|
|
|
7. Чёткое соблюдение режима дня (правильное чередование периодов труда и отдыха).
8. Ритмичный повтор опреде- лённых действий, что приво- дит к закреплению условно- рефлекторной связи и форми- рованию желательного стерео- типа.
9. Заполнение всего свободного времени заранее спланирован- ными мероприятиями (ввиду отсутствия умений организо- вывать своё свободное время), планирование дня поминутно.
10. Формирование социально приемлемых форм поведения и трудовых навыков.
11. Чёткие и короткие инструк- ции, контроль выполнения заданий (усложнять задания по ходу коррекционных меро- приятий).
12. Чередование различных видов деятельности (ввиду малой привлекательности для таких детей интеллектуально- го труда его необходимо чере- довать с трудовой или художе- ственной деятельностью).
13. Общественно значимый
характер деятельности,, кото- рая должна занимать большую
часть времени. Созидательный труд позволяет снизить при- страстие этих детей к разруше- нию.
14. Объединение детей в груп- пы и коллектив
|
Планируемые результаты
Результатом коррекции развития детей с ОВЗ считается не столько успешное освоение ими основной образовательной программы, сколько освоение жизненно значимых компетенций:
• развитие адекватных представлений о собственных возможно- стях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и созданию специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обуче- ния;
• овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
• овладение навыками коммуникации;
• дифференциация и осмысление картины мира и её временно- пространственной организации;
• осмысление своего социального окружения и освоение соответ- ствующих возрасту системы ценностей и социальных ролей.
Таблица 4
Жизненно значимые компетенции
|
Требования к результатам
|
Развитие адекватных представлений о собственных возможностях и огра- ничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности всту- пать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского сопровожде- ния и созданию специальных условий для пребывания в школе, своих нуж- дах и правах в организации обучения
|
Умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя.
Умение пользоваться личными адап- тивными средствами в разных ситуа- циях.
Понимание того, что пожаловаться и попросить о помощи при проблемах в жизнеобеспечении – это нормально, и необходимо.
Умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью, точно описать возникшую проблему, иметь достаточный запас фраз и определе- ний.
Готовность выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей, уме- ние объяснять учителю (работнику школы) необходимость связаться с семьей.
Умение обратиться к взрослым при затруднениях в учебном процессе, сформулировать запрос о специальной помощи
|
Овладение социально-бытовыми уме- ниями, используемыми в повседнев- ной жизни
|
Стремление к самостоятельности и независимости в быту и помощи дру- гим людям в быту.
Овладение навыками самообслужива- ния дома и в школе.
Умение включаться в разнообразные повседневные дела.
Умение принимать посильное участие, брать на себя ответственность в каких- то областях домашней жизни. Представления об устройстве школь- ной жизни.
Умение ориентироваться в простран- стве школы, в расписании занятий. Готовность попросить о помощи в слу- чае затруднений.
Готовность включаться в разнообраз- ные повседневные школьные и домаш- ние дела и принимать в них посильное участие, брать на себя ответственность. Понимание значения праздника дома и в школе, того, что праздники бывают разными.
Стремление порадовать близких. Стремление участвовать в подготовке и проведении праздника
|
Овладение навыками коммуникации
|
Умение решать актуальные жизнен- ные задачи, используя коммуникацию как средство достижения цели (вер- бальную, невербальную).
Умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намере- ния, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор.
|
Жизненно значимые компетенции
|
Требования к результатам
|
|
Умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочув- ствие и т.д.
Умение получать и уточнять инфор- мацию от собеседника.
Освоение культурных форм выраже- ния своих чувств.
Расширение круга ситуаций, в кото- рых ребёнок может использовать ком- муникацию как средство достижения цели.
Умение передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым другим челове- ком.
Умение принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей.
Умение делиться своими воспомина- ниями, впечатлениями и планами с другими людьми
|
Дифференциация и осмысление карти- ны мира и её временно-про- странственной организации
|
Адекватность бытового поведения ребёнка с точки зрения опасности/ безопасности и для себя, и для окру- жающих; сохранности окружающей предметной и природной среды. Использование вещей в соответствии с их функциями, принятым порядком и характером данной ситуации. Расширение и накопление знакомых и разнообразно освоенных мест за преде- лами дома и школы: двор, дача, лес, парк, речка, городские и загородные достопримечательности и др. Активность во взаимодействии с миром, понимание собственной резуль- тативности.
