ручки, хрупкая фигура. Для крестьянина же признаком женской красоты является румянец, крепкая фигура, большие, способные к труду руки. 2. Приятель князя Дашкова выражал ему удивление, что он ухаживает за госпожою, которая не хороша собою, да и не молода. «Все это так, — отвечал князь, — но если бы ты знал, как она благодарна!» (П. А. Вяземский) 3. Нет, ты только посмотри, Валя, что это за чудо! Прелесть! Точно изваяние... а краски? Смотри, смотри, ведь это она не белая, то есть она белая, но сколько оттенков — желтоватых, розовых, каких-то небесных, а внутри, с этой влагой, она жемчужная, просто ослепительная... (А. А. Фадеев) 4. Пьер де Бурдей, сеньор де Брантом в книге «Галантные дамы» цитирует анонимный трактат «О восхвалении дам и их красоте»: «Совершенная по красоте женщина должна иметь... три вещи белых: кожа, зубы и руки. Три вещи черных: глаза, брови и ресницы. Три розовых: уста, щеки и ногти. Три длинных: талия, волосы и руки. Три коротких: зубы, уши и ступни. Три широких: груди, лоб и переносица. Три узких: губы, талия и щиколотки. Три полных: плечи, икры, бедра. Три тонких: пальцы, волосы и губы. Три маленьких: соски, нос и голова. Всего тридцать». Задание №5. Дайте объяснение противоречию, звучащему в следующих примерах.
Задание №6. Выберите правильный ответ из предложенных вариантов. 1. Эмоциональная реакция на неожиданное препятствие при достижении цели называется: а) стрессом; б) фрустрацией; в) аффектом; г) кризисом. 2. Какие чувства относятся к группе «нравственные чувства»? а) чувство любви, дружбы, долга, патриотизма; б) чувство радости и надежды; в) чувство подавленности и тоски; г) чувство любознательности и ожидания. 3. Что из перечисленного отражает эмоциональные нарушения? а) абулия; б) олигофрения; в) агрессивность; г) амбивалентность чувств. 4. Развитие сферы чувств особенно связано с развитием а) интеллекта; б) потребностей и интересов; в) воли; г) речи. 5. Продолжительные, устойчивые состояния, проявляющиеся как положительный или отрицательный эмоциональный фон психической жизни человека – это а) аффект; б) настроение; в) стресс; г) фрустрация. Задание №7. «Проверьте алгеброй гармонию», попытавшись объяснить, за счет чего в стихах возникает эмоциональный настрой. Выделите ключевые слова, создающие настроение — какое? 1. Я клавишей стаю кормил с руки Под хлопанье крыльев, плеск и клекот. Я вытянул руки, я встал на носки, Рукав завернулся, ночь терлась о локоть. И было темно. И это был пруд И волны. — И птиц из породы люблю вас, Казалось, скорей умертвят, чем умрут Крикливые, черные, крепкие клювы. И это был пруд. И было темно. Пылали кубышки с полуночным дегтем. И было волною обглодано дно У лодки. И грызлися птицы у локтя. И ночь полоскалась в гортанях запруд. Казалось, покамест птенец не накормлен, И самки скорей умертвят, чем умрут, Рулады в крикливом, искривленном горле. (Б. Пастернак) 2. Писала я на аспидной доске, И на листочках вееров поблеклых, И на речном, и на морском песке, Коньками по льду и кольцом на стеклах, — И на стволах, которым сотни зим... И, наконец, — чтоб было всем известно! — Что ты любим! любим! любим! любим! — Расписывалась — радугой небесной. (М. Цветаева) 3. ...И в яму, в бородавчатую темь скольжу к обледенелой водокачке и, спотыкаясь, мертвый воздух ем, и разлетаются грачи в горячке, и я за ними ахаю, крича, в какой-то мерзлый, деревянный короб... (О. Мандельштам) 4. ...Сегодня чувствую в сердце неясную дрожь созвездий, но глохнут в душе тумана моя тропинка и песня. Свет мои крылья ломает, и боль печали и знанья в чистом источнике мысли полощет воспоминанья... (Ф. Гарсиа Лорка) 5. До свиданья, друг мой, до свиданья. Милый мой, ты у меня в груди. Предназначенное расставанье Обещает встречу впереди. До свиданья, друг мой, без руки, без слова, Не грусти и не печаль бровей, — В этой жизни умирать не ново, Но и жить, конечно, не новей. (С. Есенин) Диагностический материал по теме 17. Эмоции и чувства.
