Пояснительная записка образовательной программы школы Нормативно правовая база Цели и задачи

Скачать 2.28 Mb.

Название	Пояснительная записка образовательной программы школы Нормативно правовая база Цели и задачи
страница	7/18
Тип	Пояснительная записка

filling-form.ru > Туризм > Пояснительная записка

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 ... 18

Античная лирика Два стихотворения по выбору.

Данте «Божественная комедия» (фрагменты).

М. Сервантес Роман «Дон Кихот» (фрагменты).

У. Шекспир Трагедии: «Ромео и Джульетта», «Гамлет» (в образовательных учреждениях с родным (нерусским) языком обучения обе трагедии изучаются в сокращении).

Два сонета по выбору.

Ж.-Б. Мольер Одна комедия по выбору.

И.-В. Гете «Фауст» (фрагменты).

Ф. Шиллер Одно произведение по выбору.

Э.Т.А. Гофман Одно произведение по выбору.

Дж. Г. Байрон Одно произведение по выбору.

П. Мериме Одно произведение по выбору.

Э.А. По Одно произведение по выбору.

О. Генри Одно произведение по выбору.

Д. Лондон Одно произведение по выбору.

А. Сент-Экзюпери Сказка «Маленький принц».

Х.К.Андерсен, Р.Бернс, У.Блейк, Р.Брэдбери, Ж.Верн, Ф.Вийон, Г.Гейне, У.Голдинг, В.Гюго, Д.Дефо, А.К.Дойл, Р.Киплинг, Л. Кэрролл, Ф.Купер, Дж.Свифт, Дж.Сэлинджер, В.Скотт, Р.Л.Стивен-сон, М.Твен, Э.Хемингуэй.

Произведения не менее трех авторов по выбору.
Обязательный минимум содержания по иностранному языку

Предметное содержание речи в 5 классе

1.Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и

отношение к ним. Взаимоотношения учащихся и учителей. Каникулы и

их проведение в различное время года.

2.Досуг и увлечения (спорт, музыка, посещение кино/театра/парка аттракционов). Покупки.

3.Взаимоотношения в семье, с друзьями. Внешность и черты характера человека.

4.Мир профессий. Проблемы выбора профессии.

5.Страна изучаемого языка и родная страна. Их географическое положение, климат, погода, столицы, достопримечательности.

Предметное содержание речи в 6 классе

1.Достопримечательности Лондона. Транспорт.

2.Выдающиеся деятели культуры англоязычных стран и России. Как стать знаменитым (профессии, черты характера).

3.Вселенная и человек. Природа: флора и фауна.

4.Взаимоотношения в семье. Дети и родители. Домашние обязанности.

5.Еда.

6.Дом.

7. Досуг и увлечения (спорт, музыка, посещение кино/театра/парка аттракционов).

8.Средства массовой информации и коммуникации (телевидение, радио).

9.Праздники.

10.Мои зарубежные сверстники (их увлечения, любимые писатели и книги).

Предметное содержание речи в 7 классе

1.Я и мои друзья.

2.Будущее нашей планеты.

3.Выдающиеся люди: политики, писатели, художники, изобретатели.

4.Праздники и народные приметы англоговорящих стран и России.

5.Средства коммуникации (компьютер, телефон, факс, электронная почта, интернет).

6.Страны мира и их столицы.

7.Роль английского и русского языков в современном мире. Выдающиеся люди России и их вклад в мировую культуру.

8.Географические и природные условия, погода, население, столицы, денежные единицы, официальные языки в англоговорящих странах (Великобритания, США, Канада, Австралия, Новая Зеландия) и в России.

9.Путешествия.

10.Взаимоотношения в семье, с друзьями.

11.Ориентация в городе. Транспорт.

12.Школьная жизнь, учебные предметы, школьная форма. Взаимоотношения между учителями и учениками. Школьная жизнь зарубежных сверстников: типы школ, учебные предметы.

