Практикум Для студентов педагогических вузов воронеж 2007
Скачать 3.25 Mb.
|
Феномены памяти(по материалам: Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти.─ М., 1968.)Человеческий мозг является совершенным устройством, возможности которого оценены в настоящее время лишь весьма приблизительно. Тем не менее, уже имеющиеся оценки поражают воображение. Известный американский математик фон Нейман, который придумал используемую и поныне структуру компьютеров, рассчитал количество информации, которую способен запомнить человеческий мозг. Это количество огромно – около 1020 бит, т. е. элементарных единиц информации. Столько информации не содержат даже крупнейшие библиотеки мира. К сожалению, свойство мозга запоминать весьма избирательно. Информация может быть представлена во многих видах, но с теми из них, с которыми мы сталкиваемся в сознательной жизни, человеческий мозг работает хуже всего. Вероятно, в ходе эволюции способность человека запоминать будет развиваться, и в далеком будущем любой из наших потомков сможет хранить в памяти тексты целых книг и множество больших чисел. Пока же такие люди встречаются настолько редко, что являются феноменами. Примеры феноменальной памяти существовали во все времена. Как известно из истории, Юлий Цезарь, Александр Македонский, царь Кир знали по имени и в лицо всех своих солдат (не менее 30000 человек), Фемистокл знал, узнавал по имени и в лицо 20000 своих соотечественников. Сенека мог повторить 2000 не связанных логически слов. Леонард Эйлер помнил шесть первых степеней всех чисел до ста (кстати, это всего 500 чисел, которые сможете запомнить и Вы, если освоите метод, предлагаемый в этом пособии). Э.Гаон помнил наизусть 2500 книг. Японец Хидаки Таойро знал наизусть число пи до 15151-го знака после запятой. Шеришевский и вовсе ни чего раз услышанного или увиденного ни когда не забывал. Гениальный математик Леонард Эйлер поражал всех необыкновенной памятью на числа. Он помнил, например, шесть первых степеней всех чисел до ста. Академик А. Ф. Иоффе по памяти пользовался таблицей логарифмов. Академик С. А. Чаплыгин мог безошибочно назвать номер телефона, по которому он звонил лет пять назад случайно всего один раз. А великий русский шахматист Алехин мог играть по памяти "вслепую" с 30-40 партнерами. Некто Э. Гаси заучил наизусть все 2500 книг, которые прочитал за свою жизнь. Мало того. Он мог, не задумываясь, вспомнить из них любой отрывок. Кассир польского футбольного клуба "Гурник" Леопольд Хелд помнил не только все результаты, но и все подробности игр клуба. Однажды во время телевизионной передачи комментатор спросил Хелда: "Чем кончился матч "Гурника" и "Одра" из Опале четыре года назад?" Ответ последовал моментально: "Мы выиграли 4:0, встреча состоялась 18 августа, было 27 тысяч болельщиков, общая сумма дохода 235 тысяч злотых. Три гола забил Поль и один Цзолтисик...". Кроме примеров запоминания каких-то фактов и другой упорядоченной информации, имеется немалое число свидетельств другого рода. Великому французскому художнику Гюставу Доре, создателю гениальных гравюр, издатель однажды поручил сделать рисунок с фотографии какого-то альпийского вида. Доре ушел, забыв взять с собой фотографию. На следующий день он принес совершенно точную копию. Самый удачный портрет президента Линкольна нарисовал его провинциальный почитатель, неизвестный художник из штата Нью-Джерси. Восторженный поклонник видел президента всего один раз в жизни. Узнав об убийстве Линкольна, он был охвачен горем и нашел утешение, нарисовав по памяти портрет. Память гениев искусства способна на чудеса. Как известно, оглохший Бетховен писал музыку, а русский актер Остужев, потеряв слух, остался на сцене, и его помнят как выдающегося актера. Скульптор Лина По, умершая в 1948 году, продолжала создавать скульптуры, даже ослепнув. Полностью потеряв зрение, Лина По лепила замечательные портреты, статуэтки, создала более ста скульптур. А музыканты? Моцарт мог точно записать большую, сложную пьесу, слышанную лишь однажды. Композитор А. К. Глазунов легко восстанавливал утраченные партитуры музыкальных произведений. Известен интересный случай из биографии замечательного русского пианиста и композитора Сергея Васильевича Рахманинова. Однажды к Танееву должен был приехать Глазунов, чтобы сыграть только что написанную пьесу. Любивший подшутить Танеев спрятал в другой комнате студента консерватории Рахманинова. Через некоторое время после того, как Глазунов окончил играть, Танеев позвал Рахманинова. Юноша сел за рояль и, к величайшему удивлению Глазунова, повторил