«согласовано»

Скачать 4.67 Mb.

Название	«согласовано»
страница	5/29
Тип	Реферат

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 29

Тема 1. Теория деятельности А.Н. Леонтьева и его учеников.

Деятельностный подход. Теория деятельности А.Н. Леонтьева и его учеников. Человеческое действие и его характеристики. Предметность как основная его характеристика. Две части человеческого действия: ориентировочная и исполнительная (П.Я. Гальперин). Как строится и развивается человеческое действие в жизни отдельного человека. Средство и способ действия. Человеческое действие как единица развития.

Учебное пособие: А.Б.Воронцов, Е.В.Чудинова Учебная деятельность: введение в систему Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова. М..Рассказов, 2004. с.21-33. Задания в рамках текста раздела 1 данного пособия.

Тема 2. Теория понятийного мышления

Эмпирическое и теоретическое знание. Термины и понятия темы. Эмпирическое и теоретическое (понятийное) мышление. Содержательное абстрагирование и содержательное обобщение. Восхождение от абстрактного к конкретному. Общие способы действия и понятия как основное содержание обучения школьников. Основы теоретического мышления и сознания (В.В. Давыдов).

Учебное пособие: А.Б.Воронцов, Е.В.Чудинова Учебная деятельность: введение в систему Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова. М.. Рассказов, 2004. с.34-40. Задания в рамках текста раздела 1 данного пособия.

Тема 3. Проектирование возраста

Понятия возраста в психологии. Паспортный и реальный возраст. Исторический характер возрастов. Структура возраста. Периодизация возрастного развития. Периодизация Д.Б. Эльконина как теоретическое основание для построения содержания образования в школе. Периодизация по Э.Эриксону и В.И. Слободчикову. Их сравнительная характеристика. Принципы периодизации В.И. Слободчикова.

Учебное пособие: А.Б.Воронцов, Е.В.Чудинова Учебная деятельность: введение в систему Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова. М.. Рассказов, 2004. с.40-54. Задания в рамках текста раздела 1 данного пособия.

Тема 4. Представления о взаимодействии ребенка и взрослого

Понятие зоны ближайшего развития. Понятие усвоения. Понятие идеальной формы. Сотрудничество со взрослым как условие создания зоны ближайшего развития ребенка. Взрослый как посредник в образовании ребенка.

Учебное пособие: А.Б.Воронцов, Е.В.Чудинова Учебная деятельность: введение в систему Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова. М.. Рассказов, 2004. с.54-60. Задания в рамках текста раздела 1 данного пособия.

Раздел 2. Теория учебной деятельности – психолого-педагогический проект младшего школьного возраста (14 часов)

Тема 1. Структура и динамика учебной деятельности

Структура учебной деятельности по В.В.Давыдову. Работы Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова и В.В. Репкина об учебной деятельности младшего школьника и ее формировании. Учебное действие и его операции. Как должна быть организована учебная деятельность в классе, ее этапы. Динамика учебной деятельности: от коллективно-распределенной учебной деятельности к индивидуальной. Результаты и эффекты развития учебной деятельности в начальной школе.

Учебное пособие: А.Б.Воронцов, Е.В.Чудинова Учебная деятельность: введение в систему Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова. М.. Рассказов, 2004. с.65-69. Задания в рамках текста раздела 2 данного пособия.

Тема 2. Учебная задача

Понятие учебной задачи. Отличие учебной от конкретно-практической задачи. Типы учебных задач по В.В. Репкину (учебно-практическая, учебно-исследовательская, учебно-теоретическая). Возникновение учебной задачи. Результаты учебной задачи: общий способ решения большого круга частных задач и самоизменение ребенка. Учебная задача – точка встречи учителя и проектировщика курса. Что значит «поставить и решить учебную задачу» для ребенка? Что означает «поставить и решить учебную задачу» для учителя? Что означает «сконструировать учебную задачу» для проектировщика курса? Поисковая активность и организация поиска на уроке.

