«согласовано»


Название«согласовано»
страница14/29
ТипРеферат
1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   ...   29
Раздел 3. Вопросы организации образовательного процесса и его мониторинг

3.1.Построение модели образовательного процесса в начальной школе

Задание 6. Рассмотрите описание общей модели образовательного процесса и на его основе составьте текст для содержательного раздела ООП.

Описание общей модели организации образовательного процесса в начальной школе (1-5 классы)

1. Перечень базовых параметров для создания модели

а) Предметное содержание образования младших школьников с учетом следующих образовательных линий:

основные способы действия;

система предметных знаний и умений;

работа с тексом;

учебное сотрудничество;

контрольно-оценочные действия младших школьников.

б) Полидеятельностное образовательное пространство:

игровая деятельность как основной опыт младшего школьника (первый класс);

формирование учебной деятельности как ведущей деятельности младших школьников;

учебно-художественная (конструкторская) деятельность как основа предметов эстетического цикла;

учебно-организаторская деятельность как основа для формирования коммуникативных и общеучебных умений.

в) Многофункциональность образовательного пространства:

урок как форма учебной деятельности для постановки и решения учебных задач;

учебное занятие как форма учебной деятельности для построения индивидуального детского действия;

консультативное занятие как форма учебной деятельности по разрешению проблем младшего школьника по его запросу к педагогу (учителю);

домашняя самостоятельная работа младших школьников как форма учебной деятельности по построению их индивидуальных образовательных маршрутов;

внеучебные формы (секции, кружки, клубы и т.п.) образовательного пространства как место реализации личностных задач младшего школьника.

г) Ритмичность (цикличность) образовательного процесса:

пятилетний цикл с выделением стабильного и переходных (рефлексивных) этапов в образовании младших школьников (первый, второй-четвертый и пятый классы);

годовой цикл с выделением трех основных фаз учебного года (фаза постановки задач года-сентябрь, фаза решения учебных задач (октябрь-апрель), рефлексивная фаза учебного года (апрель-май);

тематический цикл с выделением трех этапов (постановка учебной задачи, решение учебной задачи, рефлексия и конкретизация решенной задачи).

2. Основные условия для создания и реализации общей модели образовательного процесса

создание единых «правил игры» (нормативно-правового поля) для всех субъектов образовательного процесса;

готовность к отказу от традиционной учительской позиции, ее изменение (управление процессом учения и обучения, помощь учащимся в самостоятельном продвижении в предмете, в том числе и в обнаружении ошибок детей, поддержка детской инициативы, работа в ситуации запроса);

разработка учебного плана школы на основе базисного учебного плана с учетом основных целей и задач школы;

наличие рабочих учебных РО-программ педагогов, построенных как перспективный план изучения отдельных учебных дисциплин через комплекс пяти образовательных линий;

динамическое (мобильное) расписание учебных занятий;

отказ от предметно-урочной системы как основной формы учебного процесса;

организация образовательного пространства учебной деятельности в классе (пространство подготовки «черновик», пространство предъявления результатов «чистовик», предметно-пространственная среда: место «сомнений» (тренировки), место «на оценку», стол «помощников», стол «заданий» и др.);

безотметочная система оценивания, опирающаяся на систему формирования контрольно-оценочной самостоятельности младших школьников;

разновозрастное учебное сотрудничество детей при изучении учебного материала;

создание временных творческих малых педагогических групп для решения конкретных педагогических задач;

соблюдение образовательной технологии построения учебного процесса, опирающегося на теории учебной деятельности;

«продуктивность» и «презентационность» образовательного процесса для всех субъектов (детей, педагогов, администрации);

переход к деятельностному внутришкольному управлению со стороны администрации школы.

3. Планируемые образовательные эффекты модели

становление учебного сообщества класса через разные формы учебного сотрудничества;

основы контрольно-оценочной самостоятельности младших школьников (основы умения учиться: рефлексивные и поисковые действия);

основы теоретического мышления: анализ, планирование и рефлексия;

системность, предметность и обобщенность предметных знаний.

способность школьников к самостоятельному выбору деятельности, партнеров, форм и способов действия;

устойчивый познавательный интерес у учащихся.

