Тема опыта
Скачать 0.84 Mb.
|
| 2) Choose appropriate words from the test and write down below the pictures. Atlantic walrus Waterfowl Grey seal Deer     Экскурсия. Данная форма может быть использована как на уроках, так и во внеклассной работе. Экскурсия – это форма организации учебно-воспитательного процесса, позволяющая знакомить обучающиеся со страной изучаемого языка и условиями функционирования языка в конкретной речевой среде. В ходе экскурсии реализуется практическая, общеобразовательная и воспитательная цели обучения. Экскурсии проводятся в соответствии с учебным планом занятий, в некоторых случаях для их проведения выделяются специальные экскурсионные дни. Во время экскурсии планируется посещение музеев, выставок, учебных заведений и др. Различают экскурсии учебные, производственные, краеведческие. Последние являются одним из способов знакомства обучающиеся с природой, историей, экономикой и культурой региона, в котором они проходят обучение. Приступая к изучению темы «Животный мир Ненецкого автономного округа» на 2-3 курсе, преподаватель сообщает обучающимся, что итогом их работы будет экскурсия в историко-краеведческий музей, где они ознакомятся с материалами экспозиций «Животные и птицы, обитающие на территории Ненецкого АО». Группа делится на две группы: «гости из Англии» и «экскурсоводы». Готовясь к уроку, обучающиеся -экскурсоводы подбирают материал, продумывают вначале на русском языке, а потом с помощью словаря переводят на английский язык. Учащиеся, исполняющие роль «гостей из Англии», продумывают вопросы «экскурсоводам». По пути в музей «экскурсоводы» знакомят «гостей» со своим городом. В музее «гости» рассматривают помещения музея, слушая рас сказ «экскурсоводов», задают вопросы. С помощью урока-экскурсии обучающиеся убеждаются в том, что могут на практике применять свои знания английского языка. Во время изучения темы «Мой техникум» обучающимися можно также провести урок-экскурсию по техникуму на английском языке, причем одни из них выступали в роли экскурсоводов, другие же были иностранными туристами. А во время изучения темы «Искусство» студенты посе щают выступления Народного театра «Улыбка», после которого спектакль обсуждали уже в стенах техникума. Опыт показывает, что такие уроки повышают мотивацию обучающихся к изучению иностранного языка и обеспечивают создание естественных рече вых ситуаций. Использование народных сказок возможно на уроках, факультативах (чем сложнее сказка, тем больше и сложнее могут быть задания к ней) и во внеклассной работе (например, инсценировка изученной сказки на иностранном (английском) языке). В новом толково-словообразовательном словаре русского языка предлагается следующее определение сказки - повествовательное произведение устного народного творчества о вымышленных лицах и событиях. Сказки - одно из ярких и высокохудожественных проявлений духовной культуры народа, создавав шиеся на протяжении многих веков та лантливыми представителями народа. В сказках отражаются нра вы, обычаи, интересы народа, желание трудолюбивыми, нравственными, чест ными. Стремление дать совет, предосте речь от плохих или необдуманных по ступков обращено через сказки как к де тям, так и ко взрослым. Народные сказки широко используются не только на уроках родного языка, но и в обучении иностранному языку. Останов имся на этом подробнее. В зависимости от поставленных целей и задач, преподаватель выбирает сказку, переведенную на иностранный язык. Работа над сказками может проходить следующим обра зом: класс делится на три группы. Особое внимание обращается на название сказки. По заглавию обучающиеся определяют, о чем пой дет речь в этой сказке. Затем они читают сказку. Преподаватель выделяет из текста неко торые слова, которые представляют труд ность. После снятия этих трудностей обучающиеся отвечают на вопросы по содержанию сказки. Затем выписывают ключевые сло ва из сказки на специальных листах бума ги, которые вывешиваются на доску. Для осуществления контроля полноты и адекватности понимания содержания и смысла сказки учитель предлагает выпол нить ряд заданий: - дает начало предложения, обучающиеся долж ны найти окончание; - называет несколько предложений, обучающиеся должны сказать, какие из них со ответствуют содержанию сказки;
Преподаватель может предложить обучающимся сде лать рисунки по содержанию этой сказки и охарактеризовать героев сказки, изобра женных на этих рисунках. Опираясь на ключевые слова и рисунки, представитель каждой группы передает содержание сказки на английском языке. В конце урока обучающиеся получают задание: от имени действующих лиц в тексте пере дать содержание сказки. В качестве примера работы над народ ными сказками на уроке английского языка можно привести в пример ненецкую сказку (см. Приложение 3). Ролевая игра. Упражнения в виде ролевой игры считаются наиболее эффективной формой использования краеведческих материалов в обучении иностранному языку, которые можно применять на уроках и во внеклассной работе. Ролевая игра в методике преподавания иностранных языков определяется как коммуникативное упражнение, в котором учащиеся попеременно исполняют социальные и межличностные роли и таким образом осваивают общение в пределах социального контекста. Основными компонентами ролевой игры являются: 1) ситуация как совокупность конкретных условий речевого общения; 2) роли, распределяемые между участниками ролевой игры; 3) тема, определяющая содержание речевого действия; 4) задание проиграть моделируемую ситуацию с позиции предписанной роли и ролевых взаимоотношений с партнером. Ролевые игры с большим успехом применить на старших курсах любой специальности, например, при закреплении