«согласовано»
Скачать 4.67 Mb.
|
| Тема 1. Основная образовательная программа – программа педагогических действий команды учителей начальной школы. 1.1. Общая характеристика и структура основной образовательной программы (ООП). Виды образовательных программ (образовательная программа образовательного учреждения, основная образовательная программа ступени образования (дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) образования, индивидуальная образовательная программа школьника, программа развития образовательного учреждения, программа дополнительного образования) и их характеристики. Основная образовательная программа ступени общего образования и правовое обеспечение. Характеристика основной образовательной программы начального общего образования: целевой содержательный и организационный раздел и особенности их структуры. Специфика основной образовательной программы начального общего образования с учетом возрастных возможностей младших школьников. 1.2. Целевой раздел основных образовательных программ: планируемые результаты освоения основной образовательной программы и способы их оценивания. Способы формулирования и описания целей и задач реализации основной образовательной программы. Описание образовательных результатов по основным годам реализации ООП НОО. Система оценивания образовательных результатов и их описание (оценочные процедуры, контрольно-измерительные материалы, оценочные шкалы, формы фиксации результатов обучения и их публичное представление). 1.3 Содержательный раздел основных образовательных программ: предметные области, образовательная среда, образовательные места, события и т.п. Описание предметного содержания обучения младших школьников. Формирование учебной деятельности как элемент содержания образования. Развивающаяся образовательная среда, критерии ее оценивания и ее влияние на изменение содержания образования младших школьников. Образовательные пространства и образовательные события как форматы реализации содержания образования. Проектная задача как механизм переноса предметного содержания образования с урочных форм на внеурочные. Формат описание содержания образования младших школьников в основной образовательной программе начального общего образования. 1.4 Организационный раздел основных образовательных программ: кадровые, информационно-методические, психолого-педагогические, материально-технические и другие условия реализации программы. Учебный план и план внеурочной деятельности младших школьников как механизмы реализации основной образовательной программы. Подходы к конструированию рабочего инновационного (образовательного) плана образовательного учреждения. Условия, обеспечивающие реализацию ФГОС: кадровые (новая система оплаты труда, аттестация, повышение квалификации); информационно-образовательная электронная среда школы; учебно-методическое и материально-техническое обеспечение. 1.5 Механизмы разработки, принятия и оценки реализации основной образовательной программы начального общего образования Деятельностный подход как инструмент для проектирования ООП как программы действий. Рабочий учебный план как механизм реализации основной образовательной программы ступени образования. Подходы к проектированию учебного плана образовательного учреждения. Рабочая учебная программа курса, дисциплины, модуля: структура, содержание и способы оценки (экспертизы). Экспертиза основной образовательной программы: индикаторы (показатели) и оценочные процедуры (самоэкспертиза и аудит программы); оценка условий реализации ООП. Общая модель внешней оценки основной образовательной программы ступени общего образования. Принципы эффективной внешней оценки образовательных программ. Использование результатов внешней оценки ООП. Тема 2. Планирование образовательного процесса с учетом ФГОС, направленного на повышение качества начального общего образования. 2.1 Общие подходы к оценке учебных достижений младших школьников в условиях новых Стандартов. Мониторинг образовательного процесса и образовательных результатов. Психолого-педагогические основания диагностики индивидуального прогресса младших школьников. Проблема критериев успешности образовательного процесса. Новые образовательные результаты начальной школы. Образовательный результат в модели «культурного развития». Организация контрольно-оценочных действий субъектов образовательного процесса. Подходы к системе оценивания в условиях компетентностного подхода в образовании. 2.2 Инструменты оценки учебных достижений младших школьников Трехуровневая и проектная задачи как основные инструменты для диагностики успешности и учебных достижений младших школьников. Содержание и устройство диагностического комплекта (КИМ). Анкетирование как инструмент для выявления возможных факторов и условий, влияющих на исход диагностики. «Профиль» ученика и класса как средство фиксации прогресса учеников. 3.3 Построение контрольно-оценочной деятельности участников образовательного процесса. Контроль и оценка как учебные действия младшего школьника. Критериальная система оценки и ее специфика. Технология формирующего оценивания как оценивания для обучения. Диагностика и коррекция основные функции контрольно-оценочной деятельности учителя. Формы и способы оценки учебных и внеучебных достижений младших школьников. Оценка метапредметных и личностных образовательных результатов младших школьников. Индивидуальный прогресс младшего школьника: способы и формы его отслеживания. Практическая работа №2. Проектирование элементов системы оценивания в начальной школе. В этой теме представляются мини-проекты, которые были выполнены в вариативном учебном модуле по системе оценивания. 1 мини-проект: конструирование трехуровневых задач по разным видам грамотности: математической, языковой, естественнонаучной, грамотности чтения и учебной грамотности (по выбору слушателей) и их экспертиза преподавателями и слушателями курсов. 2 мини-проект: разработка проектной задачи (предметной, межпредметной, разновозрастной) (по выбору слушателей) и их экспертиза преподавателями и слушателями курсов. 