Учебное пособие: А.Б.Воронцов, Е.В.Чудинова Учебная деятельность: введение в систему Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова. М.. Рассказов, 2004. с.69-81. Задания в рамках текста раздела 2 данного пособия.

Тема 3. Моделирование в учебной деятельности школьников

Что такое модель и зачем она нужна в учении? Простое символическое замещение и простейшая фиксация отношения в схеме. Жизнь реальная и жизнь «модельная». «Разноязыкость» мира. Виды и функции модели в учебной деятельности. Моделирование как центральное учебное действие и индивидуальная способность ребенка.

Учебное пособие: А.Б.Воронцов, Е.В.Чудинова Учебная деятельность: введение в систему Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова. М.. Рассказов, 2004. с.81-98. Задания в рамках текста раздела 2 данного пособия.

Тема 4. Учебное действие контроля

Место учебное действия контроля в учебной деятельности младшего школьника. Контроль по образцу. Рефлексивный контроль. Условия возникновения действия контроля у учащихся по В.В. Репкину. Формы контроля в коллективно-распределенной учебной деятельности. Критерии оценки сформированности контрольных действий у ребенка на разных этапах обучения.

Учебное пособие: А.Б. Воронцов, Е.В. Чудинова Учебная деятельность: введение в систему Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова. М.. Рассказов, 2004. с.105-109. Задания в рамках текста раздела 2 данного пособия.

Тема 5. Оценивание в школьной жизни и учебное действие оценки

Учебное действие оценки среди других учебных действий. Поле оценочных отношений в школе. Оценки и ценности. Закономерности становления у ребенка учебного действия оценки. Эволюция действия оценки. Виды оценочных действий. Этапы формирование контрольно-оценочной самостоятельности.

Учебное пособие: А.Б.Воронцов, Е.В.Чудинова Учебная деятельность: введение в систему Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова. М.. Рассказов, 2004. с.98-105. Задания в рамках текста раздела 2 данного пособия.

Тема 6. Учебное сотрудничество

Взаимодействие ребенка и взрослого в школе. Место учебного сотрудничества. Построение учебного сообщества. Учебная самостоятельность. Формы и виды учебного сотрудничества. Условия формирования класса как учебного сообщества. Учебное сотрудничество как образовательный результат начальной школы.

Учебное пособие: А.Б.Воронцов, Е.В.Чудинова Учебная деятельность: введение в систему Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова. М.. Рассказов, 2004. с.109-116. Задания в рамках текста раздела 2 данного пособия.

Тема 7. Системно-деятельностный подход как методология ФГОС НОО (обобщение)

Характеристика системно-деятельного подхода в ФГОС НОО. Условия и критерии наличия системно-деятельностного подхода в педагогической деятельности учителя. Формирование учебной деятельности младшего школьника как способ обеспечения системно-деятельностного подхода в образовательном процессе.

Тексты: Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, А.Б. Воронцов Риски введения Федерального государственного образовательного стандарта и возможности их минимизации (часть 1, часть 2). М., ОИРО, 2010,2011

Учебно-тематический план модуля

№ п/п	Наименование тем	Всего	Количество часов
			Аудиторные часы	Вне-аудиторные часы
			Семинарские занятия	Консультации	Самостоятельная работа
1.	Психологические истоки теории учебной деятельности	9	2	2	5
1.1.	Теория деятельности А.Н. Леонтьева и его учеников	2			2
1.2.	Теория понятийного мышления	2		1	1
1.3.	Проектирование возраста	2		1	1
1.4.	Представление о взаимодействии ребенка и взрослого	3	2		1
2.	Теория учебной деятельности – психолого-педагогический проект	15	6	2	7
2.1.	Структура и динамика учебной деятельности	1			1
2.2.	Учебная задача	2		1	1
2.3.	Моделирование в учебной деятельности школьников	3	2		1
2.4.	Учебное действие контроля	1			1
2.5.	Учебное действие оценки	2		1	1
2.6.	Учебное сотрудничество	3	2		1
2.7.	Системно-деятельностный подход как методология ФГОС НОО Рефлексивное сочинение	3	2		1
	ВСЕГО:	24	8	4	12

