Практикум Для студентов педагогических вузов воронеж 2007
Скачать 3.25 Mb.
|
16.1. Методика Эббингауза«Заполнение пропущенных в тексте слов»Ход выполнения задания Данная методика позволяет выявить уровень развития речи, продуктивность ассоциаций и процессов понимания. Испытуемому предлагается текст, с пропусками слов. Он должен вписать в каждый пропуск одно слово так, чтобы в целом получается связный рассказ. Адекватным считается применение методики для испытуемых старше 14 лет. Материал к методике Эббингауза: I Над городом низко повисли снеговые ___________ Вечером началась ___________ Снег повалил большими ___________ Холодный ветер выл как ____________ дикий __________ На конце пустынной и глухой ____________ вдруг показалась какая-то девочка. Она была худа и бедно ____________Она продвигалась медленно вперед, валенки сваливались с ног и ___________ ей идти. На ней было плохое ____________ с узкими рукавами, а на плечах ____________ Вдруг девочка _______________ и, наклонившись, начала что-то _____________ у себя под ногами. Наконец она стала на ___________ и своими посиневшими от ___________ ручонками стала _______________ по сугробу. II Однажды Генрих IV, французский _________________, потерял на охоте из виду свою _________________ и вынужден был один ___________________ в Париж. На большой _____________он увидал простого _______________, который _____________ также в столицу. Король остановил своего ______________ и_____________ к мужичку с вопросом: "Зачем ты _______________ в город?" "Я хочу ________________ своего сына, да сверх того, мне хотелось бы ________________ короля, который так любит своих _____________; говорят, что он очень_________________. Но как его _____________ в толпе? Не будете ли вы добры _________________ мне его?" – "Когда народ _________________ своего короля, – отвечал Генрих,– то каждый _________________ шляпу: знай: кто не ____________ шляпы, тот и король". – Увидавши своего _________________ в городе, все парижане сняли _______________, только король и мужик были в шляпах. "Кто же из нас обоих ______________?" – спросил мужичок с удивлением. Обработка результатов При обработки результатов учитываются такие показатели, как скорость подбора слов и затруднения (их место - в каких частях текста, до или после установления ключевых смысловых связей). Выявляется критичность испытуемого: пытается ли он сопоставлять вставляемые слова с пониманием всего текста в целом, проверяет ли работу, прежде чем передать ее экспериментатору. Темы для рефератов
Литература
Материал для самостоятельной работы Лекция по теме №16. «РЕЧЬ» Понятие о языке и речи У большинства животных существуют сигналы, с помощью которых они общаются. Птицы поднимают крик в случае опасности, пчелы с помощью особых танцев сообщают другим пчелам о направлении и расстоянии до источника нектара и т.п. Однако эти сигналы связаны с конкретной ситуацией и запускают врожденные поведенческие реакции. Животные принципиально не способны передавать другим особям свой индивидуальный опыт, тем более оно не способно усвоить опыт предшествующих поколений передать представление и о том, чего в наличной ситуации нет. Поэтому с помощью речи можно рассказывать не только о текущих, но и о прошлых или будущих событиях. Индивидуальный опыт каждого человека благодаря языку неразрывно связан с опытом общечеловеческим. Язык – система словесных знаков, опосредствующих психическую деятельность человека. Знак – это любой элемент действительности, опосредствующий нашу деятельность, от свойств которого зависит ее выполнение. Л.С. Выготский называл знаки «психологическими орудиями», указывая, что орудие опосредствует нашу практическую трудовую деятельность, а знаки опосредствуют нашу теоретическую деятельность, наши высшие психические функции. Наш родной язык как бы мыслит за нас. Мы и не замечаем всего, что он делает для нас. Мы думаем, что прямо видим и знаем мир таким, каким его «выдает» наш язык. Происходит это по той же причине, по какой мы не замечаем воздуха, которым дышим. Мы находимся «внутри» языка. Он составляет жизнь и дыхание нашей мысли, нашего восприятия и понимания мира. Чтобы заметить и осознать его функции, надо сопоставить родной язык с другими языками. Разные языки по- разному организуют вселенную и, соответственно, ее восприятие, представление и понимание. Дело в том, что большая часть явлений и процессов, объектов и свойств в природе связаны постепенными переходами, переплетены разнообразными сходствами и связями. Так что деление мира можно провести множеством разных способов, а в результате можно получить множество разных членений реальности, каждое из которых будет в общем верным, но даст иную классификацию реальности, а значит иное ее восприятие и представление. Например, мы уверены, что в радуге семь цветов. Но для немцев их шесть. «Синее» и «голубое» обозначаются