Ход выполнения задания Тест школьной тревожности Филлипса состоит из 58 вопросов и направлен на изучение уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего и среднего школьного возраста. Вопросы могут зачитываться школьникам, а могут и предлагаться в письменном виде. На каждый вопрос требуется однозначно ответить «ДА» или «НЕТ». Инструкция: «Ребята, сейчас Вам будет предложен опросник, который состоит из вопросов о том, как Вы чувствуете себя в школе. Старайтесь отвечать искренне и правдиво, здесь нет верных или неверных, хороших или плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь. На листе для ответов напишите свое имя, фамилию и класс. Отвечая на вопрос, записывайте его номер и ответ «+», если Вы согласны с ним, или «─», если не согласны». Текст опросника 1.Трудно ли тебе держаться на одном уровне со всем классом? 2.Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается проверить, насколько ты знаешь материал? 3.Трудно ли тебе работать в классе, как этого хочет учитель? 4.Снится ли тебе временами, что учитель в ярости от того, что ты не знаешь урок? 5.Случалось ли, что кто-нибудь из твоего класса бил или ударял тебя? 6.Часто ли тебе хочется, чтобы учитель не торопился при объяснении нового материала, пока ты не поймешь, что он говорит? 7.Сильно ли ты волнуешься при ответе или выполнении задания? 8.Случается ли с тобой, что ты боишься высказываться на уроке, потому что боишься сделать глупую ошибку? 9.Дрожат ли у тебя колени, когда тебя вызывают отвечать? 10.Часто ли твои одноклассники смеются над тобой, когда вы играете в разные игры? 11.Случается ли, что тебе ставят более низкую оценку, чем ты ожидал? 12.Волнует ли тебя вопрос о том, не оставят ли тебя на второй год? 13.Стараешься ли ты избегать игр, в которых делается выбор, потому что тебя, как правило, не выбирают? 14.Бывает ли временами, что ты весь дрожишь, когда тебя вызывают отвечать? 15.Часто ли у тебя возникает ощущение, что никто из твоих одноклассников не хочет делать то, что хочешь делать ты? 16.Сильно ли ты волнуешься перед тем, как начать выполнять задание? 17.Трудно ли тебе получать такие отметки, каких ждут от тебя родители? 18.Боишься ли ты временами, что тебе станет дурно в классе? 19.Будут ли твои одноклассники смеяться над тобой, если ты сделаешь ошибку при ответе? 20.Похож ли ты на своих одноклассников? 21.Выполнив задание, беспокоишься ли ты о том, хорошо ли с ним справился? 22.Когда ты работаешь в классе, уверен ли ты в том, что все хорошо запомнишь? 23.Снится ли тебе иногда, что ты в школе и не можешь ответить на вопрос учителя? 24.Верно ли, что большинство ребят относится к тебе по-дружески? 25.Работаешь ли ты более усердно, если знаешь, что результаты твоей работы будут сравниваться в классе с результатами твоих одноклассников? 26.Часто ли ты мечтаешь о том, чтобы поменьше волноваться, когда тебя спрашивают? 27.Боишься ли ты временами вступать в спор? 28.Чувствуешь ли ты, что твое сердце начинает сильно биться, когда учитель говорит, что собирается проверить твою готовность к уроку? 29.Когда ты получаешь хорошие отметки, думает ли кто-нибудь из твоих друзей, что ты хочешь выслужиться? 30.Хорошо ли ты себя чувствуешь с теми из твоих одноклассников, к которым ребята относятся с особым вниманием? 31.Бывает ли, что некоторые ребята в классе говорят что-то, что тебя задевает? 32.Как ты думаешь, теряют ли расположение те из учеников, которые не справляются с учебой? 33.Похоже ли на то, что большинство твоих одноклассников не обращают на тебя внимание? 34.Часто ли ты боишься выглядеть нелепо? 35.Доволен ли ты тем, как к тебе относятся учителя? 36.Помогает ли твоя мама в организации вечеров, как другие мамы твоих одноклассников? 37.