Контрольные вопросы по модулю:

Рассмотрите ситуацию: ребенок, собираясь гулять с друзьями, спешно доделывает домашнее задание – решает задачу. Что здесь является мотивом, а что – целью? Запись решения задачи – деятельность или действие?
Придумайте несколько учебных ситуаций, по-разному мотивированных.
Назовите три критерия ведущей деятельности (по А.Н.Леонтьеву).
Может ли ребенок, увлекшись новой деятельностью, используя много времени, «сделать» ее ведущей для себя? Обоснуйте свой ответ.
Психическое развитие ребенка осуществляется в ведущей деятельности, характерной для данного возраста. Можно ли считать, что остальные виды деятельности, в которые включен ребенок, не влияют на его психическое развитие?
Как соотносятся актуальный уровень развития и зона ближайшего развития? Как их можно экспериментально установить?
Дайте определения сензитивного периода развития и зоны ближайшего развития.
В чем заключается, по С.Л. Рубинштейну, основной закон психического развития ребенка?
Как следует понимать идею Л.С. Выготского о ведущей роли обучения?
По каким критериям может строиться периодизация развития ребенка? Какие преимущества и недостатки имеют разного типа схемы периодизации?
Подробно рассмотрите периодизацию Д.Б. Эльконина, соотнесите ее со схемой Л.С. Выготского. В чем вы видите сходство и различие?
Д.Б. Эльконин выделяет два типа ведущих деятельностей. Какие сферы личности преимущественно развиваются в каждом из них?
Какие противоречия становятся движущими силами развития ребенка на стыках возрастных периодов и эпох?
Какого типа обучение является развивающим? Назовите основные принципы построения развивающего обучения. Что понимается под развивающим эффектом обучения?
Структура учебной деятельности включает в себя учебно-познавательные мотивы, учебные задачи и учебные операции, контроль и оценку. Дайте краткую характеристику этих компонентов.
Какой контроль должен быть сформирован у детей? Как он соотносится с вниманием?
Почему считается, что именно учебно-познавательные мотивы адекватны учебной деятельности? Какие еще учебные мотивы имеет младший школьник?
Какие новообразования считаются основными в младшем школьном возрасте?

Литература для освоения содержания модуля

Основная:

1.Воронцов А.Б., Чудинова Е.В. Учебная деятельность: введение в систему Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова. М. Рассказов, 2004.

Дополнительная:

Выготский Л.С. Кризис семи лет. Собр. Соч.: в 6 т. М.,1984. Т.4.
Давыдов В.В. Виды обобщений в обучении. М.,1999. с. 12-64
Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. М.,1971. с.13-28
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.М.,1975. с.189-206
Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. Избр. Психологич. Труды. М.,1989.
Эльконин Д.Б. Размышления над проектом. Коммунист, 1984. №3.
Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте. Избр. Психологические труды. М., 1989.
Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. М.,1993.

7.4.2. Педагогическая технология деятельностного обучения младшего школьника (24 часа)

Пояснительная записка

Настоящая программа составлена на основе теории учебной деятельности В.В. Давыдова – В.В. Репкина. Ее основная цель – перевести на педагогический язык основные психологические основы структуры учебной деятельности.