полностью его сочинение. Может быть, эта феноменальная способность связана с какими-либо особенностями мозга? Исследователи из Университетского колледжа Лондона, сделавшие это заключение, изучили с помощью магнитно-резонансной томографии головной мозг 8 человек, считавшихся чемпионами мира по способности к запоминанию информации. Они не обнаружили на томограммах признаков каких-либо необычных структур, которые могли бы «увеличить объем памяти». Единственное отличие от обычных людей заключалось в повышенной активности гиппокампа - области головного мозга, ответственной за запоминание. Оказалось, никаких особых секретов у этих людей нет, их головной мозг ничем не отличается от мозга человека с "нормальной забвычивостью", а феноменальная память ─ следствие умелого применения мнемотехники. Большинство обладателей сверхпамяти из тех, что прошли через руки учёных Университетского колледжа, признались, что целенаправленно развивали свои способности, используя метод, известный ещё в Древней Греции и Риме. Его обычно называют "методом Цицерона", "методом Римской комнаты" или "методом мест". Суть его состоит в том, что "единицы информации", которые необходимо запомнить, мысленно расставляются в хорошо знакомой комнате в строго определённом порядке. Затем достаточно вспомнить эту комнату, чтобы воспроизвести необходимую информацию. По мнению авторов исследования, полученные данные однозначно подтверждают: для того, чтобы развить память, нужно просто длительно тренироваться. «Если вы умеете пользоваться методами мнемоники, то путем постоянных тренировок вы вполне можете развить свою память, - заявил в интервью доктор Джеймс Эландер, один из членов исследовательской группы. А особенности строения головного мозга здесь совершенно ни при чем». Эйдетизм (По материалам: Николов Н., Нешев Н. Загадка тысячелетий. Что мы знаем о памяти. ─ М., 1998.) Существование индивидуальных различий памяти человека является само собой разумеющимся фактом. Но на протяжении многих лет внимание психологов привлекали особенности памяти людей, не встречающиеся или очень редко встречающиеся у всех других, с которыми психологу приходилось сталкиваться в условиях экспериментального исследования. Это явление исключительной, феноменальной памяти получило название эйдетизм (от греч. слова «эйдос» - образ). Эйдетизм – способность некоторых людей к сохранению и воспроизведению детального образа воспринятых ранее предметов и явлений. До настоящего времени нет возможности дать объяснение механизму феноменальной памяти отдельных людей. В тех случаях, когда эйдетизм сочетается с вычислительными способностями, эйдетик получает возможность работать со скоростью, производя вычисления, на которые не способны компьютеры последних поколений (2002 г.). К примеру, молодой инженер И.Шелушков некогда участвовал в «соревновании» с компьютером «3-го поколения» (IBM 386) и произвел вычисления, очень сложные, существенно обогнав ЭВМ. Однако феноменальная память не принадлежит к числу абсолютных условий успешности творческой деятельности человека. Память - лишь одно из них, но не единственное для осуществления продуктивного человеческого творчества. Конечно, если человек при прочих равных условиях обладает и редкой памятью, то это облегчает его путь к мастерству. По свидетельству современников, А.С.Пушкин особенно отличался необыкновенной памятью. Стоило ему два раза прочесть страницу какого-нибудь текста и он мог уже повторить его наизусть. Замечательной зрительной памятью обладал известный французский художник Густав Доре, великолепные иллюстрации которого к книгам Рабле, Сервантеса, Данте хорошо известны во всех странах. Удивительной памятью отличались многих писатели, художники, композиторы, политические деятели: Толстой, Левитан, Ге, Балакирев, Суворов (остальные названы выше). Этот список легко продолжить. Но можно назвать во много раз большее число людей, не менее известных и талантливых, которые не обладали сколько-нибудь выдающейся памятью. Не то чтобы у них была слабая память (хотя было и такое, например, у Фарадея), а просто и самых обычных «объемов» и прочности памяти достаточно для того, чтобы творчески успешно и оригинально выполнять какую-либо деятельность, отвечающую их способностям. Тема 14: Мышление План 1. Мышление как высшая форма познавательной деятельности. 2.Виды мышления: а) наглядно-действенное; б) наглядно-образное; в) словесно-логическое. 3. Мыслительные операции. 