Волновало ли тебя когда-нибудь, что думают о тебе окружающие? 38.Надеешься ли ты в будущем учиться лучше, чем раньше? 39.Считаешь ли ты, что одеваешься в школу также хорошо, как и твои одноклассники? 40.Часто ли ты задумываешься, отвечая на уроке, что думают о тебе в это время другие? 41.Обладают ли способные ученики какими-то особыми правами, которых нет у других ребят в классе? 42.Злятся ли некоторые из твоих одноклассников, когда тебе удается быть лучше их? 43.Доволен ли ты тем, как к тебе относятся одноклассники? 44.Хорошо ли ты себя чувствуешь, когда остаешься один на один с учителем? 45.Высмеивают ли временами твои одноклассники твою внешность и поведение? 46.Думаешь ли ты, что беспокоишься о своих школьных делах больше, чем другие ребята? 47.Если ты не можешь ответить, когда тебя спрашивают, чувствуешь ли ты, что вот-вот расплачешься? 48.Когда вечером ты лежишь в постели, думаешь ли ты временами с беспокойством о том, что будет завтра в школе? 49.Работая над трудным заданием, чувствуешь ли ты порой, что совершенно забыл вещи, которые хорошо знал раньше? 50.Дрожит ли слегка твоя рука, когда ты работаешь над заданием? 51.Чувствуешь ли ты, что начинаешь нервничать, когда учитель говорит, что собирается дать классу задание? 52.Пугает ли тебя проверка твоих знаний в школе? 53.Когда учитель говорит, что собирается дать классу задание, чувствуешь ли ты страх, что не справишься с ним? 54.Снилось ли тебе временами, что твои одноклассники могут сделать то, что не можешь ты? 55.Когда учитель объясняет материал, кажется ли тебе, что твои одноклассники понимают его лучше, чем ты? 56.Беспокоишься ли ты по дороге в школу, что учитель может дать классу проверочную работу? 57.Когда ты выполняешь задание, чувствуешь ли ты обычно, что делаешь это плохо? 58. Дрожит ли слегка твоя рука, когда учитель просит сделать задание на доске перед всем классом? Обработка результатов При обработке учитываются ответы, не совпадающие с ключом. При этом подсчитываются следующие числа. 1. Общее число несовпадений по всему тесту. Если оно больше 50 %, можно говорить о повышенной тревожности ребенка, если больше 75% от общего числа вопросов теста - о высокой тревожности. 2. Число несовпадений по каждому из 8 факторов тревожности, выделяемых в тексте. Уровень тревожности определяется так же, как в первом случае. Анализируется общее внутреннее эмоциональное состояние школьника, во многом определяющееся наличием тех или иных тревожных синдромов (факторов) и их количеством. Ключ к тесту Филлипса: 1 - 2 - 3 - 4 - 5 - 6 - 7 - 8 - 9 - 10- 11 + 12 - 13 - 14 - 15 - 16 - 17 - 18 - 19 - 20 + 21 - 22 + 23 - 24 + 25 + 26 - 27 - 28 - 29 - 30 + 31 - 32 - 33 - 34 - 35 + 36 + 37 - 38 + 39 + 40 - 41 + 42 - 43 + 44 + 45 - 46 - 47 - 48 - 49 - 50 - 51 - 52 - 53 - 54 - 55 - 56- 57 - 58 –
17.2.Методика исследования агрессивности с помощью опросника Басса-Дарки Ход выполнения задания Для исследования агрессивности школьников им предлагается ответить на 75 утверждений. Отвечать необходимо «да» или «нет». 1.Временами я не могу справиться с желанием причинить вред другому. 2.Иногда я сплетничаю о людях, которых не люблю. 3.Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь. 4.Если меня не попросят по-хорошему, я не выполняю просьбу. 5.Я не всегда получаю то, что мне положено. 6.Я знаю, что люди говорят обо мне за моей спиной. 7.Если я не одобряю друзей, я даю им это почувствовать. 8.Если мне случалось обмануть кого-нибудь, я испытывал мучительное угрызение совести. 9.Мне кажется, что я не способен ударить человека. 10.Я никогда не раздражаюсь настолько, чтобы кидаться предметами. 11.Я всегда снисходителен к чужим недостаткам. 12.Если мне не нравится установленное правило, мне хочется нарушить его. 13.