Одна из проблем, с которой сталкиваются учителя в массовой практике, связана с тем, что новое содержание отдельных учебных предметов, построенных на системно-деятельностном подходе ФГОС, задается с помощью традиционных методов, форм организации учебной деятельности. Для обеспечения достижения реальных результатов обучения в условиях ФГОС НОО данная программа должна решить ряд специальных дидактических и методических задач, а именно:

раскрыть сущность педагогической технологии в рамках системно-деятельностного подхода;
рассмотреть основные методы обучения и формы организации учебной деятельности на уроках;
построить технологическую карту учебной деятельности в разных фазах учебной деятельности;
рассмотреть контрольно-оценочную деятельность субъектов учебного процесса в классе;
определить основные результаты обучения в разных фазах младшего школьника;
представить систему тестовых, диагностических, проверочных работ и организация их проведения в классе.
описать типологию «деятельностных» уроков, способов организации образовательного пространства.

Для решения поставленных задач необходимо организовать процесс обучения в рамках проектирования отдельных фрагментов технологической карты деятельностного обучения. Поэтому основным способом организации изучения данной программы является проектирование учителями основных положений технологии обучения и рассмотрение его непосредственно в учебных классах детей.

Курс рассчитан на 24 часа с широкой самостоятельной работой слушателей.

Ожидаемые результаты реализации программы модуля

Слушатель, после изучения данного модуля сможет:

отличить педагогическую технологию от педагогических техник, образовательных технологий, образовательных систем;
различить разные образовательные системы и УМК для начальной школы, существующие в российском образовании;
описать типологию «деятельностных» уроков и способы организации образовательного процесса в начальной школе;
построить сценарий деятельностного урока;
овладеть основными принципами и характеристиками контрольно-оценочной деятельности в учебной деятельности;
построить технологическую карту учебной деятельности младших школьников в разных фазах учебного года;
представить систему оценочных инструментов, процедур и оценочных шкал для построения формирующего, стартового и итогового оценивания.

Ресурсы, необходимые для эффективной реализации программы

Для реализации программы необходим список (сборник психолого-педагогических) текстов по основным темам модуля. Целесообразно наличие специалиста (педагогического технолога) по реализации технологии развивающего обучения, который смог бы осуществлять координацию деятельности в ходе осуществления программы, проводить практические занятия, индивидуально-групповые консультации, а также выступить экспертом по итогам освоения слушателями данной программы.

Для организации работы необходимо: помещения для групповых практических занятий, помещение для консультативной работы, компьютеры, множительную технику для тиражирования раздаточного материала.

Для самостоятельной и научно-исследовательской работы слушателей необходимо наличие сети Интернет, а также электронная информационная среда для организации дистанционных форматов взаимодействия слушателей, как с педагогом, так и между собой.

Итогом изучения модуля является проектирование или описание технологии построения образовательного процесса в начальной школе на примере одного учебного года или его отдельной фазы.

Содержание программы

Раздел 1. Что такое развивающее (деятельностное) обучение (7 часов)

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 29

	Согласовано: Заместитель главного врача по экономике Согласовано: заведующая аптекой Согласовано: начальник отдела планирования и размещения закупок		Согласовано: Заместитель главного врача по экономике Согласовано: заведующая лабораторией Согласовано: начальник отдела планирования и размещения закупок
	Утверждаю согласовано согласовано Комитета по информатизации и связи – начальник Отдела информационно-аналитического обеспечения		Согласовано согласовано утверждаю Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад №108
	«Заказчик» «согласовано» «Исполнитель» «согласовано» Заместитель руководителя Департамента природопользования и охраны окружающей среды города Москвы		«Согласовано» «Согласовано» «Утверждаю» Руководитель шмо зам директора по ур директор школы Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Кошки-Теняковскаяосновная
	Руководство пользователя 38304406. 42579078. 001. 02 Листов 17 согласовано... «Система оперативной отчетности на платформе «Универсальная фронт-офисная система»		Регламент функционирования Удостоверяющего центра согласовано согласовано... Начальник отдела технических средств защиты информации Департамента безопасности
	Согласовано согласовано утверждено Образовательная программа основного общего образования для 5-9 классов II ступени обучения, в дальнейшем – «Образовательная программа»,...		Согласовано

«согласовано»

Похожие: