3.3. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства группы, а также участка, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
Проектирование развивающей предметно-пространственной среды осуществляется с учетом возрастных особенностей детей, а также национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность.
Развивающая предметно-пространственная среда направлена:
- на обеспечение возможности общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения;
- на реализацию задач Программы.
Принципы организации предметно-пространственной среды:
Принцип насыщенности среды, соответствия возрастным возможностям детей и содержанию Программы.
Принцип трансформируемости. Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;
Принцип функциональности. Полифункциональность материалов предполагает:
- возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
- наличие в группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
Принцип вариативности. Вариативность среды предполагает:
наличие в группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
Принцип доступности. Доступность среды предполагает:
- доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;
- свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
- исправность и сохранность материалов и оборудования.
Принцип безопасности. Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в группе и на участке) направлена на обеспечение условий:
- для игровой, познавательной, исследовательской и творческой активности всех воспитанников, экспериментирования с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
- для двигательной активности, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участия в подвижных играх и соревнованиях;
- эмоционального благополучия детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
- возможности самовыражения детей,
3.4. Материально - техническое обеспечение Программы
Методические материалы и средства обучения
Образовательная область «Физическое развитие»
|
Методические материалы
|
Программно-методическое обеспечение
1. «Примерная региональная программа образования детей дошкольного возраста» /. Авт.-сост. Толстикова О.В., Гатченко Т.Г. - – Екатеринбург: ИРРО, 2007.
2. Самоцветная полоса Урала: учебно-справочное пособие под/ред. А.И. Маликова. – Екатеринбург: Сократ, 2007.
3. Управление добра под/ред. Е. Тамплона. - Екатеринбург: Квадрат, 2008.
4. Пастухова Г.В. Приобщение дошкольников к Урало-Сибирской росписи. Методические рекомендации к системе занятий по изобразительному искусству. – Екатеринбург
5. Голошумова Г.С. Нравственно-эстетические основы декоративно-прикладного искусства Урала – Нижний Тагил, 1994.
6. Подвижные игры народов Урала под/ред. О.В. Толстиковой. – Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО ИРО, 2009.
7. Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста. Литературное творчество народов Урала. – Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО ИРО, 2010.
8. Субачева В.В., Долгушина А.И. Истоки ремесла. Урал. Человек. Истоки. – Екатеринбург: Форум-книга, 2008.
9. Мой род в истории: учебное пособие \ Авт.-сост. А.Г. Мосин. – М.: ООО ТИД Русское слово,2006.
|
Средства обучения
|
Серия «Рассказы по картинкам»: Зимние виды спорта, Летние виды спорта
Игровой дидактический материал в картинках и стихах:
1. Физические упражнения: ходьба, бег, осанка, метание, бросание, прыжки, ползание, лазание, равновесие, плоскостопие.
2. Игра-забава «Жмурки»
3. Спортивные развлечения: санки, лыжи, коньки, плавание, велосипед, самокат, бадминтон.
4. Пеший поход.
Разрезные картинки «Виды спорта»
- для детей 3-5 лет
- для детей 5-7 лет
Картотека подвижных игр
Карточки-схемы выполнения физических упражнений
Карточки-схемы полос препятствий
Карточки-схемы изображения подвижной игры
Информационно-деловое оснащение:
Мы идем в детский сад. Правильная одежда дошкольников.
Как сохранить зубы здоровыми и красивыми. Детские инфекции.
Иллюстрированные энциклопедии:
Человек. Тело человека. Атлас человеческого тела
Дидактическая игры:
Валеология. Опасно-неопасно.
Дидактические карточки:
Азбука здоровья. Предметы личной гигиены. Полезные продукты
Игровой дидактический материал в картинках и стихах:
1. Режим питания, режим сна
2. Закаливание водой: умывание, купание, душ, ножные ванны
3. Закаливание воздухом: пешеходные прогулки, воздушно-солнечные ванны, сон на воздухе, игры на воздухе, утренняя гимнастика на воздухе
|
Образовательная область «Познавательное развитие»
|
Методические пособия
Средства обучения
|
Новикова В.П. Математика в детском саду. средняя группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.
Новикова В.П., Тихонова Л.И. Воспитание ребенка-дошкольника. – М.: Владос, 2008.
Протасова Е.Ю., Родина Н.М. Познание окружающего мира с детьми 3-7 лет. – М., 2009.
Развивающие занятия с детьми 4-5 лет / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008.
- домино с цветными изображениями;
- Игра-головоломка на составление узоров из кубиков;
- Игра на выстраивание логических цепочек из трех частей «до и после»;
- Мозаика с плоскостными элементами;
- Лабиринт «медвежонок»
- Набор для построения произвольных геометрических фигур;
- Комплект настольно-печатных игр;
- Тематические наборы карточек с изображениями;
- Настенный планшет «Погода» с набором карточек;
- Комплект настольно-печатных игр для второй младшей группы;
- Тематические наборы карточек с изображениями;
- Геометрический сортер;
- Настольный театр ( деревянные фигурки)
- Набор фигурок домашних животных;
- Набор фигурок животных леса;
- Набор фигурок животных Африки;
- Набор фигурок: матросы и солдаты
- Набор строительный элементов для творческого конструирования;
- Набор кубиков
- Крупногабаритный пластмассовый конструктор из кирпичей и половинок кирпичей с креплением элементов по принципу ЛЕГО;
- Конструктор деревянный цветной;
- Конструктор деревянный с элементами декораций и персонажами сказок;
|
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
|
Методические пособия
Средства обучения
|
Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Основы безопасности детей дошкольного возраста.- М.: Просвещение, 2007.
Саулина Т.Ф. Три сигнала светофора: Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения. – М.: Мозаика-Синтез, 2009.
Голицына Н.С., Люзина С.В., Бухарова Е.Е. ОБЖ для дошкольников. Система работы. – М.: Скрипторий 2003, 2010.
Майорова Ф.С. Изучаем дорожную азбуку. Перспективное планирование, занятия, досуг. – М.: Скрипторий 2003, 2010.
- Комплект игровой мягкой мебели,
-Служебные машинки различного назначения;
-Набор автомобилей «Спецтехника»
-Грузовые, легковые автомобили;
-Комплект транспортных средств;
- Автогараж;
- Куклы в одежде;
- Куклы с гендерными признаками;
- Коляска для куклы крупногабаритная, соразмерная росту ребенка;
- Набор медицинских принадлежностей доктора в чемоданчике
- Набор инструментов парикмахера в чемоданчике;
- Комплект кухонной посуды для игры с куклой;
- Комплект мебели для игры с куклой;
- Комплект столовой посуды для игры с куклой;
- Комплект (модуль-основа, соразмерная росту ребенка, и аксессуары) для ролевой игры «Магазин»;
- Игровой модуль «Мастерская» (соразмерная ребенку) с инструментами;
- Набор парикмахера на тележке;
- Игровой модуль «Кухня» (соразмерная ребенку) с плитой, посудой и аксессуарами;
- Комплект (модуль-основа, соразмерная росту ребенка, и аксессуары) для ролевой игры «Парикмахерская»;
- Набор «механик»
|
Образовательная область «Развитие речи»
|
Методические материалы
|
Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников. –– М.: Издательство Института Психотерапии, 2001. – 256 с.
Ушакова О.С., Струнина Е.М. Развитие речи детей 4 - 5 лет. Программа. Методические рекомендации. Конспекты занятий. Игры и упражнения М.: Вентана-Граф, 2007. – 197 с.
Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 4-5 лет с литературой. – М., 2010.
|
Средства обучения
|
Дидактические демонстрационные
материалы:
-«Времена Года»,
-«Транспорт»,
-«Стихийные явления»,
-«Пожарная безопасность»,
-«Космос»;
- «Животные Австралии»,
- «Животные Антарктиды и Арктики
- «Жители океана»,
- «Хищные птицы»,
- «Животные средней полосы»,
- «домашние птицы»,
- «Зима» С.Вохринцева
- «Осень»,
- «Лето»,
- «Летние виды спорта»,
- «Зимние виды спорта»,
- «учимся вежливости».С.А.Насонкина,
- «Игрушки»,,
- «Откуда, что берется ? Автомобиль
- «Наш дом»,
Демонстрационные материалы:
- «Природные зоны»,
- «Добро пожаловать в экологию» 4-5 лет,
- «Добро пожаловать в экологию» 5-6 лет,
- «Добро пожаловать в экологию» 6-7 лет;
Учебно-наглядные пособия:
- «Четыре времени года»;
- «Национальные костюмы народов России»,
- «Национальные костюмы народов ближнего зарубежья»,
- «Как наши предки открывали мир»,
- «Как наши предки шили одежду»,
- «Как наши предки выращивали хлеб,
- «Мой Дом»,
- « Профессии
-«Овощи»,
-«Съедобные грибы»,
-«Деревья и листья»,
- «Комнатные растения»,
- «Деревья»,
- « Обувь»,
- «Мебель»,
- «Посуда»,
- «Стихийные явления природы»,
- «Виды траспорта»,
|
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
|
Методические пособия
Средства обучения
|
Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». - М.: Карапуз-дидактика, 2007.