одним словом. А у одного из негритянских народов Либерии для всей радуги есть только два слова. Одно обозначает «теплые цвета» (до середины зеленого цвета), другое – «холодные цвета» (все остальные цвета от темно-зеленого). Разумеется, либерийский негр видит все цвета, которые видим мы, но для него они лишь оттенки двух основных цветов (как для нас, например, пурпурный – лишь оттенок красного). У нас есть «два глаза», а у ирландцев одно слово: «орган зрения». Один глаз обозначается как «половина органа зрения». Русский язык делит сутки на четыре части: «утро», «день», «вечер», «ночь», а испанский на три: «время с восхода до полудня», «послеобеденное время», «время заката до восхода», в венгерском целых шесть частей суток, и т.п. По-разному структурируют разные языки и весь мир в целом. Например, нам кажется само собой разумеющимся, что все, что есть в мире, - это или предметы или процессы (действия). А вот в языке племени Нутка (Канада) не существует такого деления, И, соответственно, мир для них не распадается на «предметы» и «действия». Все объекты для них, обозначаемые словами, воспринимаются как развертывающиеся во времени, т.е. и предметы и процессы сразу. Например, «к дому» можно «идти», в нем можно «жить» (здесь он выступает как предмет). Но о нем можно говорить, что он «давно домит», или «начал домить», «будет домить» (т.е. функционирует в качестве дома) – здесь дом выступает в качестве действия. Существуют языки, в которых все стороны ситуации сливаются как бы в одно целое, обозначаемое одним составным словом (инкорпорирующие языки). Весь мир становится как бы царством сложным существительных. Например, ситуация «я иду сегодня на охоту» обозначается одним словом «идущий на охоту сегодня». В языках, расчленяющих целостные реальные ситуации на субъект –действие – объект, тоже могут быть разные подходы к действительности. Некоторые языки ставят в центр субъекта действия (схема активного целесообразного действия). Другие языки в основу восприятия кладут схему противодействия, выдвигая в центр объект воздействия. Если для активных языков типична конструкция «Кай убил льва», то для пассивных языков основной является конструкция «Льву причинена смерть через Кая», или «Кошка отрублена относительно хвоста», что означает «Кошке отрубили хвост». Разные языки по-разному определяют и семантические классы, к которым относят одни и те же объекты. Например, русский язык молнию, волну, пульсацию классифицирует как предметы (категория существительных). Язык индейцев Хопи те же объекты классифицирует как действия, процессы (категория глагола), что, наверное, более правильно. Если учесть также, что большинство слов имеют несколько значений и эти значения на разных языках будут весьма различны, то понятно, что перевод с одного языка на другой является сложной задачей. Язык лишь отражает в своей структуре определенные действительные свойства и отношения реальности. Он устроен так, как устроен реальный мир. Так что, в конечном счете, не язык, а подлинные свойства реального мира определяют, как его воспринимает и представляет человек. Но все дело в том, что мир богаче любой своей ограниченной модели, в том числе – языка. Язык отражает в своих лингвистических значениях только некоторые свойства и отношения к действительности. Язык производит отбор, он фиксирует в своей структуре только некоторые отношения реальности. Структуры языка и их лингвистические значения несут на себе отпечаток эпохи, когда возникал язык. Через язык опыт, накопленный человечеством, его знания о мире, его картина реальности и представления о ее структуре не просто передаются каждому человеку, а формируют саму его психику, его восприятие и представление действительности. Итак, язык – это система знаков, включающая слова с их значениями и синтаксис – набор правил, по которым строятся предложения. Речью называется процесс практического применения языка в целях общения с другими людьми. Язык един для всех людей, пользующихся им, речь является индивидуально своеобразной. Речь без усвоения языка невозможна. Связующим звеном между языком и речью выступает значение слова. Функции речи Различают две главные функции речи, теснейшим образом связанные между собой. Первая – осуществления процесса общения между людьми (коммуникативная функция). Во второй функции речь выступает как средство выражения мыслей. В коммуникативной функции речи выделяют три стороны: 1. Информационная сторона проявляется в передаче знаний. При общении человек указывает на какой-либо предмет и высказывает свои суждения по какому-либо вопросу. 2. Выразительная (экспрессивная) сторона помогает передать чувства и отношения говорящего к предмету сообщения. 3. Побудительная сторона заключается в способности человека посредством речи побуждать людей к действию. Речь как средство мышления выполняет следующие две основные функции.
