РД Прочитайте текст и выполните задания.
Открытие
(1)Статский советник Бахромкин сидел у себя за письменным столом и от нечего делать настраивал себя на грустный лад. (2)Не далее как сегодня вечером, на балу у знакомых, он нечаянно встретился с барыней, в которую в молодости был влюблен. (3)В свое время это была замечательная красавица. (4)Теперь же это была худосочная, болтливая старушенция с кислыми глазами и желтыми зубами...
«Возмутительно! — думал Бахромкин, водя машинально карандашом по бумаге. — (б)Никакая злая воля не в состоянии так напакостить человеку, как природа. (7)3най тогда красавица, что со временем она превратится в такую чепуху, она умерла бы от ужаса...»
Долго размышлял таким образом Бахромкин и вдруг вскочил, как ужаленный...
— Господи Иисусе! — ужаснулся он.(10)— Это что за новости? (11)Я рисовать умею?
(12)На листе бумаги, по которому он машинально водил карандаш, из-за аляповатых штрихов и каракуль выглядывала прелестная женская головка, та самая, в которую он был когда-то влюблен. (13)В общем рисунок хромал, но томный суровый взгляд, мягкость очертаний и беспорядочная волна густых волос были переданы в совершенстве...
(14)— Что за оказия? — продолжал изумляться Бахромкин. (15)— Я рисовать умею! (16)Пятьдесят два года жил на свете, не подозревал в себе никаких талантов, и вдруг на старости лет — благодарю, не ожидал, талант явился! (17)Не может быть!
(18)Не веря себе, Бахромкин схватил карандаш и около красивой головки нарисовал голову старухи... (19)Эта удалась ему так же хорошо, как и молодая...
— Удивительно! — пожал он плечами. (21)— И как недурно, черт возьми! (22)Стало быть, я художник! (23)Как же я этого раньше не знал?
(24)Рисовать дальше и восхищаться помешал ему лакей, внесший в кабинет столик с ужином. (25)Съевши рябчика и выпив два стакана бургонского, Бахромкин задумался... (26)3а все пятьдесят два года ни разу и не помыслил даже о существовании в себе какого-либо таланта.
(27)«Чем черт не шутит, — подумал Бахромкин, — может быть, я еще умею стихи и романы писать? (28)В самом деле, если бы я открыл в себе талант в молодости, когда еще не поздно было, и стал бы художником, или поэтом?»
И перед его воображением открылась жизнь, не похожая на миллионы других жизней. (ЗО)Сравнивать ее с жизнями обыкновенных смертных совсем невозможно.
(31)«Правы люди, что не дают им чинов и орденов... — подумал он. (32)— Они стоят вне всяких рангов... (ЗЗ)Да и судить-то об их деятельности могут только избранные...
Вольная жизнь, не будничная... — думал Бахромкин, идя к постели. (35)— А слава, известность?» (Зб)Бахромкин опустился на кровать и кивнул лакею... (37)Лакей подошел к нему и принялся осторожно снимать с него одежду за одеждой.
(38)Пока лакей снимал с него дневную сорочку и надевал ночную, он нарисовал себе картину... (39)Вот он, художник или поэт темною ночью плетется к себе домой... (40)Лошадей у талантов не бывает; хочешь не хочешь — иди пешком... (41)Идет он, жалкий, в порыжелом пальто, быть может, даже без калош... (42)У входа в меблированные комнаты дремлет швейцар; эта грубая скотина отворяет дверь и не глядит... (43)Там, где-то в толпе, имя поэта или художника пользуется почетом, но от этого почета ему ни тепло и ни холодно. (44)Швейцар не вежливее, прислуга не ласковее, домочадцы не снисходительнее...
Имя в почете, но личность в забросе... (46)Вот он, утомленный и голодный, входит наконец к себе в темный и душный номер... (47)Ему хочется есть и пить, но рябчиков и бургонского, увы, нет... (48)Спать хочется ужасно, до того, что слипаются глаза и падает на грудь голова, а постель жесткая, холодная... (49)Воду наливай себе сам, раздевайся сам... ходи босиком по холодному полу... (50)В конце концов он, дрожа, засыпает, зная, что у него нет сигар, лошадей... что в среднем ящике стола у него нет орденов, а в нижнем — чековой книжки...