Грибовская А.А. Дошкольникам о графике, живописи, архитектуре и скульптуре. – М. МИПКРО, 2001.
Доронова Т.Н. Дошкольникам об искусстве. – М., 2002.
Комарова Т.С., Размыслова А.В. Цвет в детском изобразительном творчестве. – М.: Пед. общество России, 2002.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации (младшая, средняя, старшая, подготовительная группы). – М.: Карапуз-Дидактика, 2006.
Лыкова И.А. Изобразительное творчество в детском саду. Занятия в изостудии. – М.: Карапуз-Дидактика, 2007.
Лыкова И.А.художественный труд в детском саду: 4-7 лет. – М.: Карапуз-Дидактика, 2006.
Маслова Т.М. Развитие эмоциональной сферы дошкольников с помощью шедевров мировой живописи. – СПб.: Детство-Пресс, 2007
- Альбом для рисования;
- Карандаши цветные;
- Краска гуашь;
- Краски акварель
- Кисточка № 5,4,3
- Бумага цветная;
- Пластилин, не липнущий к рукам;
- Доска для лепки;
- Бумага цветная;
- Картон цветной;
- Ножницы;
- Кисточка щетинная;
- Клеящий карандаш;
- Учебно-методический комплект постеров на тему «Времена года»
- Ксилофон;
- Музыкальные колокольчики;
- Набор музыкальных инструментов
|
3.5. Педагогическая оценка индивидуального развития детей.
При реализации Программы проводится оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Принципы педагогической оценки развития и состояния ребенка
Помощь ребенку в обучении и развитии (оказание ребенку помощи и поддержки в его стремлении узнать новое, ориентироваться в окружающем мире, понять самого себя).
Педагогическая оценка из собственной личности ребенка (каждый ребенок имеет свой собственный уникальный путь развития, результаты оценки сравниваются только с собственными достижениями ребенка).
Понимание поведения ребенка, а не его тестирование (формы регистрации результатов оценки не являются стандартными бланками, а служат для удобства фиксации результатов и могут быть изменены воспитателем в случае, если он придумал формы, более удобные для использования).
Педагогическая оценка осуществляется в естественной, привычной для ребенка ситуации (педагог наблюдает за особенностями поведения детей, особенностями их общения между собой и со взрослыми во время свободной игры, на занятиях, на прогулке и др. видах деятельности).
Педагогическая оценка развития ребенка складывается из множества частных оценок (чтобы оценить общий уровень развития ребенка, необходимо иметь информацию о различных аспектах (сферах) его развития: социальном, эмоциональном, коммуникативном, интеллектуальном, личностном и т.д., сопоставить ее. Важно помнить, что развитие ребенка представляет собой целостный процесс и что уровень и направление развития каждой из сфер не могут рассматриваться изолированно).
Содержание педагогического мониторинга тесно связано с образовательной программой обучения и воспитания детей.
В процессе педагогического мониторинга используются низко формализованные методы (наблюдение, беседа, экспертная оценка и др.)
Периодичность мониторинга определяется с учетом обеспечения возможности оценки динамики достижений детей, не приводит к переутомлению воспитанников и не нарушает ход образовательного процесса.
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности.
Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития («Наблюдение за развитием детей в дошкольных группах: пособие для дошкольных педагогов и психологов». - М., 2002. – 43 с., авторы Короткова Н.А., Нежнов П.Г.), позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:
• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);
• игровой деятельности;
• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);
• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);
• художественной деятельности;
• физического развития.
Изучение результативности работы педагогов строится на основе диагностики: входной (при приеме ребенка в группу детского сада, в конце определенного адаптационного периода), промежуточной (в течение учебного года) и итоговой (результат каждой возрастной ступени дошкольного образования) педагогической диагностики развития и актуального состояния каждого воспитанника;
текущей медико-социальной и психолого-педагогической диагностики развития ребенка, позволяющей комплексно увидеть динамику его образовательных достижений;
итоговой психолого-педагогической диагностики изучения готовности ребенка к следующей ступени образования.