Свойства речи Воздействие речи зависит от ряда факторов: широкого социального контекста (интереса слушателей к этой теме и т.п.); авторитета личности выступающего и культуры речи. Культура речи личности является ее интегративной характеристикой, включающей параметры, как содержательной стороны, так и ее оформленности. Соответственно выделяют следующие свойства речи.
Учет всех указанных выше характеристик в сочетании с высокими знаниями предмета является залогом эффективности воздействия речи учителя на учащихся. Виды речи В психологии различают два основных вида речи: внешнюю и внутреннюю. Внешняя речь включает речь устную (диалогическую и монологическую) и письменную. Внешняя речь – общение между людьми при помощи разговора или различных технических устройств. Устная речь – внешняя, произносимая и воспринимаемая на слух речь. Она протекает в меняющихся условиях. Отличается сокращенным количеством слов и простотой грамматических конструкций. Устная речь может быть диалогической и монологической. Диалогическая – речь, при которой активны в равной степени все ее участники. Она возникает как ответ на вопрос, не требует специальной подготовки. Диалогическая речь обычно бывает не полностью развернутой, так как она ситуативна, многое в ней не высказывается, а подразумевается благодаря контексту, понятному разговаривающим. В диалогической речи большое значение имеют интонация, мимика и пантомимика говорящего. Эти выразительные средства делают речь понятной для окружающих и увеличивают силу ее воздействия на них. Монологическая речь – длительное, последовательное, связное изложение системы мыслей, знаний одним лицом. Монологическая речь значительно более завернута и грамматически оформлена, чем диалогическая, и требует обычно предварительной подготовки. Существенная черта ее – логическая связанность высказываемых мыслей и систематичность изложения, подчиненные определенному плану. Монологическая речь становится понятнее и убедительнее благодаря интонационным средствам, к которым относятся паузы, ударения, замедление или ускорение темпа и т.п. Речь письменная – речь посредством письменных знаков. Она более развернута, чем устная монологическая речь. Это связано с тем, что письменная речь предполагает отсутствие обратной связи с собеседником. Этим объясняется трудность для понимания и большая структурная сложность письменной речи по сравнению с устной. Кроме того, письменная речь не имеет никаких дополнительных средств воздействия на воспринимающего, кроме самих слов, их порядка и организующих предложение знаков препинания. Исторически сформировалось множество способов графической фиксации различных единиц речи, которые можно свести к четырем основным типам.
