Практикум Для студентов педагогических вузов воронеж 2007
Скачать 3.25 Mb.
|
Основные психологические понятия по темеВоспроизведение – это процесс воссоздания образа предмета, воспринимаемого нами ранее, но не воспринимаемого в данный момент. Воспроизведение отличается от восприятия тем, что оно осуществляется после него и вне его. Готовность воспроизвести запечатленную в памяти информацию выражается в том, насколько человек может легко и быстро припомнить в нужный момент то, что ему необходимо. Запоминание – это процесс запечатления и последующего сохранения воспринятой информации. Объем памяти – количественные возможности запечатляемой, сохраняемой и воспроизводимой человеком информации. Память – это запечатление, сохранение, последующее узнавание и воспроизведение следов прошлого опыта. Память долговременная ─ вид памяти, обеспечивающий продолжительное сохранение информации, время хранения и объем удерживаемой информации практически неограничен. Память кратковременная ─ вид памяти, обеспечивающий запоминание на короткий срок, после однократного и очень не продолжительного восприятия, характеризуется ограниченным временем хранения информации (до 30с.) и ограниченным объемом. Память оперативная ─ вид памяти, проявляющийся в ходе выполнения определенной деятельности, для удержания ее промежуточных результатов. Память сенсорная ─ периферическая, модально-специфическая, очень кратковременная память (не более 2с.), лежит в основе последовательных образов. Представление ─ образ ранее воспринятого. Прочность запоминания выражается в сохранении заученного материала и в скорости его забывания. Реминисценция ─ отсроченное воспроизведение ранее воспринятого, казавшегося забытым. Сохранение – удержание в памяти полученной информации в течение относительно длительного времени. Скорость запоминания определяется числом повторений, необходимых тому или иному человеку для запоминания определенного объема материала. Точность воспроизведения определяется процентным соотношением правильно воспроизведенного материала ко всему объему воспроизводимого материала. Узнавание ─ проявление памяти как воспроизведение образа при повторном восприятии объекта. Эйдетизм ─ зрительная память, долго сохраняющая яркий образ со всеми деталями воспринятого. Вопросы для обсуждения1. Чем отличается оперативная память от кратковременной?2. От чего зависит продуктивность произвольного запоминания?3. Какие основные условия повышения продуктивности непроизвольного запоминания вы знаете?4. В чем состоит избирательность процессов сохранения и забывания?5. Почему краткие записи способствуют лучшему запоминанию материала?6. Чем отличается ретроактивное отражение от проактивного?7. Что нужно делать для того, чтобы предупредить забывание важного материала?8. В чем заключается основное отличие образов представлений от образов восприятий и от понятий?Практический материал для семинарского занятияЗадание №1. Выберите правильный ответ из предложенных вариантов. 1. Что из перечисленного не является процессом памяти? а) воспроизведение; б) переключение; в) сохранение; г) запоминание. 2. Произвольное запоминание характеризуется: а) длительностью сохранения информации; б) сознательно поставленной целью запомнить необходимую информацию; в) значительным объемом запоминаемой информации; г) легкостью воспроизведения нужной информации. 3. Долговременная память: а) обладает ограниченной емкостью; б) более развита у детей; в) обладает практически неограниченной длительностью; г) все ответы верны. 4. Сознательное воспроизведение, связанное с преодолением затруднений и требующее усилий и старания, - это: а) узнавание; б) представление; г) реминисценция; д) припоминание. 5. При извлечении информации из памяти всегда легче: а) вспомнить отдельный элемент; б) распознать элемент информации среди предъявленных других; в) вспомнить весь информационный объем; г) ответить на прямые вопросы. 6. «Эффект края» - это: а) повышение продуктивности запоминания конца ряда; б) повышение продуктивности запоминания начала ряда; в) повышение продуктивности поминания в начале и в конце ряда; г) все ответы верны. 7. «Кривая забывания» Г. Эббингауза заключается в следующем: а) в первые часы или дни после запоминания, забывание происходит интенсивно, затем замедляется; б) сразу после запоминания информация стирается немедленно, затем процесс ускоряется; в) после запоминания информация стирается равномерно, без ускорения или замедления; г) все ответы неверны. 8. Согласно выявленной П.И. Зинченко зависимости, непроизвольное запоминание: а) является наиболее эффективным, когда включено в какую-нибудь деятельность; б) может быть эффективнее произвольного, если включено в выполнение какой-нибудь задачи; в) эффективнее, если задача связана со смысловой переработкой материала, а не с формой; г) все ответы верны. 9.Человеческой памяти, в отличие от памяти компьютеров, соответствуют следующие особенности (выберите правильные ответы): а) весь объем материала никогда не запоминается целиком; б) запоминает строго стандартизованную информацию; в) весь объем материала может запомниться целиком; г) процессы восприятия, хранения и обработки информации носят избирательный характер; д) запоминает нестандартизированную информацию. Задание №2. Установите соответствие между типами памяти и особенно хорошо запоминаемым материалом. 1. Словесно-логический тип памяти. 2. Наглядно-образный тип памяти. 3. Эмоциональный тип памяти. А. Абстрактный материал. Б. Чувства. В. Зрительные образы. Задание №3. Проанализируйте следующие утверждения. Какие из них неверны и почему?