Накопление опыта освоения нового при помощи экскурсий и путеше- ствий.
Умение накапливать личные впечатле- ния, связанные с явлениями окружа- ющего мира, упорядочивать их во вре- мени и пространстве.
Умение устанавливать взаимосвязь природного порядка и уклада собст- венной жизни в семье и в школе, вести себя в быту сообразно этому понима- нию.
Умение устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада соб- ственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку. Прогресс в развитии любознательно- сти, наблюдательности, способности замечать новое, задавать вопросы, включаться в совместную со взрос- лым исследовательскую деятель- ность
|
Жизненно значимые компетенции
|
Требования к результатам
|
Осмысление своего социального окру- жения и освоение соответствующих возрасту системы ценностей и социаль- ных ролей
|
Умение адекватно использовать при- нятые в окружении ребёнка социаль- ные ритуалы.
Умение корректно выразить свои чув- ства, отказ, недовольство, благодар- ность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение.
Знание правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми раз- ного статуса.
Умение проявлять инициативу, кор- ректно устанавливать и ограничивать контакт.
Умение не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благо- дарным за проявление внимания и ока- зание помощи.
Умение применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации социального контакта.
Расширение круга освоенных социаль- ных контактов
|
Содержание мониторинга динамики развития детей
Критерии и показатели динамики развития детей с ОВЗ напрямую связаны с компетенциями, жизненно значимыми для детей с ОВЗ.
Таблица 5
Критерии
и показатели
|
Уровни (отмечаются индивидуально для каждого учащегося)
|
Видимые изменения (высокий уровень)
|
Изменения незначитель- ные (средний уровень)
|
Изменения не произо- шли (низкий уровень)
|
Дифференциация и осмысление картины мира:
• интересуется окружающим миром природы, культуры, заме- чает новое, задаёт вопросы
• включается в совместную со взрослым исследовательскую дея- тельность
• адекватно ведёт себя в быту с точки зрения опасности/безопас- ности и для себя, и для окружа- ющих
• использует вещи в соответствии с их функциями, принятым поряд- ком и характером данной ситуа- ции
|
|
|
|
Овладение навыками коммуника- ции:
• реагирует на обращённую речь и просьбы
|
|
|
|
Критерии
и показатели
|
Уровни (отмечаются индивидуально для каждого учащегося)
|
Видимые изменения (высокий уровень)
|
Изменения незначитель- ные (средний уровень)
|
Изменения не произо- шли (низкий уровень)
|
• понимает речь окружающих и адекватно реагирует на сказанные слова
• начинает, поддерживает и завер- шает разговор
• корректно выражает отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.
• передаёт свои впечатления, сооб- ражения, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком
• делится своими воспоминания- ми, впечатлениями и планами с другими людьми
• слышит свои речевые ошибки и старается их исправлять
• замечает ошибки в речи одно- классников
|
|
|
|
Осмысление своего социального окружения:
• доброжелателен и сдержан в отношениях с одноклассниками
• уважительно относится к взрос- лым (учителям, родителям и т.д.)
• достаточно легко устанавливает контакты и взаимоотношения
• соблюдает правила поведения в школе
• мотив действий – не только
«хочу», но и «надо»
• принимает и любит себя
• чувствует себя комфортно с любыми людьми любого возраста, с одноклассниками
|
|
|
|
Последовательное формирование произвольных процессов:
• умеет концентрировать внима- ние
• может удерживать на чём-либо своё внимание
• использует различные приёмы запоминания
• учится продумывать и планиро- вать свои действия
• способен к саморегуляции и адек- ватной самооценки своих поступ- ков
• управляет своими эмоциями, поведением, действиями
• доводит до конца начатое дело
• знает цель своих действий и поступков
• старается выполнять все задания и просьбы учителя
|
|
|
|
Организационный раздел
Учебный план
МКОУ Воскресенской средней общеобразовательной школы, реализующей основную образовательную программу
ОС «Школа 2100» на 2011-2015 уч. год (начальная школа)
Учебный план составлен с учётом следующих документов:
- Закон РФ «Об образовании»
-Типовое положение об общеобразовательном учреждении РФ (утверждено постановлением Правительства Российской Федерации от 19 марта 2001 г. N 196)
-Устав школы.