3.2.Общие вопросы мониторинга образовательного процесса в условиях реализации ФГОС НОО

После изучения содержания данного модуля педагог сможет:

прийти к пониманию современного нового качества образования, определить место и роль своей ООП НОО в формировании нового качества образования;

обозначить основные образовательные результаты и эффекты деятельностного обучения на этапе начального общего образования;

сформировать представление о сущности мониторинга и его назначении в деятельности школы в условиях реализации ФГОС НОО;

установить взаимосвязи между мониторингом качества образования, внутришкольным контролем и используемыми в современной образовательной практике процедурами оценки качества образования в школе;

разработать общую модель мониторинга образовательного процесса в системе ДО.

3.2.1.Образовательные результаты и эффекты деятельностного обучения (ДО): как мы их понимаем и фиксируем?

Практикум (2 часа):

1 этап: индивидуальная работа каждого учителя (30 минут). Необходимо обозначить три-пять эффекта или результата обучения в своем классе, которые учитель наблюдал у своих детей в школе и указать средство «инструмент», с помощью которого он это мог зафиксировать. Результаты целесообразно занести в таблицу.

Образовательные результаты и эффекты ДО (взгляд учителя)

Результаты и эффекты

Средство («инструмент») обнаружения

1.




2.




3.




4.




5.





2 этап: работа в малых группах (по 4-6 человек) (30 минут). Задание то же самое. Необходимо в группе изучить результаты индивидуальной работы и на основе обобщение данных составить новую таблицу, которая включала бы общее мнение группы по поводу результатов и эффектов.

3 этап: коллективное обсуждение полученных результатов групп. Фиксация проблем и трудностей, возникших в ходе работы и дискуссий. Постановка задачи на изучение данной образовательной программы.

3.2.2. Качество образования в современной школе и его показатели

Постановка проблемы:

МОСКВА, 05 декабря. Удручающую тенденцию к падению качества школьного образования в России подтвердило новое исследование, проведенное Организацией экономического сотрудничества и развития (ОЭСР).

По навыкам работы с письменным текстом умению его понять, проанализировать, выделить главные мысли и использовать полученную информацию в дальнейшей работе 15-летние россияне оказались на одном из последних мест среди сверстников из 32 стран. Схожие показатели у латвийцев и бразильцев. Возглавили же итоговый перечень финны, новозеландцы, канадцы и австралийцы. У американцев средние показатели, передает ИТАР-ТАСС.

Представитель ОЭСР по вопросам образования Андреас Шлейхер заверил, что в объективности полученных результатов по России не приходится сомневаться. По его словам, тесты в российских школах проводились на русском языке и под самым строгим контролем. «Мы и сами обеспокоены, сказал Шлейхер. В начале 90-х годов, когда проводилось первое такое исследование, россияне были наверху. В 1995 году Россия оставалась в первой трети списка. Теперь же она в самом низу. Мы не проводим анализа для конкретных стран, но то, что мы видим, вызывает большую тревогу за снижение стандартов образования в России».

ОЭСР объединение 30 наиболее экономически развитых стран мира. Неофициально его нередко именуют клубом богатых держав. Россия - как, впрочем, Латвия и Бразилия в его состав не входят. В образовательных проектах ОЭСР Россия участвует на добровольной основе.


?

1. Сформулируйте главную проблему качества современного образования?

2. Чем вызваны такие низкие результаты российских 15-летних школьников по итогам международного тестирования?

3. Почему результаты образования подростков в два раза хуже, чем результаты младших школьников? Кто виноват в такой «динамике»?