13.Здоровый образ жизни: посещение врача, спорт, правильное питание, отказ от вредных привычек.

Предметное содержание устной и письменной речи в 8 – 9 классах Школьники учатся общаться в ситуациях социально-бытовой, учебно-трудовой и социально-культурной сфер общения в рамках следующей тематики:

Мои друзья и я. Взаимоотношения в семье, с друзьями, со сверстниками.

Любовь и дружба. Национальные и семейные праздники. Взаимоотношения между людьми (в том числе на примерах из художественной литературы на английском языке). Конфликты и их решения. Личная переписка, письмо в молодежный журнал.

Мир моих увлечений. Путешествия как способ познания мира. Хобби. Спорт. Посещение дискотеки, кафе. Искусство (музыка, театр, кино, живопись, мода) в жизни молодежи. Средства массовой информации (радио, телевидение, пресса, интернет). Чтение / книга в жизни нынешнего поколения, школьная и домашняя библиотека.Школьное образование и выбор профессии. Познавательные интересы: любимые предметы, занятия. Возможности продолжения образования. Проблемы выбора профессии. Независимость в принятии решений. Роль английского языка в профессии. Популярные профессии. Успешные люди.

Карманные деньги.Люди, Земля, Вселенная. Космос и человек. Технический прогресс. Будущее нашей планеты. Природа и проблемы экологии. Защита окружающей среды.

Стихийные бедствия. Здоровый образ жизни.Страна / страны изучаемого языка и родная страна. Природа, погода, климат в англоговорящих странах (Великобритании, США, Канаде, Австралии, Новой Зеландии) и России. Государственные символы (флаг, герб)

Великобритании, США и России. Города и села, родной край / регион / город / село. Достопримечательности. Некоторые праздники, традиции. Вклад России и ее народов в мировую культуру. Выдающиеся люди, их влияние на мировую цивилизацию.

Говорение

Диалогическая речь. В 5-6 классах продолжается развитие таких речевых умений, как вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию, при этом по сравнению с начальной школой усложняется предметное содержание речи, увеличивается количество реплик, произносимых школьниками в ходе диалога, становится более разнообразным оформление речи.

Обучение ведению диалогов этикетного характера включает такие речевые умения, как:

• начать, поддержать или закончить разговор;

• поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них;

• выразить благодарность;

• вежливо переспросить, выразить согласие/отказ.

Объём диалогов – до 3 реплик со стороны каждого учащегося.

При обучении ведению диалога-расспроса отрабатываются речевые умения запрашивать и сообщать фактическую информацию (Кто? Что? Как? Где? Куда? Когда? С кем? Почему?), переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего.

Объём диалогов – до 4 реплик со стороны каждого учащегося.

При обучении ведению диалога-побуждения к действию отрабатываются умения:

• обратиться с просьбой и выразить готовность/отказ её выполнить;

• дать совет и принять/не принять его;

• пригласить к действию/взаимодействию и согласиться/не согласиться принять в нём участие.

Объём диалогов – до 2 реплик со стороны каждого учащегося.

При обучении ведению диалога-обмена мнениями отрабатываются умения:

• выражать свою точку зрения;

• выражать согласие/несогласие с точки зрения партнёра;

• выражать сомнение;

• выражать чувства, эмоции (радость, огорчение).

Объём учебных диалогов – до 2 реплик со стороны каждого учащегося.

Диалогическая речь. В 7 классе учащимися отрабатываются умения:

1)вести этикетный диалог и полилог, используя соответствующие формулы речевого этикета: начать, поддержать, закончить разговор; выразить пожелание, благодарность; отреагировать на них;

2)выражать просьбу и совет, предлагать, рекомендовать, уговаривать, убеждать, используя не только повелительные предложения, но и различные синонимические средства с опорой на образец и без него; выразить согласие / отказ;

3)пользоваться различными видами диалога (этикетный диалог, диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями), комбинируя их в зависимости от ситуации общения.