(51)Бахромкин покрутил головой, повалился на пружинный матрац и поскорее укрылся пуховым одеялом. (52)«Ну его к черту! — подумал он, нежась и сладко засыпая. — (53)Хорошо, что я в молодости не открыл в себе таланта». (54)Лакей потушил лампу и на цыпочках вышел.
(ПоА.П. Чехову)
Справка: «Статский советник в России, гражданский чин 5-го класса по Табели о рангах, соответствовал должности вице-директора департамента, вице-губернатора, председателя казённой палаты и др. С 1856 года давал право на личное дворянство, ранее — на потомственное. Титуловался «ваше высокородие». (Большая советская энциклопедия)Какой аспект проблемы НЕ рассматривается в тексте?
Былое сильное чувство помогло герою рассказа открыть в себе талант художника.
Бахромкин давно уже знал о том, что он талантливый художник.
Судьба одарённых людей незавидна.
Богатые и довольные жизнью люди не переживают от того, что они поздно открыли в себе талант.
Задание 2.
Какое утверждение НЕ соответствует содержанию текста?
Статский советник Бахромкин до 52 лет не подозревал в себе какого-либо таланта.
О творчестве талантливых людей могут судить только избранные.
Бахромкин горько сожалеет, что не открыл в себе талант художника, когда был молодым.
Бедность — спутница таланта.
Задание 3.
Открыв в себе талант художника, Бахромкин пережил целую гамму чувств:
ужас —> изумление —> недоверие —> восхищение. Прокомментируйте причину каждого из них.Задание 4. Продолжите толкование смысла названия рассказа, включив эти толкования в комментарий к основной проблеме текста.
Открытие
|
а) таланта в себе
|
б)
|
в)
|
Задание 5. Сравните два взгляда Бахромкина на жизнь талантливых людей.
Первоначальные рассуждения
|
Трезвый взгляд
|
а) Жизнь, не похожая на миллионы других.
б) Талантливые люди стоят вне всяких рангов.
в) Судить об их деятельности могут только избранные.
г) У талантливых людей вольная, не будничная жизнь.
д) Слава, известность — вот удел талантливых.
|
Вот он, художник или поэт темною ночью плетется к себе домой... Лошадей у талантов не бывает... Жалкий, в порыжелом пальто, быть может, даже без калош... У входа в меблированные комнаты дремлет швейцар; эта грубая скотина отворяет дверь и не глядит... Имя в почете, но личность в забросе... Вот он, утомленный и голодный, входит наконец к себе в темный и душный номер... Ему хочется есть и пить, но рябчиков и бургонского, увы, нет... Спать хочется ужасно, а постель жесткая, холодная... Воду наливай себе сам, раздевайся сам... ходи босиком по холодному полу... В конце концов он, дрожа, засыпает, зная, что у него нет сигар, лошадей...
|
Чем, по вашему мнению, можно объяснить такую перемену в оценке жизни талантливых людей? Напишите своё рассуждение.
Задание 6. Сравнивая жизнь статского советника и талантливого человека, А.П. Чехов использует приём противопоставления. Заполните таблицу. Сделайте вывод о роли данного композиционного приёма.
Жизнь статского советника
|
Жизнь талантливого человека
|
|
|
Вывод
|
|
Прочитайте сочинение по исходному тексту, оцените его достоинства и недостатки.
Можно ли быть талантливым и богатым? Именно над этой проблемой размышляет А.П. Чехов в предложенном тексте.
Чтобы ответить на данный вопрос, автор использует различные приёмы. Уже название рассказа говорит о том, что герой узнает что-то важное. Так и происходит. Экспрессивные реплики Бахромкина передают гамму чувств от внезапно обнаружившегося таланта. Писатель не без иронии обращает внимание и на то, как статский советник от возвышенных представлений о жизни талантливых людей переходит к реальности и искренне радуется, что так поздно обнаружил в себе дар художника.