Задание №4. Анализируя следующие высказывания, объясните взаимосвязь памяти и других психических функций.
Задание №5. Определите по приведенным фрагментам, о каких видах памяти идет речь. Какие признаки на это указывают? 1. Б. Спиноза говорил: «...всякий переходит от одной мысли к другой, смотря по тому, как привычка расположила в его теле образы вещей. Солдат, например, при виде следов коня на песке тотчас же переходит от мысли о коне к мысли о всаднике, а отсюда — к мысли о войне и т.д. Крестьянин же от мысли о коне — к мысли о плуге, поле и т.д., точно так же всякий от одной мысли переходит к той или другой сообразно с тем, привык ли он соединять и связывать образы вещей таким или иным способом». 2. Марсель Пруст в романе «В поисках утраченного времени» описывает эпизод, когда он, обмакнув кусочек бисквита в чай, отправил его в рот. В момент, когда кусочек коснулся нёба, он испытал восхитительное и необычное чувство: настоящее со всей его скучной угрюмостью исчезло, а вкусовое ощущение потянуло за собой цепочку образов счастливого детства: «Вдруг в моем уме всплыла давняя картина. Вкус этот был тот же самый, что и у маленького кусочка бисквита, которым по воскресным утрам в Комбрее... угощала меня моя тетка Леони, после того как она обмакивала его в свой-настоенный на травах чай». Длинное поэтическое описание своих воспоминаний Пруст закончил знаменитой фразой: «Весь Комбрей и его окрестности, все, что имеет форму и объем, город с его садами — все выплеснулось из моей чашки чая». Задание№6. Какие механизмы памяти определяют поведение героев следующих ситуаций? 1. В рассказе А. П. Чехова «Лошадиная фамилия» говорится о том, что исчезнувшая из памяти фамилия Овсов всплыла снова, как только доктор напомнил о продаже овса. 2. В фильме «Огни большого города» герой Ч. Чаплина спасает пьяного миллионера от самоубийства. Всякий раз, когда миллионер в пьяном виде встречает Чарли, он обходится с ним как с лучшим другом и приглашает к себе в гости, но трезвея под утро, он видит в Чарли лишь незваного гостя и быстро выставляет его за дверь. 3. Вспоминая о событиях, свидетелем которых он был, человек с расистскими взглядами склонен будет указать на «инородца» (негра, китайца, чеченца), сексуально озабоченный человек будет во многом видеть сексуальную агрессию, а человек с тревожно-мнительным характером будет убежден, что «так и должно было случиться». 4. Персонаж рассказа А. П. Чехова «Мальчик» девочка Маша, взглядывая на другого героя, Чечевицына, задумывалась и говорила со вздохом: «Когда пост, няня говорит, надо кушать горох и чечевицу». Или вспоминала при этом: «А у нас чечевицу вчера готовили». (По О. В. Турусовой) Задача №7. А. Р. Лурия в течение нескольких лет наблюдал человека с феноменальной памятью. Познакомьтесь с некоторыми фактами, описанными в книге А. Р. Лурии, и определите недостатки интеллектуальной деятельности Шеришевского, вытекающие из особенностей организации его памяти. 1. Шеришевский мог без ошибок повторить последовательность из 400 слов через 20 лет. Один из секретов его памяти состоял в том, что его восприятие было комплексным, синтетическим. Образы (зрительные, слуховые, вкусовые и т.д.) сливались у него в единое целое. Шеришевский слышал свет и видел звук, он воспринимал на слух слово и цвет. «У вас такой желтый и рассыпчатый голос», — говорил он. Композиторы Скрябин, Чюрленис обладали подобной синестезией: звук порождал у них переживание цвета, вкуса, прикосновения. 2. Шеришевский мог произвольно и точно вспомнить все, что запомнилось много лет назад. Помогало ему в этом умение ярко зрительно представить себе запоминаемое (например, семерку он воспринимал как человека с усами). Но это же создавало ему затруднения при чтении, поскольку каждое слово порождало яркий образ и это мешало пониманию. Кроме того, восприятие его было очень конкретным, абстрактные понятия были трудны из-за их несопоставимости с какими-то конкретными зрительными образами. 3. Однажды Шеришевскому в большой аудитории для запоминания зачитали длинный список слов и попросили воспроизвести. Он сделал это безукоризненно. Затем его спросили, было ли в ряду слово, обозначающее инфекционное заболевание. Вся аудитория мгновенно вспомнила это слово — «тиф», а Шеришевскому потребовалось для этого целых две минуты, поскольку он действовал перебором в уме по порядку слов из списка. 