Программа воспитательной работы со старшими подростками (VII - VIII классы)
Основные задачи воспитательной работы с подростками VII-V1II классов:
формирование общественного мнения по важнейшим проблемам жизни общества и человеческих отношений;
развитие самосознания и культуры самовоспитания;
приобщение к ведущим духовным ценностям своего Отечества, вос питание гражданственности;
формирование полового самосознания и нравственная подготовка к семейной жизни;
формирование экономического мышления.
Задача
|
Примерный перечень мероприятий
|
1. Общечеловеческие нравственные ценности
|
Подростковый возраст характерен особой восприимчивостью к красоте, что связано с половым созреванием, чувством зрелости, осознанием себя в качестве человека, гражданина, представителя своего народа, члена семьи, с развитием самосознания.
Беседы, экскурсии, чтение книг, посещение выставок:
Исторические корни русского человека.
Черты русского характера (стойкость, выносливость, широта души).
Человеческая трагедия (смерть, убийство, землетрясение, кораблекрушение, война).
Заповедь Библии: «Не убий!».
Человеческая драма (брак по принуждению, потеря близких, проводы на войну, подневольный труд).
Заповедь: «Не делай другим того, чего не хочешь, чтобы сделали тебе» и т. п.
Человеческая радость (взаимная любовь, счастливое супружество, материнство и отцовство, труд по призванию, творчество, общение с природой).
Заповедь: «Люби ближнего своего, как себя самого».
Человеческие сомнения.
Нравственное правило: «Найди себя, прежде чем искать что-либо другое».
|
2. Жизненное самоопределение
|
Беседы: «С чего начинается взрослость», «Как создается характер», «Мужской и женский характеры», «Как готовить себя к семейной жизни», «Культура семейной жизни», «Первая любовь», «Как стать обаятельной девушкой», «Как стать обаятельным юношей», «Культура самопознания и самовоспитания».
Практикумы: «Правила счастливого человека», «Женщина в доме», «Мужчина в доме», «Как изучить свои способности».
Вечера, конкурсы, праздники и др.
Тестирование, тренинги по вопросам подготовки к жизненно-важным ситуациям.
|
3. Основы экономического воспитания
|
Знакомство с экономическими понятиями «материальные и духовные ценности», «материальная заинтересованность», «цена и себестоимость», «бюджет», «налог», «заработная плата».
Нравственно-экономические качества: альтруизм, благотворитель ность (иждивенчество, эгоизм), предприимчивость (безынициативность). потребности, деловитость (лень), честное слово и честь, честность (нечестность), смелость, риск (трусость), надежность, обязательность (разгильдяйство), уважение к партнеру (зазнайство), бескорыстие (алчность), оптимизм (пессимизм), общительность (замкнутость).
Беседы: «Как зарабатывать деньги». «Здоровье и предпринимательство».
Ролевые игры: «Домоводство», «Малое предприятие».
Общешкольная игра РЭИМ («Рыночная экономика и мы»).
|
4. Самореализация личности подростка
|
Беседы: «Портрет нашего современника», «Идеалы и антиидеалы». «Человек и культура», «Человек в мире техники», «Человек и рыноч ная экономика».
Психологический практикум: как определить свои способности (книга Я.Л.Коломинского «Человек: психология»).
Профориентационный мониторинг.
Аутотренинг - система занятий для желающих.
|
Программа воспитательной работы в старших классах
Молодой человек, вступающий в жизнь, должен обладать следующими качествами:
интеллигентностью, высоким уровнем образованности и культуры;
быстрой приспособляемостью, адаптивностью к непрерывным социальным изменениям;
инициативой, предприимчивостью, трудолюбием, организованностью а необходимыми качествами делового человека;
потребностью в непрерывном образовании и совершенствовании в связи с избираемой профессией;
умением владеть собой в сложных жизненных ситуациях, самодисциплиной, самоконтролем;
диалектическим мировоззрением, необходимым для ориентации в мире и себе;
высокой работоспособностью (здоровье, опыт труда, культура отдыха и др.).
Воспитание этих качеств осуществляется через 5 комплексных целевых программ, реализуемых совместно педагогами, родителями, учащимися.