Для успешного перехода ребенка из дошкольной образовательной организации в школу значимыми являются:
уровень психического и физического развития;
степень зрелости ведущих функциональных систем организма;
состояние здоровья и знание основ здорового образа жизни и безопасности;
уровень интеллектуального развития и познавательных способностей.
Приложение № 1
Режим дня
Средняя группа
Холодный период года
Режим дня
|
Время
|
Прием детей, самостоятельная деятельность детей
|
7.30 – 8.00
|
Ежедневная утренняя гимнастика
|
8.00 – 8.07
|
Самостоятельная деятельность детей
|
8.07 – 8.25
|
Подготовка к завтраку, завтрак
|
8.30 – 8.50
|
Самостоятельная деятельность детей
|
8.50 – 9.00
|
Совместная деятельность педагога и детей(НОД)
|
9.00- 9.50
|
Второй завтрак
|
9.50 – 10.00
|
Подготовка к прогулке
|
10.00 – 10.20
|
Прогулка
|
10.20 – 12.00
|
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
|
1200 – 12.20
|
Подготовка к обеду, обед
|
12.20 – 12.40
|
Подготовка ко сну, чтение художественной литературы
|
12.40 – 13.00
|
Дневной сон
|
13.00-15.00
|
Постепенный подъем,
|
15.00 – 15.15
|
Самостоятельная игровая деятельность детей.
|
15.15 – 15.25
|
Подготовка к полднику, полдник
|
15.30 – 15.50
|
Игровая деятельность детей, чтение художественной литературы, театрализованные представления
|
15.50 – 17.00
|
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой
|
17.00 – 18.00
| Режим пребывания детей в ДОУ
средняя группа
Тёплый период года
Прием, осмотр, самостоятельная деятельность
|
7.30 – 8.00
|
Музыкально-ритмическая гимнастика (на улице)
|
8.00 - 8.10
|
Подготовка к завтраку, завтрак
|
8.15 - 9.00
|
Совместная деятельность
|
9.00 – 9.50
|
Подготовка к прогулке, прогулка (образовательная деятельность в режимных моментах)
Непосредственно образовательная деятельность (физкультурно-оздоровительная, художественное творчество, игры, наблюдения, музыка, воздушные и солнечные ванны), самостоятельная деятельность
Второй завтрак
|
9.50 - 12.10
10.20
|
Подготовка к обеду, обед (образовательная деятельность в режимных моментах)
|
12.20 - 13.00
|
Подготовка ко сну (образовательная деятельность в режимных моментах) Дневной сон
|
13.00 - 15.00
|
Подъем, водные, воздушные процедуры, гимнастика после сна
|
15.00 - 15.15
|
Подготовка к полднику, полдник (образовательная деятельность в режимных моментах)
|
15.15 - 16.00
|
Подготовка к прогулке, прогулка (образовательная деятельность в режимных моментах)
Непосредственно образовательная деятельность (игры, наблюдения, воздушные солнечные ванны)
Самостоятельная деятельность
|
16.00 - 18.00
|
Уход домой
|
18.00
|
Приложение № 2
СЕТКА НОД
Дни недели
|
Время
|
Образовательная область
|
ПОНЕДЕЛЬНИК
|
1. 9.00-9.20
2. 9.30-9.50
|
Физическое развитие
/двигательная активность/
Познавательное развитие/ исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность
|
ВТОРНИК
|
1. 9.00-9.20
2. 9.30-9.50
3.10.00-10.20
|
Познавательное развитие/ФЭМП/
Художественно-эстетическое развитие/ИЗО
Социально-коммуникативное развитие
(конструирование/ручной труд)
|
СРЕДА
|
1. 9.00-9.20
2. 9.30-9.50
|
Художественно-эстетическое развитие/Музыка/
Речевое развитие
Физическое развитие/двигательная активность/ на улице
|
ЧЕТВЕРГ
|
1. 9.00-9.20
2. 9.30-9.50
|
Физическое развитие/двигательная активность
Художественно-эстетическое развитие/
Лепка/аппликация
|
ПЯТНИЦА
|
1. 9.00-9.20
2. 9.30-9.50
|
Художественно-эстетическое развитие/Музыка/
Социально-коммуникативное/чтение художественной литературы/
|
Приложение № 4
|