Авторская позиция ясна: человек творческой профессии часто беден, даже если он очень известен.
Я согласен с автором. В самом деле, талантом много не заработать. Обратимся к примерам.
Один из гениев, умерший в полной нищете, — художник Ван Гог. При жизни он продал только одну свою работу, а сейчас его картины оцениваются в миллионы долларов. Но художнику-то от этого не легче!
Нельзя не вспомнить также и роман Булгакова «Мастер и Маргарита». Судьба талантливого Мастера известна всем, но, кроме него, можно упомянуть бесконечную вереницу людей в кабинет, где ставят в очередь на квартиру. Не правда ли, писатель сумел одной деталью описать положение коллег по цеху?
В заключение, тем не менее, хочу сказать, что испытание бедностью отсеивает лишних людей, оставляя только тех, кто готов всё положить на алтарь искусства. Поэтому в данной области лучше ничего не менять.РАБОТА 4
ДД Прочитайте текст и выполните задания.
(1)Я сидела за письменным столом и с тоской рассматривала семь схем, по которым мне нужно было придумать семь сложноподчинённых предложений с различными придаточными. (2)Ирина Ивановна сказала, что примеры нужно взять из двух источников: из статьи Белинского о Пушкине и из шестой главы «Евгения Онегина», которую мы как раз сейчас прорабатываем по литературе. (З)Это такой педагогический метод: сочетание грамматики с литературой. (4)Для лучшего усвоения. (5)Например, в «Тарасе Бульбе» много деепричастий.
(б)Помню, как я сидела над первой главой «Тараса Бульбы» и вылавливала из нее деепричастные обороты, как мух из супа. (7)Всего их нужно было выловить четырнадцать.(8)Примерно на пятом я уже так ненавидела Тараса Бульбу и его сыновей, что этой ненависти мне теперь, наверно, на всю жизнь хватит.
(9)А вот сейчас я читаю шестую главу «Онегина». (10)Не читаю, где там! (11)Шарю глазами по строчкам, ищу сложноподчиненное с придаточными следствия и определительным.
(12)Три примера я честно отыскала у Белинского. (13)Три — сама сочинила, но так, чтобы можно было подумать, что и они из Белинского. (14)Оставалось последнее. (15)Я бы и его могла придумать из головы, но Ирина Ивановна наверняка потребует пример из «Онегина» как доказательство того, что я внимательно прочитала шестую главу.
Я читаю:
...Пробили Часы урочные...
...Какие еще «урочные»? (18)Ах, это дуэль Онегина и Ленского! (19)Я заставляю себя вчитаться:
...Пробили / Часы урочные: поэт
Роняет молча пистолет,
На грудь кладет тихонько руку
И падает. Туманный взор
Изображает смерть, не муку...
Я читаю, и меня невольно уносит куда-то далеко, в девятнадцатый век, и я вижу снежные сугробы, и старую мельницу, и плотину, и вижу, как Онегин в тоске глядит на убитого Ленского.
...Недвижим он лежал, и странен
Был томный мир его чела.
Под грудь он был навылет ранен;
Дымясь, из раны кровь текла...
У меня слезы подступают к глазам. (23)Я встряхиваюсь.
Нет, так нельзя. (25)Так можно зачитаться и забыть все на свете, а завтра Ирина Ивановна скажет: «Где сложноподчинённое с придаточными следствия и определительным? Нету? Двойка! И учти — это уже вторая!»
И, чтобы поскорее отделаться, я пишу: «Пробили часы урочные, так что поэт молча уронил пистолет (прид. следствия), который держал в руках (прид. определительное)».
Я с облегчением захлопнула тетрадь, сунула ее в портфель и вышла из комнаты. (28)Свободна!
Мама попросила меня отнести вещи в химчистку, и сегодня я пошла охотно: Ленский, придавленный соединительными союзами, как кирпичами, взывал к моей совести. (ЗО)Мне хотелось хоть чем- нибудь искупить свою вину перед ним.