4. А. Р. Лурия обнаружил, что запоминание у Шеришевского подчинялось скорее законам восприятия и внимания, а не законам памяти: он не воспроизводил слово, если плохо видел его, так как не мог "считать"; припоминание зависело от освещенности и размера образа, от его расположения, от того, не затемнился ли образ пятном, возникшим от постороннего голоса. Чтение было для него пыткой: он с трудом пробирался сквозь зрительные образы, которые помимо его воли вырастали вокруг каждого слова, что очень утомляло его. Были и большие трудности с забыванием: ему приходилось изобретать специальные приемы, чтобы забывать. Понимание сложных и отвлеченных логико-грамматических структур протекало у него труднее, чем у людей, не обладающих столь сильной Диагностический материал по теме 13. Память
Ход выполнения задания Испытуемому предлагается поочередно четыре группы слов для запоминания (списки слов прилагаются). Первый ряд слов читает экспериментатор с интервалом 4—5 секунд между словами (слуховое запоминание). После десятисекундного перерыва ученик записывает те слова, которые он запомнил. Через некоторое время (не меньше 10 минут) испытуемому предлагается второй ряд слов, который он читает молча и затем записывает (зрительное запоминание). После десятиминутного перерыва испытуемому предлагается для запоминания третий ряд слов: экспериментатор читает слова, а испытуемый шепотом повторяет их и «записывает» пальцем в воздухе (моторно-слуховое запоминание), затем записывает те из них, которые он запомнил. После перерыва предъявляются для запоминания слова четвертого ряда. На этот раз экспериментатор читает слова, а испытуемый одновременно следит по карточке и шепотом повторяет каждое слово (зрительно-слухово-моторное запоминание). Далее запомнившиеся слова записываются. Обработка результатов Тип памяти ученика характеризуется тем, в каком из рядов было больше воспроизведено слов. Подсчитывается коэффициент типа памяти (С): а С = -------- , где а - количество правильно воспроизведенных слов. 10 Чем ближе коэффициент к 1, тем лучше развит у школьника данный тип памяти.
13.2. Методика исследования логической и механической памяти методом запоминания двух рядов слов Ход выполнения задания Для исследования должны быть подготовлены два ряда слов, в первом ряду между словами существуют смысловые связи, во втором ряду они отсутствуют (пример см. в материале к данной методике). Испытуемому дают установку на запоминание и зачитывают 10—15 пар слов первого ряда (интервал между парой — пять секунд). После десятисекундного перерыва читаются левые слова ряда с интервалом 10—15 секунд, а ученик записывает запомнившиеся слова правой половины ряда. Аналогичная работа проводится со словами второго ряда. Обработка результатов По каждому опыту необходимо подсчитать количество правильно воспроизведенных слов и количество ошибочных воспроизведений. Результаты заносятся в таблицу IV.1 Таблица IV.1 Схема протокола к методике исследования логической и механической памяти методом запоминания двух рядов слов
Сопоставление коэффициентов смысловой и механической памяти позволит определить ведущий тип памяти у данного испытуемого, выяснить, насколько память, опирающаяся на использование системы смысловых связей, может расширить объем запоминаемого материала. Первый рядКУРИЦА — ЯЙЦО НОЖНИЦЫ – РЕЗАТЬ КУКЛА — ИГРАТЬ ЛАМПА — ВЕЧЕР ГРУША — КОМПОТ КНИГА — ЧИТАТЬ КОРОВА — МОЛОКО УЧЕНИК — ШКОЛА ПАРОВОЗ — ЕХАТЬ РУЧКА — ПИСАТЬ ЛЕД — КОНЬКИ ЩЕТКА — ЗУБЫ СНЕГ — ЗИМА ЛОШАДЬ — САНИ БАБОЧКА — МУХА Второй рядСПИЧКИ — КРОВАТЬ ЖУК — КРЕСЛО ЛСИНИЦА — СЕСТРА РЫБА — ПОЖАР ШЛЯПА — ПЧЕЛА БОТИНКИ — САМОВАР ЛЕЙКА — ТРАМВАЙ КОМПАС — КЛЕЙ МУХОМОР — ДИВАН НЕБО — РАК ДЕРЕВО — ОВЦА ГРЕБЕНКА — ВЕТЕР БУСЫ — ЗЕМЛЯ ПИЛА — ЖУРНАЛ ГРАФИК — ТУМАН 13.3. Методика «Заучивание 10 слов» (А. Р. Лурия) Ход выполнения задания. Экспериментатор использует заранее подобранные слова, не имеющие между собой связи, и фиксирует их последующее называние испытуемым с помощью знаков «+» и «—» в бланке, где отведено несколько строк под номерами (№ 1 – № 5) для результатов соответственно первого, второго и т.