Задача
|
Примерный перечень мероприятий
|
1. Труд и призвание
|
Для подростков в рамках учебного плана организуется трудовая деятельность, в процессе которой они приобретают практические умения и определенные качества личности. Целенаправленная организация трудовой деятельности может идти по следующим направлениям (комплексам):
Развитие работоспособности и укрепление здоровья выпускников школ. Практические дела:, лагерях труда и отдыха, ученических производственных бригадах.
Формирование предприимчивости: изготовление изделий прикладного искусства, овладение навыками народного творчества.
Развитие культуры труда: измерительные работы в мастерских, труд на компьютере.
Отношения с трудовыми партнерами и коллективами: работа на договорных условиях.
Трудовой опыт, формируемый у старшеклассников в этих комплексах, является основой для многообразной профориентационной работы.
Практикум: «Как определить свое призвание».
|
2. Культура и личность
|
Темы и проблемы, подлежащие обсуждению в различных сферах общения старшеклассников со взрослыми:
Культура как синтез духовности предшествующих поколений.
Нравственная культура.
Культура труда.
Политическая культура.
Религия и культура.
|
3. Труд и общение в развитии человека
|
Расы, народы, нации.
Славяне и народы, образовавшиеся на их основе.
Мир человеческого сознания.
Жизненный опыт человека.
Святыни человеческой души: вера, достоинство, супружеская и роди тельская любовь, братство по крови и духу.
Права и свободы человека.
Единство прав и обязанностей.
Человек - мера всех вещей.
Ценности жизни, принадлежащие всем: мир, содружество, природные богатства, культура, наука, образование, здравоохранение.
|
4. Безопасное поведение
|
Как молодые люди втягиваются в преступную деятельность.
Как вести себя в конфликтных ситуациях.
Что значит быть болельщиком.
Всегда соблюдать законы.
Как быстрее выздороветь при наступлении болезни.
Если вам очень плохо.
|
5. Человек и рынок
|
Экономические понятия: «маркетинг», «рынок», «хозрасчет», «нормы», «производительность труда», «экономический закон», «рентабельность», «научная организация труда», «банк», «биржа», «малое предприятие».
Нравственно-экономические категории: экономика и экология, социальная забота, философия рынка, рационализация и изобретательство, экономическая зависимость, экономическая реформа.
|
2.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена на создании системы комплексной помощи детям с ОВЗ в освоении основной образовательной основного общего образования.
Программа составлена на основе следующих документов:
Федеральный уровень:
Закон РФ от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; Федеральный закон от 24 ноября 1995 г. №181"О социальной защите инвалидов в Российской Федерации";
Федеральный закон от 24 июля 1998 г. N 124 "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации";
Постановление Правительства РФ от 12 марта 1997 г. N 288 "Об утверждении Типового положения о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья" (с изменениями от 10 марта 2000 г., 23 декабря 2002 г., 1 февраля 2005 г., 18 августа 2008 г., 10 марта 2009 г.).
Приказ Министерства образования РФ от 10 апреля 2002г. № 29/2065–п «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии».
Письмо Министерства образования РФ от 27 марта 2000 г. № 27/901-6 «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения».
Областной уровень:
Областной закон «Об образовании» (№ 38-22-ОЗ);
Концепция развития образования лиц с ограниченными возможностями здоровья в Архангельской области (Постановление Правительства Архангельской области от 23 марта 2011 года № 75-пп);
Порядок и условия воспитания и обучения детей-инвалидов в образовательных, лечебно-профилактических, реабилитационных учреждениях и на дому (Постановление Администрации Архангельской области от 29 декабря 2006 года № 60-па).
Уровень образовательного учреждения:
Устав МОУ «Павловская средняя общеобразовательная школа»;
Положение об индивидуальном обучении на дому.
Цели программы
— оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи и поддержки обучающимся с ограниченными возможностями здоровья и их родителям (законным представителям);
— осуществление коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении основных и дополнительных общеобразовательных программ основного общего образования, дополнительных образовательных программ.
Приоритетными направлениями программы на этапе основного общего образования становятся формирование социальной компетентности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, развитие адаптивных способностей личности для самореализации в обществе.