Восприятие письменной речи обязательно предполагает работу воображения, вживание читателя в текст. Внутренняя речь – особый вид беззвучной речевой деятельности человека, характеризующийся предельной свернутостью грамматической структуры и содержания. Является основным инструментом мышления. Она выступает как фаза планирования в практической и теоретической деятельности или как фаза осуществления плана в некоторых, особенно сложных видах теоретической деятельности, например, если мы решаем трудную математическую задачу, то «рассуждаем» сами с собой. Естественно, что в подобной ситуации мы себя понимаем буквально с полуслова. Поэтому, для внутренней речи характерны фрагментарность, отрывистость. С другой стороны, здесь исключаются недоразумения при восприятии ситуации – поэтому внутренняя речь чрезвычайно ситуативна, в этом она близка к диалогической. Внутреннюю речь можно исследовать, регистрируя движения артикуляционных органов (губ, языка и т.п.). У ребенка сначала формируется внешняя речь, и затем на ее основе внутренняя. Промежуточное положение между внешней и внутренней речью занимает эгоцентрическая речь. Это устная речь, направленная на самого себя. Эгоцентричная речь особенно заметна у детей среднего и старшего дошкольного возраста, когда они играют и как бы разговаривают сами с собой в процессе игры. Эгоцентрическая речь выступает как внешняя по форме и внутренняя по своей психологической функции. Имея свои исходные корни во внешней диалогической речи, она в конечном итоге перерастает во внутреннюю. Элементы эгоцентрической речи можно встретить и у взрослого человека, который, решая сложную задачу, размышляет вслух. Восприятие речи Восприятие речи является сложным психическим актом, в результате которого происходит выделение существенных фонематических признаков (фонем) и игнорирование несущественных звуковых признаков (вариантов). Фонематическими признаками называются те звуковые признаки, изменение которых меняет смысл слова. Так «мел» имеет другое значение, чем «мол», «мал». Звук речи, обладающий фонематическими признаками, необходимыми для сохранения значения слова называется фонемой. Каждый звук обладает своим набором фонематических признаков, а, следовательно, и своим составом фонем. Такими фонематическими признаками в русском языке являются, например, признаки звонкости или глухости согласных, благодаря которым слово «бочка» отличается от слова «почка», «дочка» от «точка» и т.п. К таким же фонематическим признакам относится и признак мягкости-твердости, позволяющий отличать «пыл» от «пыль», «быт» от «быть». Наряду с этими фонематическими признаками в звуках речи существует большое число второстепенных, не фонематических признаков, изменение которых придает слову иное звучание, но не меняет его смысла. Эти признаки называются вариантами. К ним относятся, например, такие признаки как высота тона, длина гласной и т.п. Мы можем сказать слово «дом» высоким или низким тоном, растягивая и не растягивая гласный звук «о», - смысл слова «дом» от этого не изменится Каждый язык имеет свою фонематическую систему и изменение звуков, не меняющее смысла слова и носящее характер «варианта». Так, например фонематическим признаком в немецком языке является длина гласного, не имеющая значения для русского языка. В английском языке смыслоразличительную роль играет признак фрикативности; во французском языке – открытость гласной. В китайском и вьетнамском языках, смыслоразличительную роль носит не имеющая в русском языке фонематического значения – высота тона. Во вьетнамском языке слово [мы] может иметь шесть, совершенно различных значений, в зависимости от того, с какой тональностью произносится, входящий в его состав гласный звук. Выделяя существенные, фонематические признаки, человек слышит их особенно отчетливо, игнорируя несущественные варианты звучаний, которые не меняют смысла слова, человек не обращает на них внимания и фактически не слышит их. Мы не только не понимаем речи на чужом языке, но и не слышим составляющих ее звуков, так как не обладаем той фонематической матрицей, соответственно которой мы можем переработать слуховую информацию. Так, для немца, не владеющего русским языком и не обладающего фонематическим признаком мягкости и твердости, русские слова «пыл»-«пыль»-«пил»-«пиль» звучат совершенно одинаково. Характерно, что пытаясь воспринять звуки незнакомого ему языка, человек обычно переводит их на свою фонематическую систему, слыша их по своему и искажая их, что приводит к акценту. Китайцы, имеющие в своем языке звук «л», но не имеющие звука «р», воспринимают и произносят фамилию «Миллер» как «Милелу», в то время как японцы, имеющие в своем фонематическом строе звук «р», но не имеющие звука «л» – как «Миреру». Все это показывает, что речевой слух человека является не просто более тонким слухом, чем слух животного, а является сложнейшим процессом восприятия и переработки слуховой информации, соответственно фонематической системе языка. Тема 17: Эмоции и чувства План