д. воспроизведения (см. материал к методике). Первый этап: «Сейчас я прочту 10 слов. Слушать надо внимательно. Когда кончу читать, сразу же повтори столько слов, сколько запомнишь. Повторять можно в любом порядке, порядок роли не играет. Понятно?» Экспериментатор медленно и четко читает слова, после чего испытуемый сразу же должен их назвать. Второй этап: «Сейчас я снова прочту те же самые слова, и ты опять должен повторить их — и те, которые уже назвал, и те, которые в первый раз пропустил,— все вместе, в любом порядке». Перед следующими 3—5 прочтениями экспериментатор просто говорит: «Еще раз». При комплексном обследовании школьника последующий час желательно заполнить другими методиками, а затем повторить воспроизведение, но уже без прочтения слов экспериментатором. По полученному протоколу составляется «кривая запоминания» (см. материал к методике). По ней анализируют особенности запоминания. Так, у здоровых детей с каждым воспроизведением растет число правильно названных слов; умственно отсталые дети воспроизводят меньшее число, могут демонстрировать застревание на «лишних» словах. Если ребенок сразу воспроизвел 8—9 слов, а потом с каждым разом все меньше и меньше (кривая не возрастает, а снижается на графике), то это отражает повышенную утомляемость. Кривая, имеющая форму «плато», свидетельствует об эмоциональной вялости ребенка, отсутствии у него заинтересованности. Таблица IV.2
 Рис IV.17 График для методики «Заучивание 10 слов» 13.4. Методика исследования образной памяти «Узнавание фигур» Ход выполнения задания Экспериментатор использует наглядный материал, подготовленный для данной методики, и в течение 10 секунд показывает испытуемому рис. 1а установкой запомнить предъявленные фигуры (на рис.IV.18а даны девять различных фигур). Затем испытуемому немедленно предъявляют рис. IV.18б, где виденные им 9 фигур разбросаны среди других двадцати пяти. На рис. IV.18б испытуемый должен найти те фигуры, которые он видел в первом случае. Обработка результатов Экспериментатор отмечает и подсчитывает число правильно и неправильно узнанных фигур. Для того, чтобы охарактеризовать уровень узнавания, подсчитывается коэффициент узнавания Е.  где «М» — число правильно узнанных фигур, «N» — число неправильно узнанных фигур. Наиболее оптимальный коэффициент узнавания равен единице, поэтому, чем ближе результаты конкретного испытуемого к единице, тем лучше функционируют у него процессы узнавания наглядного материала. Аналогичным образом можно исследовать процессы узнавания другого материала (например, буквенного, цифрового, словесного).  Рис.IV.18а Набор фигур к методике «Узнавание фигур»  Рис.IV.18б. Фигуры к методике «Узнавание фигур» Темы для рефератов1.Теории памяти в психологии. 2. Взаимосвязь и взаимодействие различных видов памяти у человека. 3. Практические выводы-рекомендации по улучшению памяти. 4. Индивидуальные особенности памяти и способности человека. Литература
Материал для самостоятельной работы по теме 13. ПАМЯТЬ | |||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Книга предназначена для студентов вузов, аспирантов, преподавателей высшей школы, учителей, исследователей в области педагогики и... | | Учебное пособие предназначено для психологов, психофизиологов, педагогов, а также для студентов и аспирантов психологических и педагогических... |
| «Туризм» заоч формы обучения / департамент образования, науки и молодеж политики Воронеж обл., Воронеж гос пром гуманитар колледж;... | | Книга предназначена для логопедов, методистов дошкольных образовательных учреждений, а также для студентов педагогических вузов и... |
| Учебное пособие предназначено для студентов педагогических вузов, изучающих дисциплину «Безопасность жизнедеятельности» | | Шобанов А. В., Струкова Е. В. Организация внешнеторговых перевозок. Практикум по дисциплине «Транспортное обеспечение внешнеэкономической... |
| Дудникова Э. В. — профессор кафедры детских болезней по ростовского государственного медицинского университета, доктор медицинских... | | Григорьева Е. С. Культурология: практикум: учеб пособие / Е. С. Григорьева. Воронеж: фгбоу впо «Воронежский государственный технический... |
| Учебно-методическое пособие предназначено для студентов-заочников I-II курсов неязыковых факультетов педагогических вузов. Оно составлено... |  | Социальная лингвистика: Пособие для студентов гуманит вузов и учащихся лицеев. — 2-е изд., испр. — М.: Аспект Пресс, 2000. — 207... |