(31)Я подумала: в конце концов, Ленский — всего лишь литературный герой, плод фантазии Пушкина. (32)Ну написала я про него корявую фразу — подумаешь!
Я заплатила, спрятала в карман квитанции и вышла на улицу.
Фонари освещали памятник Гоголю и длинные скамейки. (35)Я когда-то любила посидеть здесь, но это было еще до того, как я вылущивала из «Тараса Бульбы» деепричастные обороты. (Зб)Кажется, с тех самых пор я не останавливаюсь возле памятника, а, наоборот, стараюсь обойти его стороной. (37)Мне как-то стыдно смотреть на Гоголя. (38)У меня такое чувство, словно я теперь знаю о нем что-то прозаическое, приземлённое. (39)Вот и сейчас, проходя мимо памятника, я невольно отвернулась. (40)Неужели Гоголь теперь на всю жизнь будет у меня связан с деепричастными оборотами?
И вдруг я подумала: а Пушкин как же? (42)Что же, мне теперь и памятник Пушкину обходить? (43)А Лермонтов? (44)Ведь скоро мы начнем изучать «Героя нашего времени». (45)Неужели Печорин, в которого я сейчас немного влюблена, начнет у меня ассоциироваться с каким-нибудь бессоюзным сложносочинённым с однородными членами?
Я остановилась и посмотрела прямо в лицо Гоголю. (47)И мне показалось, что я увидела на его бронзовом лице презрительную улыбку. (48)Тогда я повернулась и пошла назад, переулками, чтобы сократить путь.
Я вошла в комнату, вытащила из портфеля тетрадь по русскому, раскрыла ее на сегодняшнем домашнем задании и замазала последнее предложение так, чтобы нельзя было разобрать ни слова. (50)А вместо него я написала: «Как мне смотреть в глаза писателям, даже если они всего лишь бронзовые памятники, когда я обижаю их литературных героев, которые ничем передо мной не виноваты?!»Предложение получилось не по схеме, и не очень-то складное, и, пожалуй, не совсем ясное по смыслу. (52)Для других. Ирина Ивановна, возможно, не поймет. (53)Чего доброго, поставит двойку.
И пусть ставит. (55)Зато теперь у меня на душе спокойно.
{По Анне Маас «Придаточное изъявительное»)
Задание 1. Ответьте на вопрос: какая из перечисленных проблем является основной проблемой текста?
а) проблема развития интереса к чтению;
б) проблема взаимоотношений учителя и ученика;
в) проблема изучения русского языка;
г) проблема формирования художественного вкуса.
Задание 2. Ответьте на вопрос: какое из утверждений не соответствует содержанию текста?
а) Для лучшего усвоения изучаемого материала Ирина Ивановна использовала педагогический метод: сочетание грамматики с литературой.
б) Педагогический метод Ирины Ивановны помогал её ученикам постигать красоту художественного слова, смысл произведений.
в) У рассказчицы, выполнявшей грамматические задания по русскому языку, формировалось стойкое отвращение к тем произведениям, с которыми она работала.
г) Рассказчица бунтует против педагогического приёма учительницы, сделавшей изучение литературы формальным, назойливым, неинтересным.
Заполните вторую часть таблицы, отвечая на вопросы первой части таблицы и используя содержание правильных утверждений.
Ход авторской мысли
|
Комментарий
|
1) Какую цель поставила автор и почему она считает, что данная проблема, ею исследуемая, актуальна и важна читателю?
|
|
На какие аспекты проблемы Анна Маас обращает особое внимание?
В чем своеобразие авторской трактовки?
Как сумела автор донести свою мысль до читателя и что помогло ей в этом?
Вовлекла ли она читателя в обсуждение основной проблемы?
|
|
Ход авторской мысли
|
Комментарий
|
К каким выводам автор приводит читателя?
|
|
Проверьте получившийся комментарий, доработайте его в случае необходимости. Вы можете использовать в работе следующие синтаксические конструкции:
Автор дает свое понимание (ч е г о?); автор размышляет...; А. Маас ищет ответ на вопрос...; она объясняет...; писатель не принимает...; по мысли автора,...; по мнению А. Маас,...; автор обращается к примеру из...; автор обеспокоена тем, что...; автор с горечью признается в том, что...; она убеждена в том, что...