Основные психологические понятия по теме Амбивалентность чувств – несогласованность, противоречивость нескольких одновременно испытываемых чувств по отношению к некоторому объекту. Астенические чувства – чувства, тормозящие деятельность человека. Аффект – сильное и относительно кратковременное эмоциональное состояние; Высшие чувства: нравственные, интеллектуальные, эстетические. Настроение – это устойчивые эмоциональные состояния, относительно слабо выраженные. По С.Л.Рубинштейну: 1)настроение не предметно, а личностно; 2) настроение не специальное переживание, приуроченное к какому-то частному событию, а «разлитое общее состояние»; Собственно эмоции, в отличие от аффектов, представляют собой устойчивые и менее интенсивные состояния; имеют ситуативный и идеаторный характер; всегда предметны. Страсть – сильное, глубокое, абсолютно доминирующее эмоциональное переживание; сплав эмоций, мотивов, чувств, сконцентрированных вокруг определенного вида деятельности или предмета. Стенические чувства – чувства, активизирующие деятельность человека. Стресс – особая форма эмоционального переживания, возникающего в экстремальной жизненной ситуации, требующей от человека мобилизации нервно-психологических сил; по Г.Селье стресс имеет три стадии: 1) «реакцию тревоги», во время которой мобилизуются защитные силы организма; 2) «стадию сопротивления», отражающую полную адаптацию к стрессору; 3) «стадию истощения», которая следует неизбежно, если стрессор достаточно силен и воздействует на человека продолжительное время; Чувство ─ отражение в сознании человека его отношений к действительности, возникающее при удовлетворении или неудовлетворении высших потребностей. Эмпатия ─ процесс сопереживания, включения в эмоциональное состояние другого человека, способность понять переживание другого. Эмоции – это особый класс психических процессов и состояний, связанных с потребностями и мотивами, и отражающих в форме непосредственно-чувственных переживаний значимость действующих на субъекта явлений и ситуаций. Эмоции более широкое понятие, чувства представляют одно из проявлений эмоциональных переживаний Эмоции являются субъективной формой существования потребностей (по С.Л.Рубинштейну) Функции эмоций: оценка, побуждение, синтез, смыслообразование, активация, регуляция, экспрессия. |
Похожие:
 | Книга предназначена для студентов вузов, аспирантов, преподавателей высшей школы, учителей, исследователей в области педагогики и... | | Учебное пособие предназначено для психологов, психофизиологов, педагогов, а также для студентов и аспирантов психологических и педагогических... |
| «Туризм» заоч формы обучения / департамент образования, науки и молодеж политики Воронеж обл., Воронеж гос пром гуманитар колледж;... | | Книга предназначена для логопедов, методистов дошкольных образовательных учреждений, а также для студентов педагогических вузов и... |
| Учебное пособие предназначено для студентов педагогических вузов, изучающих дисциплину «Безопасность жизнедеятельности» | | Шобанов А. В., Струкова Е. В. Организация внешнеторговых перевозок. Практикум по дисциплине «Транспортное обеспечение внешнеэкономической... |
| Дудникова Э. В. — профессор кафедры детских болезней по ростовского государственного медицинского университета, доктор медицинских... | | Григорьева Е. С. Культурология: практикум: учеб пособие / Е. С. Григорьева. Воронеж: фгбоу впо «Воронежский государственный технический... |
| Учебно-методическое пособие предназначено для студентов-заочников I-II курсов неязыковых факультетов педагогических вузов. Оно составлено... |  | Социальная лингвистика: Пособие для студентов гуманит вузов и учащихся лицеев. — 2-е изд., испр. — М.: Аспект Пресс, 2000. — 207... |