4. Формы мышления. Основные психологические понятия по теме  Абстракция – мыслительная операция, основанная на выделении существенных свойств и связей предмета и отвлечении от других, несущественных. Анализ – мыслительная операция расчленения сложного объекта на составляющие его части или характеристики. Гипотеза – предположение, проект решения задачи. Дедукция – логический вывод в процессе мышления от общего к частному. Индукция – логический вывод в процессе мышления от частного к общему. Интеллект – общая познавательная способность, определяющая готовность человека к усвоению и использованию знаний и опыта, а также к разумному поведению в проблемных ситуациях. Мышление есть процесс обобщенного и опосредованного отражения действительности в её существенных связях и отношениях. Наглядно-действенное мышление – вид мышления, опирающийся на непосредственное восприятие предметов в процессе действий с ними. Наглядно-образное мышление – вид мышления, характеризующийся опорой на представления и образы. Обобщение – мысленное объединение предметов и явлений по их общим и существенным признакам. Понятие – форма мышления, отражающая существенные свойства, связи и отношения предметов и явлений, выраженная словом или группой слов. Разум (ум) – высшая форма теоретического освоения действительности, проявляющаяся в способности человека мыслить. Синтез – мыслительная операция, позволяющая в едином аналитико-синтетическом процессе мышления переходить от частей к целому. Словесно-логическое мышление – вид мышления, осуществляемый при помощи логических операций с понятиями. Сравнение - мыслительная операция, основанная на установлении сходства и различия между объектами. Суждение – форма мышления, отражающая связи между предметами и явлениями; утверждение или отрицание чего-либо. Умозаключение – форма мышления, при которой на основе нескольких суждений делается определенный вывод. Вопросы для обсуждения
Практический материал для семинарского занятия Задание №1. Из указанных в скобках слов выберите то, которое находится к данному слову в том же отношении, что и в приведенном образце. 1. Образец: восприятие ─ чувственный образ. Понятие: ... (обобщенное отражение, информация, психика, мысль). 2. Образец: ощущение ─ живое созерцание. Понятие: ... (вторичное, идеальное, опосредованное отражение, условный рефлекс). 3. Образец: представление ─ активное отражение. Мышление ─ (абстрактный образ, рефлекс, опережающее отражение). Задание №2. Выберите правильный ответ из предложенных вариантов. 1. Мысленное объединение предметов и явлений по их общим и существенным признакам это: а) абстрагирование; б) синтез; в) сравнение; г) обобщение. 2. Особенность мышления, проявляющаяся в возможности привлечения для решения данной задачи знаний из различных областей, - это: а) быстрота мышления; б) глубина мышления; в) критичность мышления; г) широта мышления. 3. Мыслительная операция, основанная на установлении сходства и различия между объектами, называется: а) сравнением; б) абстрагированием; в) анализом; г) обобщением. 4. Что из перечисленного не является формой мышления? а) суждение; б) обобщение; в) умозаключение; г) понятие. 5. С развитием понятий идет и становление… а) анализа; б) синтеза; в) суждения; г) обобщения. 6. Представления о себе и уровне интеллекта: а) связаны, влияют друг на друга; б) уровень интеллекта определяет образ себя, Я-концепцию; в) представление о себе влияет на уровень достижений в мыслительных задачах; г) все ответы верны. 7. Индивидуальными особенностями мыслительной деятельности являются (выберите правильные ответы): а) широта; б) абстрагирование; в) гибкость; г) дедукция; д) критичность. Задание №3. Дополните высказывание. 1. Мгновенное осознание решения некоторой проблемы ─ … 2. Мыслительная операция, позволяющая в едином аналитико- синтетическом процессе мышления переходить от частей к целому ─ … 3. Форма мышления, отражающая связи между предметами и явлениями; утверждение или отрицание чего-либо ─ … 4.Умозаключение, в котором вывод делается на основании частичного сходства между явлениями, без достаточного исследования всех условий называется … 5. Умение человека объективно оценивать других и себя ─ … 6. Умение проникать в сущность сложных вопросов ─ … Задание №4. Установите соответствие между типом обучения и формирующимся в ходе него видом мышления. 1. Описательно-объяснительное обучение. 2. Алгоритмическое обучение. 3. Проблемно-поисковое обучение. а) продуктивное мышление; б) репродуктивно-стандартное мышление; в) репродуктивно-вариативное мышление. Задание №5. Прокомментируйте приведенные определения мышления и выберите, на ваш взгляд, наиболее правильные.