•ф* Задание 3. Найдите верно сформулированную авторскую позицию по данному тексту.
Автор считает, что
а) учитель стереотипными приёмами может заставить ученика полюбить художественную литературу;
б) изучение литературы должно нести радость прикосновения к чуду, и формальный подход здесь недопустим;
в) если ученики не любят читать, то учитель вправе приказать им делать это;
г) задания по русскому языку можно выполнять, используя художественные произведения.
Подберите необходимые аргументы из данных ниже афоризмов и
фрагментов произведений либо используйте собственные.
Авторская позиция (тезис)
|
|
Аргумент из читательского опыта
|
|
Материалы для аргументации
«Фамилия его была Тимошкин, но он почему-то называл себя Гаер Кулий... И этот Гаер бывал теперь у нас каждый вечер. Вот один из таких вечеров.
Кухонная лампа висит на стене, и вихрастая тень моей головы закрывает тетрадку, — бутылку чернил и руку, которая, беспомощно скрипя пером, двигается по бумаге. Я сижу за столом, от старания упираясь языком в щеку, и вывожу палочки — одну, другую, третью, сотую, тысячную. Я вывел не меньше миллиона палочек, потому что мой учитель утверждал, что, пока они не будут «попиндикулярны», дальше двигаться ни в коем случае нельзя. Он сидит рядом со мной и учит меня, по временам снисходительно поглядывая на мать. Он учит не только как писать, но и как жить, и от этих бесконечных дурацких рассуждений у меня начинает кружиться голова, и палочки выходят пузатые, хвостатые, какие угодно, но только не прямые, не «попиндикуляр- ные»... Палочки, палочки... но забор уже давно нарисован, и хотя я отлично знаю, что мне сейчас попадет, я быстро рисую над забором солнце, птиц, облака. Продолжая говорить, Гаер косится на меня, я торопливо закрываю солнце и птиц рукавом. Поздно! Он берет в руки мою тетрадку. Он поднимает брови. Я встаю.
— А вот теперь посмотрите, Аксинья Федоровна, чем занимается ваш любезный сынок!
И моя мать, которая никогда не била детей, пока был жив отец, берет меня за ухо и стучит моей головой о стол».
(В. Каверин «Два капитана»)
«Одно из самых очаровательных воспоминаний детства — это наслаждение, которое я испытал, когда наша учительница читала нам вслух на уроке «Капитанскую дочку». Это были счастливые минуты, и потому мы бережно проносим их сквозь всю жизнь. Счастлив человек, которому повезло с первой учительницей. Александра Ивановна, моя первая учительница, любовь и благодарность к ней я пронес сквозь всю жизнь.
Уже зрелым человеком я прочел записки Марины Цветаевой о Пушкине. Из них следует, что будущая мятежная поэтесса, читая «Капитанскую дочку», с таинственным наслаждением все время ждала появления Пугачёва. У меня было совсем другое. Я с величайшим наслаждением все время ждал появления Савельича.Этот заячий тулупчик, эта доходящая до безрассудства любовь и преданность своему Петруше. Невероятная трогательность. Разве Савельич раб? Да он на самом деле хозяин положения! Петруша беззащитен против всеохватывающей деспотической любви и преданности ему Савельича. Он беспомощен против неё, потому что он хороший человек и понимает, что деспотичность именно от любви и преданности ему...
Главным и неизменным признаком удачи художественного произведения является желание вернуться к нему, перечитать его и повторить наслаждение. В силу жизненных обстоятельств мы можем и не вернуться к любимому произведению, но сама надежда, мечта вернуться к нему греет сердце, придаёт жизненные силы».
(Фазиль Искандер «Размышления писателя»)
«Все мои братья тянулись к книге. И скоро всем стала известна наша книжная страсть, и первый подарок на Рождество — Пушкин в синем переплете и иллюстрированные «Вечера» и «Миргород» Гоголя.