Другие умеют почти всегда пользоваться благоприятными обстоятельствами. 14.Я держусь настороженно с людьми, которые относятся ко мне несколько более дружественно, чем я ожидал. 15.Я часто бываю не согласен с людьми. 16.Иногда мне на ум приходят мысли, которых я стыжусь. 17.Если кто-нибудь первым ударит меня, я не отвечу. 18.Когда я раздражаюсь, я хлопаю дверьми. 19.Я гораздо более раздражителен, чем кажется. 20.Если кто-нибудь корчит из себя начальника, я всегда поступаю ему наперекор. 21.Меня немного огорчает моя судьба. 22.Я думаю, что многие люди не любят меня. 23.Я не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной. 24.Люди, увиливающие от работы, должны испытывать чувство вины. 25.Тот, кто оскорбляет меня или мою семью, напрашивается на драку. 26.Я не способен на грубые шутки. 27.Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются. 28.Когда люди строят из себя начальников, я делаю все, чтобы они не зазнавались. 29.Почти каждую неделю я вижу кого-нибудь, кто мне не нравится. 30.Довольно многие люди завидуют мне. 31.Я требую, чтобы люди уважали мои права. 32.Меня угнетает, что я мало делаю для своих родителей. 33.Люди, которые постоянно изводят вас, заслуживают, чтобы их щелкнули по носу. 34.От злости я иногда бываю мрачен. 35.Если ко мне относятся хуже, чем я того заслуживаю, я не огорчаюсь. 36.Если кто-то выводит меня из себя, я не обращаю внимания. 37.Хотя я и не показываю этого, иногда меня гложет зависть. 38.Иногда мне кажется, что надо мной смеются. 39.Даже если я злюсь, я не прибегаю к «сильным» выражениям. 40.Мне хочется, чтобы мои грехи были прощены. 41.Я редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меня. 42.Когда получается не по-моему, я иногда обижаюсь. 43.Иногда люди раздражают меня своим присутствием. 44.Нет людей, которых бы я по-настоящему ненавидел. 45.Мой принцип: «Никогда не доверять чужакам». 46.Если кто-нибудь раздражает меня, я готов сказать все, что о нем думаю. 47.Я делаю много такого, о чем впоследствии сожалею. 48.Если я разозлюсь, я могу ударить кого-нибудь. 49.С десяти леи я никогда не проявлял вспышек гнева. 50.Я часто чувствую себя, как пороховая бочка, готовая взорваться. 51.Если бы все знали, что я чувствую, меня бы считали человеком, с которым нелегко ладить. 52.Я всегда думаю о том, какие тайные причины заставляют людей делать что-нибудь приятное для меня. 53.Когда на меня кричат, я начинаю кричать в ответ. 54.Неудачи огорчают меня. 55.Я дерусь не реже и не чаще, чем другие. 56.Я не могу вспомнить случаи, когда я был настолько зол, что хватал попавшуюся под руку вещь и ломал ее. 57.Иногда я чувствую, что готов первым начать драку. 58.Иногда я чувствую, что жизнь поступает со мной несправедливо. 59.Раньше я думал, что большинство людей говорит правду, но теперь я в это не верю. 60.Я ругаюсь только со злости. 61.Когда я поступаю неправильно, меня мучает совесть. 62.Если для защиты своих прав мне надо применять физическую силу, я применяю ее. 63.Иногда я выражаю свой гнев в том, что стучу по столу кулаком. 64.Я бываю, грубоват по отношению к людям, которые мне не нравятся. 65.У меня нет врагов, которые хотели бы мне навредить. 66.Я не умею поставить человека на место, даже если он того заслуживает. 67.Я часто думаю, что жил неправильно. 68.Я знаю людей, которые способны довести меня до драки. 69.Я не огорчаюсь из-за мелочей. 70.Мне редко приходит в голову, что люди пытаются разозлить или оскорбить меня. 71.Я часто просто угрожаю людям, хотя и не собираюсь приводить угрозы в исполнение. 72.В последнее время я стал занудой. 73.В споре я часто повышаю голос. 74.Я стараюсь скрывать плохое отношение к людям. 75.