Задание №6. В книге Льюиса Кэрролла «Алиса в Стране чудес» есть такой диалог: Алиса спрашивает Чеширского кота: — А откуда вы знаете, что вы не в своем уме? — Начнем с того, что пес в своем уме. Согласна? — Допустим, — согласилась Алиса. — Дальше, — сказал кот. — Пес ворчит, когда сердится, а когда доволен, виляет хвостом. Ну, а я ворчу, когда я доволен, и виляю хвостом, когда сержусь. Следовательно, я не в своем уме. Правильно ли это умозаключение? Найдите, в чем тут «фокус». Приведите другие примеры ложных аналогий. Диагностический материал по теме 14. Мышление 14.1. Методика исследования обобщения «Четвертый лишний» Ход выполнения задания Данная методика адаптирована на детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Ребенку зачитывается четыре слова, три из которых связаны между собой по смыслу, а одно слово не подходит к остальным. Ребенку предлагается найти "лишнее" слово и объяснить, почему оно «лишнее». — книга, портфель, чемодан, кошелек; — печка, керосинка, свеча, электроплитка; — трамвай, автобус, трактор, троллейбус; — лодка, тачка, мотоцикл, велосипед; — река, мост, озеро, море; — бабочка, линейка, карандаш, ластик; — добрый, ласковый, веселый, злой;; — дедушка, учитель, папа, мама; — минута, секунда, час, вечер; — Василии, Федор, Иванов, Семен. ("Лишние" слова выделены курсивом.) Обработка результатов За каждый правильный ответ начисляется 1 балл, за неправильный — 0 баллов.
Результаты исследования заносятся в протокол. Протокол |
Похожие:
 | Книга предназначена для студентов вузов, аспирантов, преподавателей высшей школы, учителей, исследователей в области педагогики и... | | Учебное пособие предназначено для психологов, психофизиологов, педагогов, а также для студентов и аспирантов психологических и педагогических... |
| «Туризм» заоч формы обучения / департамент образования, науки и молодеж политики Воронеж обл., Воронеж гос пром гуманитар колледж;... | | Книга предназначена для логопедов, методистов дошкольных образовательных учреждений, а также для студентов педагогических вузов и... |
| Учебное пособие предназначено для студентов педагогических вузов, изучающих дисциплину «Безопасность жизнедеятельности» | | Шобанов А. В., Струкова Е. В. Организация внешнеторговых перевозок. Практикум по дисциплине «Транспортное обеспечение внешнеэкономической... |
| Дудникова Э. В. — профессор кафедры детских болезней по ростовского государственного медицинского университета, доктор медицинских... | | Григорьева Е. С. Культурология: практикум: учеб пособие / Е. С. Григорьева. Воронеж: фгбоу впо «Воронежский государственный технический... |
| Учебно-методическое пособие предназначено для студентов-заочников I-II курсов неязыковых факультетов педагогических вузов. Оно составлено... |  | Социальная лингвистика: Пособие для студентов гуманит вузов и учащихся лицеев. — 2-е изд., испр. — М.: Аспект Пресс, 2000. — 207... |