Роскошного семитомного Пушкина страшно было тронуть, мы только, любуясь, смотрели на книги, ревниво следя, чтобы кто-нибудь из нас не замусолил пальцами. К нашему счастью, брат достал «по случаю» однотомного Пушкина и уж не расставался, читая вслух, и плакал над «Капитанской дочкой». Так мы узнали Пушкина...
А Гоголь мне пришелся не по зубам: и то, что не по-«русски», чего-то не привычно... тоже говорили, что очень смешно и страшно, но ничего смешного и страшного я не почувствовал... Потом я понял, что Гоголя надо изучать... И всякий раз меня радует, когда встречаю человека, который хоть как-нибудь, боком тянется к книге...
Никогда не забыть, как после России, где остались все наши книги, мы очутились в Берлине среди голых стен, и какое это было счастье — «Мертвые души», первая купленная книга за границей, положившая основание нашей бедной библиотеке...»
(А.М. Ремизов «Книга»)
«Лежа на гумне в омете, долго читал — и вдруг возмутило. Опять с раннего утра читаю, опять с книгою в руках! И так изо дня в день, с самого детства!
Полжизни прожил в каком-то несуществующем мире, среди людей никогда не бывших, выдуманных, волнуясь их судьбами, их радостями и печалями, как своими собственными, до могилы связав себя с Сократом и Юлием Цезарем, Гамлетом и Данте, Гретхен и Чацким, Собакевичем и Офелией, Печориным и Наташей Ростовой! И как теперь разобраться среди действительных и вымышленных спутников моего земного существования? Как разделить их, как определить степени их влияния на меня?
Я читал, жил чужими выдумками, а все жило своей собственной, настоящей жизнью. И вот я внезапно почувствовал это и очнулся от книжного наваждения, отбросил книгу в солому и с удивлением и с радостью, какими- то новыми глазами смотрю кругом, остро вижу, слышу, обоняю — главное, 38чувствую что-то необыкновенно простое и в то же время необыкновенно сложное, то глубокое, чудесное, невыразимое, что есть в жизни и во мне самом и о чём никогда не пишут как следует в книгах.
Пока я читал, в природе сокровенно шли изменения. Было солнечно, празднично; теперь все померкло, стихло. В небе мало-помалу собрались облака и тучки, кое-где — особенно к югу — еще светлые, красивые, а к западу, за деревней, за ее лозинами, дождевые, синеватые, скучные. Тепло, мягко пахнет далеким полевым дождем. В саду поёт одна иволга.
По сухой фиолетовой дороге, пролегающей между гумном и садом, возвращается с погоста мужик. На плече белая железная лопата с прилипшим к ней синим чернозёмом. Лицо помолодевшее, ясное. Шапка сдвинута с потного лба.
— На своей девочке куст жасмину посадил! — бодро говорит он. — Доброго здоровья. Всё читаете, всё книжки выдумываете?
Он счастлив. Чем? Только тем, что живёт на свете, то есть совершает нечто самое непостижимое в мире.
В саду поёт иволга. Все прочее стихло, смолкло, даже петухов не слышно. Одна она поет — не спеша выводит игривые трели. Зачем, для кого?
«На своей девочке куст жасмину посадил». А разве девочка об этом знает? Мужику кажется, что знает, и, может быть, он прав. Мужик к вечеру забудет об этом кусте — для кого же он будет цвести? А ведь будет цвести, и будет казаться, что недаром, а для кого-то и для чего-то.
«Всё читаете, всё книжки выдумываете». А зачем выдумывать? Зачем героини и герои? Зачем роман, повесть, с завязкой и развязкой? Вечная боязнь показаться недостаточно книжным, недостаточно похожим на тех, что прославлены! И вечная мука — вечно молчать, не говорить как раз о том, что есть истинно твоё и единственно настоящее, требующее наиболее законно выражения, то есть следа, воплощения и сохранения хотя бы в слове!»
{И.А. Бунин «Книга»)
|