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (приказ Министерства образования России (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 373 от 06.10.2009 г., зарегистрирован в Минюсте России 22 декабря 2009 г.);
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 26.11.2010 г. № 1241 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373» (зарегистрирован в Минюсте России 4 февраля 2011 г.).
- Приказ МОиН РФ № 822 от 23.12.2009 Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2010-2011 год.
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189 «Об утверждении СанПин 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях"» (зарегистрирован в Минюсте России 3 марта 2011 г.);
Учебный план определяет состав образовательных областей базового компонента, распределение времени между базовым (инвариантным) и школьным (вариативным) компонентами, максимальный объём аудиторной учебной нагрузки обучающихся.
Учебный план составлен с целью дальнейшего совершенствования образовательного процесса, повышения результативности обучения детей, обеспечения вариативности образовательного процесса, сохранения единого образовательного пространства, а также выполнения гигиенических требований к условиям обучения школьников и сохранения их здоровья.
В ходе освоения образовательных программ при реализации учебного плана на первой ступени общего образование формируются базовые основы и фундамент всего последующего обучения, в том числе:
закладывается основа формирования учебной деятельности ребёнка — система учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат;
формируются универсальные учебные действия;
развивается познавательная мотивация и интересы обучающихся, их готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем и одноклассниками, формируются основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми.
Содержание образования на этой ступени реализуется преимущественно за счёт введения учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира, деятельностного подхода и индивидуализации обучения по каждому учебному предмету.
На первой ступени обучения в МОУ Воскресенской СОШ реализуются программы образовательной системы «Школа 2100»
Изучение учебных предметов организуется с использованием учебных пособий, входящих в федеральный перечень учебников. Реализация учебного плана основывается на современном содержании образования, отраженном в УМК "Школа 2100". Программно-методическое обеспечение позволяет в полном объеме реализовать учебный план.
Образовательная программа "Школа 2100" выбрана по следующим критериям:
Доступна для массовой школы, но при этом дает качественное развивающее образование.
Не лишает ребенка радости.
Раскрывает индивидуальность каждого ребенка.
Учит решать жизненные проблемы.
Поддерживает интерес к учебе.
Сохраняет здоровье ребенка.
Разработана как целостная система - от теоретических основ, учебников, программ, методических разработок до системы контроля и мониторинга результатов обучения.
Технологии, предлагаемые Образовательной системой «Школа 2100» позволяют устранить перегрузки и стрессы школьников, как правило, сопровождающие процесс обучения. Таким образом сохраняется здоровье детей и подростков, а сам процесс обучения становится максимально комфортным и эффективным.
Инвариантная часть обеспечивает выполнение требований ФГОС.
Учебный предмет "Английский язык" изучается со 2 класса (2 часа в неделю). При проведении занятий осуществляется деление класса на две группы (при наполняемости класса 25 человек)
Учебный предмет "Окружающий мир" изучается с 1 класса (2 часа в неделю) и является интегрированным. В его содержание дополнительно введены развивающие модули и разделы социально-интегрированной направленности, а также элементы основ безопасности жизнедеятельности. Особенностью преподавания основ безопасности жизнедеятельности в начальной школе является то, что этот курс изучается не на отдельных уроках, а на уроках по окружающему миру.
Часы, отведенные в 1-2 классах на преподавание учебных образовательной области "Искусство" используются для преподавания предметов Музыка и ИЗО (по 1 часу в неделю).
Физкультура (3 часа)
Информатика и математика
Содержание образовательного процесса, призванное реализовать, с одной стороны, требования Государственного образовательного стандарта общего образования, и с другой – особенности контингента учащихся, их интересов и образовательных потребностей – отражено в рабочих программах по учебным предметам
Часть, формируемая участниками образовательного процесса распределена следующим образом:
В соответствии с пожеланиями родителей начальная школа занимается в режиме пятидневной учебной недели.
|