пройденного материала. Так со студентами 3-4 курсов специальностей «Земельно-имущественные отношения», «Рациональное использование природохозяйственных комплексов», «Обработка водных биоресурсов», «Ветеринария» можно провести ролевую игру по теме «Экологическая конференция». При помощи данной ролевой игры можно решить следующие задачи: - Видение экологических проблем и их осознание; - Умение находить способы их решения; - Развитие навыков устной коммуникации; - Прививать любовь к родной природе и бережному отношению к ней. В данной ролевой игре можно объединить две разных специальности. Перед проведением данного игры, в группе/группах выбирается «спикер», который проводит конференцию. Также на данной игре присутствуют и выступают со своими заранее приготовленными докладами по теме «Экология» «профессор университета», «специалист химической промышленности», «ученый-океанолог», «ветеринар» и «доктор» (эти роли также исполняют студенты). Далее, выслушав докладчиков, обучающиеся делятся на группы и обсуждают экологические проблемы своего региона. Затем следует предоставление результатов своей работы. Итогом этого урока является создание «Экологической книги» по мировым экологическим проблемам. Примером краеведчески - ориентированной ролевой игры может быть ролевая игра по теме Ecological Problems of the Nenets Autonomous Okrug. Преподаватель вводит обучающихся в ситуацию: The multinational oil corporation has approached the government of the Nenets Autonomous Okrug with an economically attractive but environmentally destructive proposal to exploit the oil reserves. Discuss advantages and disadvantages of the proposed extraction of oil for economy and ecology of your region. Participants of the Discussion:
Также можно использовать другой пример ролевой игры, где обучающимся предлагаются роли гидов либо агентов туристических компаний, которым необходимо заинтересовать потенциально «клиентов» посетить Ненецкий Автономный округ. 1. Think of a tourist spot that you know very well. How many of these words can be used to describe it? Autonomous, sea shore, the Big Land Tundra, the Little Land Tundra, the Kanin-Timan Tundra, unique, wonderful, countryside, beautiful, museum Using these words and the ad as a model write an advertisement for a travel in our okrug and present it: VISIT AND ENJOY __________________________________. One of the ___________________________ in _____________________. _____________________ is famous for ____________________________. ________, _____________, ____________ wait to be discovered. We hope you will ____________________________________________________. It will be a lot of _____________________________________________________. _____________________ is a __________________ place for traveling. WELCOME TO ____________________!!! 2. Different people like different kinds of traveling. Some people like comfortable coaches and others prefer camping. In many countries tourists can buy magazines and traveling brochures which help them to choose the right holiday. These are parts of three ads from “Romantic of the Arctic Winds” brochures. Put them together and act:
Краеведчески-ориентированные дискуссии являются сложным учебным приемом и требуют длительной подготовительной работы. преподавателю рекомендуется разработать учебно-методический план педагогического взаимодействия с учащимися. Такой план может включать следующие пункты:
Вариантом для краеведческо-ориентированной дискуссии можно предложить следующий материал: Let's Do Tourism Преподаватель представляет ситуацию: A company called 'Let's Do Tourism' is planning to invest a large amount of money to turn into a major center for tourists. They have made plans to build a number of hotels and other tourist infrastructure in your town. As well as the hotels, they have also made plans to radically improve the night life in your town by opening a string of clubs and bars. They hope that by the year 2010 your town will be a major competitor within the tourist industry in your country. Обучающиеся делятся на две группы. Преподаватель ориентирует обучающихся относительно задач каждой группы в данной дискуссии. Каждой группе предлагается несколько идей, которые помогут начать дискуссию. Обучающиеся могут заранее получить тезисы, на основе которых они должны подготовить свое выступление. Предполагается, что обучающиеся должны также высказывать свое мнение по обсуждаемым вопросам, опираясь на изученную краеведческую информацию и тематическую лексику. Следует рекомендовать обучающимся использовать реплики-клише для выражения своего мнения по проблеме, а также согласия/несогласия с высказываниями участников. |
Похожие:
 | Авторы опыта: Данченко Татьяна Евгеньевна, Новикова Ирина Васильевна, учителя английского языка мбоу «Лицей №9» г. Белгорода |  | ... |
| Автор опыта: Вертиева Валентина Михайловна, учитель начальных классов мбоу «Ясеновская средняя общеобразовательная школа Ровеньского... | | Сведения об авторе опыта: Ефремова Юлия Владимировна, учитель русского языка и литературы кгу «Пешковская средняя школа» отдела образования... |
| Автор опыта: Меркулова Ирина Григорьевна, учитель английского языка маоу «Средняя общеобразовательная школа №12 с углубленным изучением... | | История темы педагогического опыта в педагогике и данном образовательном учреждении |
| Составили: Гарифуллин И. Р. (тема 1); Нафикова О. Д. (тема 2); Галимханов А. Б. (тема 3); Сергеев А. Л. (тема 4); Валиуллина А. Р.... | | Автор опыта: Ильюшина Марина Владимировна, воспитатель мб доу «Детский сад «Росток» г. Нарьян-Мара» |
| Муниципальное бюджетное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №30 | |