Задание 7. Ознакомьтесь с несколькими текстами на тему качества образования. Сформулируйте в этом вопросе главное противоречие современной школы

Из учебного пособия: Иванов С.А., Писарева С.А., Пискунов Е.В. Мониторинг качества, статистика, социология образования. М., 2005 с. 3-6

В стратегии модернизации Российского школьного образования четко охарактеризованы проблемы и задачи развития системы образования. В ней достаточное место отведено обновлению целей общего образования и основным условиям их достижения. В качестве одного из таких условий называется необходимость проведения диагностического исследования реального (т.е. достигаемого в современных условиях) качества образования и поиск возможных путей перехода к новому качеству образования, связанного с реализацией компетентностного подхода. Что же на сегодняшний день является качественным образованием? Как определяется качество образования, и что должно включить в себя качественное образование? Как образовательные учреждения, многие из которых испытывают недостаток ресурсов, могут интегрировать в школьные программы традиционный подход к образованию и новые требования нашего времени, которые предполагают наличие гибких учебных планов, обучение и переквалификацию преподавателей, постоянное обновление учебников и других материалов, обеспечение доступа к новым информационным и коммуникационным технологиям и углубление международного сотрудничества?

Следует отметить, что поиски ответов на эти вопросы ведутся как в России, так и за рубежом уже довольно давно, т.к. с изменением общества изменяется его представление о том, каким должно быть образование. Ответ на вопрос «Чему учить детей в школе?» зависит от самого общества, от ориентиров его развития.

Какова же история поисков в области качества школьного образования? Представим ее через развитие понимания качества образования в документах ЮНЕСКО, т.к. это наиболее общий взгляд на проблему, в силу того, что ЮНЕСКО регулярно проводит широкомасштабные исследования систем образования во всем мире, публикуя отчеты и представляя информацию к обсуждению на представительных международных форумах.

В документах ЮНЕСКО одно из первых определений качества образования появилось в докладе Международной комиссии по развитию образования «Учиться жить: Мир образования сегодня и завтра (Learning to Be: The World of Education Today and Tomorrow)». Комиссия определила основную цель социального развития как искоренение неравенства и становление демократического общества на принципах справедливости. В частности, в докладе сказано, «цель и содержание образования следует пересмотреть для обеспечения нового качества общества и нового качества демократии» (Faure et al., 1972: xxvi). Новые на тот период понятия «непрерывное образование (‘lifelong learning’)» и «соответствие вызовам времени (‘relevance’) рассматривались как особо значимые. В докладе делался акцент на значении науки и технологии. Утверждалось, что улучшение качества образования возможно лишь в таких системах образования, в которых созданы возможности для познания принципов научного развития и всеобщего прогресса в формате локального социокультурного контекста обучения.

Примерно через два десятилетия ЮНЕСКО был представлен доклад «Образование: Сокрытое сокровище (Learning: The Treasure Within)» Международной комиссии по образованию для XXI века. В докладе утверждалось, что непрерывное образование базируется на четырех основаниях:

учиться узнавать, что означает, что учащиеся ежедневно конструируют свое собственное знание из внешних (информация) и внутренних (опыт, мотивы, ценности) элементов;

учиться делать, что означает практическое применение изученного;

учиться жить вместе, что характеризует стремление к жизни, свободной от любой дискриминации, когда у каждого есть равная с другими возможность собственного развития, развития своей семьи и местного сообщества;

учиться быть, что выделяет умения, необходимые каждому человеку для полного развития собственных возможностей.

Такое понимание образования обеспечивало интегрированный подход к школьному обучению и, соответственно, к пониманию качества образования (Delors et al., 1996).

Вопросам качества образования посвящена также Крупная программа ЮНЕСКО «Образование для всех». До конца XX столетия основной задачей этой программы было обеспечение доступа к образованию, и наблюдалась естественная ориентация на количественные аспекты образовательной политики в странах мира. В 2000 году в декларации конференции «Образование для всех» в Дакаре была четко определено, что качество образования является определяющим фактором вовлечения детей в образование: не возникает проблем с посещением школы и проблем отсева, если детей хорошо учат, и они делают успехи в обучении. В Декларации утверждалось, что основные функции школы – подготовка учащихся к решению экономических, социальных и культурных задач, что обеспечивает, в конечном итоге, стабильность общественного развития, лучшее управление обществом и социальную справедливость – будут гарантированно реализованы, если качество образования станет выше.