Объём диалогического высказывания: 4 – 7 реплик с каждой стороны.

При овладении диалогической речью в рамках обозначенной тематики, а также в связи с прочитанным или прослушанным учащиеся 8-9 классов продолжают учиться

вести следующие виды диалога:

—диалог этикетного характера;

—диалог-расспрос;

—диалог-побуждение к действию;

—диалог-обмен мнениями.

Для ведения названных видов диалога предусматривается (помимо ранее сформированных) развитие следующих умений:

—для ведения диалога этикетного характера: начать, поддержать и закончить

разговор (в том числе по телефону); вежливо переспросить о непонятом; выражать благодарность в процессе совместной деятельности в парах, группах;

вежливо отказать / согласиться на предложение собеседника;

—для ведения диалога-расспроса: запрашивать и сообщать фактическую

информацию, переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего;

брать / давать интервью;

—для ведения диалога побудительного характера, в том числе в процессе

проектной работы и сотрудничества в малых группах: дать вежливый совет,

принять или не принять совет; попросить партнера о чем-то; пригласить

партнера к совместной деятельности, выразить готовность / отказаться принять

участие в ней, объяснить причину отказа;

—для ведения диалога-обмена мнениями: выражать свою точку зрения,

пользуясь вновь изученными средствами; высказать свое одобрение /

неодобрение / сомнение; спонтанно реагировать на изменение речевого

поведения собеседника, выражая личное отношение к предмету обсуждения;

выражать свою эмоциональную оценку — восхищение, удивление, радость,

огорчение и др., участвовать в дискуссии по предложенной или интересующей

проблеме (в пределах тем, отобранных в программе), используя аргументацию,

убеждение.

Монологическая речь. Развитие монологической речи в 5 – 6 классах предусматривает овладение следующими умениями:

• кратко высказываться о фактах и событиях, используя такие коммуникативные типы речи, как описание, повествование и сообщение, а также эмоциональные оценочные суждения;

• передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;

• делать сообщение в связи с прочитанным/прослушанным текстом.

Объём монологического высказывания – до 8 – 10 фраз.

Развитие монологической речи в 7 классе предусматривает выполнение следующих умений:

1)делать краткие сообщения (о своей школе, о своих проблемах, о своём селе / городе, о своих увлечениях, о достопримечательностях отдельных городов (чаще столиц) стран изучаемого языка, о некоторых достопримечательностях родной страны…);

2)кратко передавать содержание прочитанного с опорой на текст, а также с опорой на план к тексту, опорные слова;

3)выражать своё отношение к прослушанному / прочитанному, приводя эмоциональные и оценочные суждения: понравилось / не понравилось, что было известно / что ново, с чем можно согласиться / с чем нельзя;

4)описывать (характеризовать друзей, членов семьи, персонажей литературных произведений на основе логико-семантической схемы: кто, каков, что делает, как, где, зачем; каково название, кем написано, где издано, о чём написано, кто главные персонажи).

В процессе обучения говорению школьники смогут научиться решать следующие коммуникативные задачи:

∙ поприветствовать (попрощаться), поздравить собеседника, используя речевые клише и другие языковые средства, адекватные целям, ситуациям общения, возрасту и социальному статусу собеседника;

∙ представиться самому (и представить кого-либо), назвав имя, возраст, место и дату рождения, основное занятие;

∙ попросить о помощи или предложить свою помощь;

∙ запросить необходимую информацию о ком-либо или о чём-либо, используя разные типы вопросов и соблюдая этикет;

∙ взять интервью у знакомого (незнакомого) человека, соблюдая нормы вежливого поведения;

∙ пригласить к совместной деятельности (например, к подготовке школьного вечера, написанию заметки в газету), используя адекватные языковые средства;

∙ описать человека, животное, школу, памятник архитектуры, явление природы;

∙ рассказать о ком-то (например, о великом или известном человеке своей страны или страны изучаемого языка) или о чём-то ( о своих любимых занятиях, о событии, происшедшем в жизни свой семьи, школы, страны);

∙ обменяться мнениями об услышанном, прочитанном или увиденном, аргументируя свою точку зрения;

∙ выразить своё согласие (несогласие) по определённому вопросу, объяснить причины своего согласия (несогласия);

∙ принять участие в коллективном обсуждении личностно или общественно важного вопроса;

∙ убедить речевого партнёра в правильности собственной точки зрения, принять точку зрения своего партнёра.