Задачи программы
— выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении ими основной образовательной программы основного общего образования;
— определение особенностей организации образовательного процесса и условий интеграции для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью выраженности (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
— осуществление индивидуально ориентированной социально-психолого-педагогической и медицинской помощи обучающимся с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
— разработка и реализация индивидуальных программ, учебных планов, организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии, сопровождаемые поддержкой тьютора образовательного учреждения;
— обеспечение возможности воспитания и обучения по дополнительным образовательным программам социально-педагогической и других направленностей, получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
— формирование зрелых личностных установок, способствующих оптимальной адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;
— расширение адаптивных возможностей личности, определяющих готовность к решению доступных проблем в различных сферах жизнедеятельности;
— развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного личностного общения в группе сверстников;
— реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и профессиональной ориентации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
— оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Принципы работы
преемственность;
соблюдение интересов работы;
системность;
непрерывность;
вариативность;
рекомендательный характер оказания помощи.
Направления работы
Направле
ние работы
|
Содержание деятельности
|
Формы и методы работы с учащимися
|
Ответственный
|
Диагности
ческая работа
|
— выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ при освоении основной образовательной программы основного общего образования;
— проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики нарушений в психическом и (или) физическом развитии обучающихся с ОВЗ;
— определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, выявление его резервных возможностей;
— изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных особенностей обучающихся;
— изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
— изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ОВЗ;
— системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития ребёнка с ОВЗ (мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных программ основного общего образования).
|
-Изучение
документации
(карта развития
ребенка и т.д.)
-Тестирование
-Наблюдение
-Мониторинг
динамики развития
|
Специалисты службы сопровождения, учитель, психолог
|
Коррекцион но-развива ющая
работа
|
— реализация комплексного индивидуально ориентированного социально-психолого-педагогического и медицинского сопровождения в условиях образовательного процесса обучающихся с ОВЗ с учётом особенностей психофизического развития;
— выбор оптимальных для развития ребёнка с ОВЗ коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;
— организация и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
— коррекция и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой, познавательной и речевой сфер;
— развитие универсальных учебных действий в соответствии с требованиями основного общего образования;
— развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных форм утверждения самостоятельности, личностной автономии;
— формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
— развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной компетенции;
— развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и профессионального самоопределения;
— формирование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных жизненных условиях;
— социальная защита ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
|
Индивидуальная и групповая работа с учащимися
|
Логопед, психолог, социальный педагог,
учитель, медицинский работник, классный руководитель
|
Консульта-
тивная работа
|
— выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимися с ОВЗ, единых для всех участников образовательного процесса;
— консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и приёмов работы с обучающимися с ОВЗ;
— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ОВЗ;
— консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и осознанному выбору обучающимися с ОВЗ профессии, формы и места обучения в соответствии с профессиональными интересами, индивидуальными способностями и психофизиологическими особенностями.
|
- Консультация
специалистов
- Б беседы
- Малый педсовет
|
Логопед, психолог, социальный педагог, классный руководитель
|
Информационно-просвети
тельская работа
|
— информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями, их родителей (законных представителей), педагогических работников;
— различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса — обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения обучающихся с ОВЗ;
— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ОВЗ.
|
-лекции
-беседы
-печатные материалы
- информационные стенды
|
Логопед, психолог, социальный педагог, мед.работник
|
Механизмы реализации программы
Сетевое взаимодействие внутри ОУ
Классный руководитель
Учителя-
предметники
Администрация ОУ
Медицинские работники ббольницы
библиотека
ПМП(к)
ПМПК
педсовет
Комиссия по профилактике правонарушений
Сетевое взаимодействие с различными организациями
Психолог
МОУ
«Павловская СОШ»
Приют на базе ГБУЗ «Ильинская ЦРБ»
ПМПК
Учреждения культуры и спорта
(ЦДО, Дом культуры)
Учреждения здравоохранения
Органы правопорядка
Ресурсный центр
МОУ «Ильинская СОШ»
В коррекции нуждаются и дети, не относящиеся к детям с ОВЗ, но испытывающие трудности в усвоении образовательной программы. Коррекционные занятия проводятся с обучающимися по мере выявления педагогом индивидуальных пробелов в их развитии и обучении. Индивидуальные и групповые коррекционные занятия оказываются за пределами максимальной нагрузки обучающихся. Работа с целым классом или с большим числом детей на этих занятиях не допускается. Обучающиеся, удовлетворительно усваивающие учебный материал в ходе фронтальной работы, к индивидуальным занятиям не привлекаются, помощь оказывается ученикам, испытывающим особые затруднения в обучении.
Периодически на индивидуальные занятия привлекаются также обучающиеся, не усвоившие материал вследствие пропусков уроков по болезни либо из-за «нерабочих» состояний (чрезмерной возбудимости или заторможенности) во время уроков.
Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит учитель во внеурочное время. Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию ребенка. В связи с этим работа в часы индивидуальных и групповых занятий ориентирована на общее развитие, а не на тренировку отдельных психических процессов или способностей обучающихся. Планируется не столько достижение отдельного результата, сколько создание условий для развития ребенка.
Учет индивидуальных занятий осуществляется в журнале для индивидуальных и групповых занятий.
При организации коррекционных занятий следует исходить из возможностей ребенка: задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективное переживание успеха на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания следует увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребенка.
Изучение индивидуальных особенностей обучающихся позволяет планировать сроки, этапы и основные направления коррекционной работы. Дети, успешно справляющиеся с программой, освобождаются от посещения коррекционно-развивающих занятий.
По мере выявления индивидуальных пробелов в развитии и обучении детей с ОВЗ проектируется программа коррекционной работы в последующие годы обучения.
Комплексная медико-психолого-педагогическая коррекция обучающихся с ОВЗ
Направление
|
Цель
|
Форма
|
Содержание
|
Предполагаемый результат
|
Педагогическая коррекция
|
Исправление или сглаживание отклонений и нарушений развития, преодоление трудностей обучения
|
Уроки и внеурочные занятия
|
Реализация программ коррекционных занятий Осуществление индивидуального подхода обучения ребенка с ОВЗ.
|
Освоение обучающимися Образовательной программы
|
Психологическая коррекция
|
Коррекция и развитие познавательной и эмоционально-волевой сферы ребенка
|
Коррекционно-развивающие занятия
|
Реализация коррекционно – развивающих программ и методических разработок с обучающимися с ОВЗ
|
Сформированность психических процессов, необходимых для освоения Образовательной программы
|
Логопедическая коррекция
|
Коррекция речевого развития обучающихся с ОВЗ
|
Коррекционно- развивающие групповые и индивидуальные занятия
|
Реализация программ и методических разработок с детьми с ОВЗ
|
Сформированность устной и письменной речи для успешного освоения Образовательной программы
|
Медицинская коррекция
|
Коррекция физического здоровья обучающегося
|
Оздоровительные процедуры
|
План оздоровительных мероприятий для обучающихся с ОВЗ
|
Улучшение физического здоровья обучающихся
|
Повышение профессиональной компетентности педагогов
Цель: Повышение профессиональной компетентности педагогов в обучении и воспитании детей с ОВЗ.
Направление
|
Содержание работы
|
Ответственный
|
Консультирование
|
Ознакомление с психологическими, возрастными особенностями, нарушениями физического здоровья и развития, по проблемам воспитания и обучения обучающихся с ОВЗ
|
Заместитель директора по УВР
|
Семинары, тренинги, консилиумы, лектории
|
Обучающие тренинги и семинары с педагогами по взаимодействию с детьми с ОВЗ, участие в педсоветах, консилиумах по вопросам обучения и воспитания, лектории по образовательному подходу к ребенку с ОВЗ, обучение приёмам и методам коррекционной и диагностической работы.
|
Заместитель директора по УВР
|
Повышение психолого- педагогической компетентности родителей
Цель: повышение компетентности родителей в вопросах воспитания и обучения детей с ОВЗ.
Направление
|
Содержание работы
|
Ответственный
|
Консультирование
|
Ознакомление с психолого-педагогическими, физиологическими и возрастными особенностями обучающихся, педагогическая и психологическая помощь в решении трудностей в обучении и воспитании
|
Заместитель директора по УВР, классные руководители
|
Родительские собрания
|
Лекции по профилактике школьной дезадаптации, кризисам возрастного развития, по формированию детского коллектива, по возрастным особенностям детей, профилактике девиантного и аддиктивного поведения и проблем школьного обучения, физического развития.
|
Заместитель директора по УВР, классные руководители
|
Анкетирование
|
Опрос родителей по вопросам обучения и воспитания
|
Администрация
|
Открытые мероприятия
|
Проведение круглых столов по взаимодействию с детьми с ОВЗ и открытых занятий и уроков
|
Заместитель директора по УВР, классные руководители
|
Направления и задачи коррекционной работы
Направления
|
Задачи исследовательской работы
|
Содержание и формы работы
|
Ожидаемые
результаты
|
Диагностическое
|
Повышение компетентности педагогов;
Диагностика школьных трудностей обучающихся;
Дифференциация детей по уровню и типу их психического развития
|
Реализация спецкурса для педагогов;
Изучение индивидуальных карт медико-психолого-педагогической диагностики;
Анкетирование, беседа, тестирование, наблюдение
|
Характеристика образовательной ситуации в школе;
Диагностические портреты детей (карты медико-психо лого-педагогической диагностики, диагностические карты школьных трудностей);
Характеристика дифференцированных групп учащихся
|
Проектное
|
Проектирование образовательных маршрутов на основе данных диагностического исследования
|
Консультирование учителей при разработке индивидуальных образовательных маршрутов сопровождения и коррекции
|
Индивидуальные карты медико-психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ
|
Аналитическое
|
Обсуждение возможных вариантов решения проблемы; построение прогнозов эффективности программ коррекционной работы
|
Психолого-педагогический консилиум
|
План заседаний психолого-педагогического консилиума школы
|
Требования к условиям реализации программы
1. Организационные условия
обучение в общеобразовательных классах
обучение по программам 8 вида
комбинированное обучение
2. Психолого-педагогическое обеспечение
дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок)
психолого-педагогические условия (коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса, учет индивидуальных особенностей ребенка, соблюдение комфортного психо-эмоционального режима, использование ИКТ и других современных педагогических технологий)
специализированные условия (выдвижение комплекса специальных задач обучения; введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития ребенка – введение раздела социально–бытовое ориентирование; использование специальных приемов, методов, средств и специализированных программ)
здоровьесберегающие условия
участие всех детей с ОВЗ вместе с нормально-развивающимися детьми во всех внеклассных мероприятиях
3. Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы используются рабочие коррекционно-развивающие программы социально-педагогической направленности, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического развития по индивидуальному учебному плану используются специальные (коррекционные) образовательные программы, учебники и учебные пособия для специальных (коррекционных) образовательных учреждений (соответствующего вида), в том числе цифровые образовательные ресурсы.
4. Кадровое обеспечение
Коррекционная работа должна осуществляться специалистами соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки.
С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы основного общего образования, коррекции недостатков их физического и (или) психического развития следует вводить в штатное расписание общеобразовательных учреждений ставки педагогических (учителя-дефектологи, учителя-логопеды, педагоги-психологи, социальные педагоги и др.) и медицинских работников. Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой занимаемой должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического коллектива общеобразовательного учреждения. Для этого необходимо обеспечить на постоянной основе подготовку, переподготовку и повышение квалификации работников образовательных учреждений, занимающихся решением вопросов образования детей с ограниченными возможностями здоровья. Педагогические работники образовательного учреждения должны иметь чёткое представление об особенностях психического и (или) физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процессов.
5. Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среду образовательного учреждения, а также оборудование и технические средства обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья индивидуального и коллективного пользования для организации спортивных и массовых мероприятий, питания, обеспечения медицинского обслуживания, оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий, хозяйственно-бытового и санитарно-гигиенического обслуживания.
6. Информационное обеспечение
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Результатом реализации указанных требований должно быть создание комфортной развивающей образовательной среды:
— преемственной по отношению к начальному общему образованию и учитывающей особенности организации основного общего образования, а также специфику психофизического развития обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на данной ступени общего образования;
— обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию детей с ограниченными возможностями здоровья;
— способствующей достижению целей основного общего образования, обеспечивающей его качество, доступность и открытость для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, их родителей (законных представителей);
— способствующей достижению результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с требованиями, установленными Стандартом.
|