Качественное образование было признано абсолютным приоритетом на Круглом столе Министров образования, организованном ЮНЕСКО в Париже в 2003 году, когда речь шла о праве каждого человека на качественное образование. В рамках данного подхода требуемые изменения рассматривались на двух уровнях. На уровне учащегося от систем образования требуется ориентация на имеющиеся знания, признание формальных и неформальных способов обучения, гарантии равенства возможностей и обеспечение безопасной и поддерживающей образовательной среды. На уровне системы образования необходимо выстраивание стратегий развития, нормативное обеспечение, распределение ресурсов и измерение результатов обучения. Данные изменения окажут значимое влияние на повышение качества образования.

Качественное образование рассматривается в современном мире как ориентир развития национальных систем образования. Данная категория становится предметом оценки не только на уровне государства, но и на уровне конкретного образовательного учреждения.

Сегодня нельзя говорить о всеобщей согласованной позиции по поводу понимания качества образования. Однако, ЮНЕСКО на основании исследований, определяет качество образования через характеристики: учащихся (их здоровье, мотивацию к обучению и, безусловно, результатов обучения, которые учащиеся демонстрируют); процессов (в которых компетентные учителя используют технологии активного обучения); содержания (адекватные учебные планы и программы); систем (хорошее управление и адекватное распределение и использование ресурсов).

В данном пособии, на основании анализа опубликованных теоретических концепций, взглядов, позиций, авторами принято понимание качества образования, сформулированное исходя из понимания образования, как процесса педагогически организованной социализации, осуществляемой в интересах личности и общества. Соответственно, могут быть сформулированы и основные показатели нового качества образования:

  1. Развитие способности обучаемых самостоятельно решать проблемы в различных сферах деятельности на основе используемого ими социального опыта (образовательные результаты);

  2. Обеспечение возможности достижения желаемых образовательных результатов всеми учащимися (процесс их достижения);

  3. Оптимизация затрат личности и общества на достижение необходимых результатов (цена достижения, затраты сил и времени учащихся и учителей).

Данное понимание принято за основу разработки школьной программы мониторинга качества образования, создающей реальные условия в учреждении для принятия управленческих решений на основании объективных и обоснованных выводов о степени достижения поставленных целей.

Анализ школьной практики показал, что во многих учреждениях мониторинг «вырос» из внутришкольного контроля, который стал «точкой роста» для построения управления качеством образования или управления образовательными программами школы на информационной основе мониторинга. Для ускорения процесса формирования в школе мониторинга как нового вида деятельности, можно разработать проект по внутришкольному мониторингу. Это может быть экспериментальная программа, тьюторский проект, целевая программа, научное исследование и т.д.
1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   ...   29

Похожие:

«согласовано» iconСогласовано: Заместитель главного врача по экономике
Согласовано: заведующая аптекой Согласовано: начальник отдела планирования и размещения закупок

«согласовано» iconСогласовано: Заместитель главного врача по экономике
Согласовано: заведующая лабораторией Согласовано: начальник отдела планирования и размещения закупок

«согласовано» iconУтверждаю согласовано согласовано
Комитета по информатизации и связи – начальник Отдела информационно-аналитического обеспечения

«согласовано» iconСогласовано согласовано утверждаю
Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад №108

«согласовано» icon«Заказчик» «согласовано» «Исполнитель» «согласовано»
Заместитель руководителя Департамента природопользования и охраны окружающей среды города Москвы

«согласовано» icon«Согласовано» «Согласовано» «Утверждаю» Руководитель шмо зам директора по ур директор школы
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Кошки-Теняковскаяосновная

«согласовано» iconРуководство пользователя 38304406. 42579078. 001. 02 Листов 17 согласовано...
«Система оперативной отчетности на платформе «Универсальная фронт-офисная система»

«согласовано» iconРегламент функционирования Удостоверяющего центра согласовано согласовано...
Начальник отдела технических средств защиты информации Департамента безопасности

«согласовано» iconСогласовано согласовано утверждено
Образовательная программа основного общего образования для 5-9 классов II ступени обучения, в дальнейшем – «Образовательная программа»,...

«согласовано» iconСогласовано

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:


Все бланки и формы на filling-form.ru




При копировании материала укажите ссылку © 2019
контакты
filling-form.ru

Поиск