Высказывание может быть в форме описания, сообщения, рассказа, характеристики.

Объём монологического высказывания: 8 – 12 фраз по предложенной теме, правильно оформленных в языковом отношении, логично выстроенных.

При овладении монологической речью (наряду с умениями, сформированными

ранее) учащиеся 8-9 классов учатся:

—делать подготовленные устные сообщения о фактах, событиях в прошлом и настоящем (в пределах тем, отобранных в программе), используя при этом

основные коммуникативные типы речи (описание, повествование,

характеристику), сопровождая высказывание эмоциональными и оценочными суждениями и используя для этого наиболее распространенные речевые клише;

—делать презентацию но результатам выполнения проектной работы;

—кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему / в соответствии с предложенной ситуацией;

—передавать содержание / основную мысль прочитанного или прослушанного с опорой и без опоры на текст / на заданные вопросы, комментировать факты из текста;

— делать подготовленное сообщение в связи с прочитанным /прослушанным (аудио- или видеотекстом), выражая свое отношение к событиям, фактам, персонажам текста;

— рассуждать о проблемах, интересующих подростков,

о темах, актуальных для современного мира, например толерантности,

Аудирование

Владение умением воспринимать на слух иноязычный текст в 5-6 классах предусматривает понимание несложных текстов с разной глубиной проникновения в их содержание, понимание основного содержания, выборочное понимание и полное понимание текста в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.

При этом предусматривается развитие умений:

• выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;

• выбирать главные факты, опуская второстепенные;

• выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на языковую догадку, контекст.

Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся , иметь образовательную и воспитательную ценность. Время звучания текстов для аудирования – до 2 минут.

В 7 классе продолжается совершенствование навыков и умений понимания речи на слух, которые сформированы ранее: понимание учащимися на слух распоряжений и кратких сообщений учителя и высказываний одноклассников.

Вместе с тем цели обучения аудированию усложняются:

∙ научить детей воспринимать и понимать на слух тексты с разными целями: с глубоким проникновением в их содержание, с пониманием основного смысла, с выборочным извлечением информации;

∙ научить использовать в процессе слушания компенсаторные стратегии, такие, как:

а) умение догадываться о значении некоторых слов по контексту;

б) умение догадываться о значении слов по словообразовательным элементам или по сходству звучания со словами родного языка;

в) умение игнорировать незнакомые слова, не мешающие пониманию основного содержания текста;

г) умение переспрашивать с целью уточнения содержания с помощью соответствующих клише: Excuse me…Pardon? Could you repeat it, please?

Время звучания текстов для аудирования: 2 минуты.

В процессе овладения аудированием (наряду с умениями, сформированными ранее) учащиеся 8-9 классов учатся:

— воспринимать на слух и понимать с опорой на наглядность (иллюстрации,

жесты, мимику) и контекстуальную и языковую догадку речь собеседника в

процессе непосредственного общения, добиваться полного понимания путем

переспроса; а также понимать основное содержание разговора между

носителями языка в пределах тем, обозначенных в программе;

— воспринимать на слух и понимать основное содержание аутентичных

текстов в аудио- и видеозаписи: описаний, сообщений, рассказов, интервью,

рекламно-информационных текстов с опорой на языковую догадку и контекст;

— воспринимать на слух и выделять необходимую / интересующую

информацию в аутентичных рекламно-информационных текстах (объявлениях на вокзале, в аэропорту, прогнозе погоды, инструкциях), оценивая эту информацию с точки зрения ее полезности .