Я лучше соглашусь с чем-либо, чем стану спорить. Обработка результатов При обработке результатов учитывается число совпадений ответов испытуемого с «ключом», подсчитываются индексы различных форм агрессивности и враждебных реакций путем суммирования полученных ответов. Физическая агрессия: ответы «да» в вопросах 1, 25, 33, 55, 62, 68; ответы «нет» в вопросах 9, 17, 41. Косвенная агрессия: «да» - 2,10, 18, 42, 34, 56, 63; « нет» – 26,49. Раздражение: «да» – 3,19,27, 43, 50, 57, 64, 72; «нет» – 11, 35, 69. Негативизм: «да» – 4, 12,20,28; «нет» – 36. Обида: «да» – 5, 13, 21, 29, 37, 51; «нет» – 44. Подозрительность: «да» – 6, 14, 22, 30, 38, 45, 52, 59; «нет» – 65, 70. Вербальная агрессия: «да» – 7, 15, 23, 31, 46,53, 60, 71,73; «нет» – 39, 66, 74, 75. Чувство вины: «да» – 8, 16, 24, 32, 40, 47, 54, 67, 61. Суммирование индексов 1,2,7 дает общий индекс агрессивности (ИА), 1,2,7 – показывает уровень агрессивной мотивации, а суммирование индексов 6 и 5 – индекс враждебности (ИВ). Можно также получить представление о конструктивной или деструктивной направленности агрессивности, сложив «ИА» и «ИВ». 1). Физическая агрессия (нападение) – использование физической силы против другого лица. 2) Косвенная агрессия – понимаемая как агрессия, которая окольными путями направлена на другое лицо – злобные сплетни, шутки, так и агрессия, которая ни на кого не направлена – взрыв ярости, проявляющийся в крике, топанье ногами, битье кулаками по столу и т.п. Эти взрывы характеризуются ненаправленностью и неупорядоченностью. 3) Склонность к раздражению – готовность при малейшем возбуждении к проявлению вспыльчивости, резкости, грубости. 4) Негативизм – оппозиционная форма поведения, направленная обычно против авторитета или руководства; это поведение может нарастать от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов. 5) Обида – зависть и ненависть к окружающим, обусловленные чувством горечи, гнева на весь мир за действительные или мнимые страдания. 6) Подозрительность – недоверие и осторожность по отношению к людям, основанные на убеждении, что окружающие намерены причинить вред. 7) Вербальная агрессия – выражение негативных чувств как через форму (ссора, крик, визг), так и через содержание словесных ответов (угроза, проклятия, ругань). 8) Чувство вины – выражение убеждения обследуемого в том, что он является плохим человеком, поступает злобно, наличие у него угрызений совести. Темы для рефератов
Литература
|
Похожие:
 | Книга предназначена для студентов вузов, аспирантов, преподавателей высшей школы, учителей, исследователей в области педагогики и... | | Учебное пособие предназначено для психологов, психофизиологов, педагогов, а также для студентов и аспирантов психологических и педагогических... |
| «Туризм» заоч формы обучения / департамент образования, науки и молодеж политики Воронеж обл., Воронеж гос пром гуманитар колледж;... | | Книга предназначена для логопедов, методистов дошкольных образовательных учреждений, а также для студентов педагогических вузов и... |
| Учебное пособие предназначено для студентов педагогических вузов, изучающих дисциплину «Безопасность жизнедеятельности» | | Шобанов А. В., Струкова Е. В. Организация внешнеторговых перевозок. Практикум по дисциплине «Транспортное обеспечение внешнеэкономической... |
| Дудникова Э. В. — профессор кафедры детских болезней по ростовского государственного медицинского университета, доктор медицинских... | | Григорьева Е. С. Культурология: практикум: учеб пособие / Е. С. Григорьева. Воронеж: фгбоу впо «Воронежский государственный технический... |
| Учебно-методическое пособие предназначено для студентов-заочников I-II курсов неязыковых факультетов педагогических вузов. Оно составлено... |  | Социальная лингвистика: Пособие для студентов гуманит вузов и учащихся лицеев. — 2-е изд., испр. — М.: Аспект Пресс, 2000. — 207... |