3 мини-проект: разработка системы мониторинга учебных достижений младших школьника с первого по четвертый класс и его экспертиза. Тема 3. Внеурочная деятельность в условиях реализации ФГОС НОО Индивидуальная карта занятости обучающегося во внеурочной деятельности; общая карта занятости обучающихся класса во внеурочной деятельности; сводная карта форм организации внеурочной деятельности образовательного учреждения. Полисубъектность в проектировании и реализации внеурочной деятельности. Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся. Развивающая среда в школе. Основные условия для создания и реализации модели образовательного пространства. Планируемые образовательные эффекты внеурочной деятельности младших школьников. План внеурочной деятельности образовательного учреждения как один из организационных механизмов реализации основной образовательной программы школы. Критерии оценки эффективности внеурочной деятельности и воспитательной работы образовательного учреждения. Апробация инновационных технологий воспитательной работы в образовательном учреждении с целью создания оптимальных условий для достижения качества, определенного ФГОС. Практическая работа 3. Проектирование элементов внеурочной деятельности в начальной школе В этой теме представляются мини-проекты, которые были выполнены в вариативном учебном модуле по внеурочной деятельности. 1 мини-проект: инновационная модель плана внеурочной деятельности начальной школы; 2 мини-проект: проектирование развивающей образовательной среды начальной школы и способы ее оценки; 3 мини-проект: социальное партнерство родителей и школы в рамках внеурочной деятельности младших школьников Тема 4. Образовательное пространство: многофункциональность, полидеятельность и цикличность. Урок как форма учебной деятельности для постановки и решения учебных задач. Учебное занятие как место различных групповых и индивидуальных «практик». Консультативное занятие как форма разрешения проблем младшего школьника по его запросу к педагогу (учителю). Домашняя самостоятельная работа младших школьников как форма организации деятельности по построению их индивидуальных образовательных маршрутов. Виды деятельности младших школьников: игровая деятельность как основной опыт младшего школьника (первый класс). Формирование учебной деятельности как ведущей деятельности младших школьников. Учебно-художественная (конструкторская) деятельность как основа предметов эстетического цикла. Учебно-организаторская деятельность как основа для формирования коммуникативных и обще-учебных умений. Четырёхлетний цикл с выделением стабильного и переходных (рефлексивных) этапов в образовании младших школьников (первый, второй, третий, четвертый). Годовой цикл с выделением трех основных фаз учебного года (фаза постановки задач года – сентябрь, фаза решения учебных задач (октябрь – апрель), рефлексивная фаза учебного года (апрель – май). Тематический цикл с выделением трех этапов (постановка учебной задачи, решение учебной задачи, рефлексия и конкретизация решенной задачи). Практическая работа 4. Проектирование элементов образовательного пространства в начальной школе. 1 мини-проект: технология «перевернутого» урока в условиях начальной школы; 2 мини-проект: проектирование образовательных модулей как альтернативы классно-урочной системы в начальной школе. 3 мини-проект: годовой цикл реализации учебной деятельности младших школьников. 3 блок: Разработка локальных нормативно-правовых актов, обеспечивающих реализации ФГОС НОО. Данная тема проводится под руководством преподавателя курсов. Учителя-курсанты выполняют мини-проекты по данной теме. Локальные нормативно-правовые акты образовательной организации, обеспечивающие реализацию ФГОС начального общего образования. Формирование «общих правил игры», необходимых для создания общей информационно-образовательной среды начальной школы. Общественный договор между школой и семьей. Эффективный контракт как инновационная форма трудового договора, направленный на повышения эффективности и качества образования. Практическая работа 5. Групповая разработка ключевых нормативно-правовых документов для реализации ФГОС НОО в образовательной организации: 1 мини-проект: Положение об информационно-образовательной среде начальной школы; 2 мини-проект: Положение о контрольно-оценочной деятельности участников образовательного процесса в начальной школе; 3 мини-проект: разработка текста Общественного договора между школой и семьей по вопросам совместного образования младших школьников. 4 блок: Публичная защита проектов основных образовательных программ и их экспертиза. Подведение итогов курсовой подготовки. В этом блоке на публичную защиту и экспертизу выносятся лучшие элементы, образцы, фрагменты основных образовательных программ учителей-курсантов. Презентация толкового словаря учителя начальных классов для работы в условиях ФГОС НОО. По итогам экспертизы и обсуждения, ООП и словаря подводятся итоги всей курсовой подготовки. «Продукты» итоговой очной сессии:
7.4. Вариативная часть образовательной программы (модули) Предлагаемые модули учителя-курсанты выбирают самостоятельно. Обязательно для выбора один из четырех модулей, но можно выбрать и больше (т.е. все четыре). 7.4.1.Психолого-дидактические основы учебной деятельности младших школьников (24 часа) Пояснительная записка Программа представляет собой вариант программы возрастной и педагогической психологии для тех, кто нуждается в повышении психолого-педагогических знаний и умений по младшему школьнику. Ее назначение: включение рефлексии и конструирование способов педагогической деятельности, обеспечивающих управление развитием интеллектуального, духовно-нравственного и физического потенциала каждого ребенка. Программа ориентирована на реализацию предметно-содержательных связей с другими содержательными модулями Программы, но может носить и обособленный (автономный) характер. Данный модуль является основой для курсового проекта «Основная образовательная программа» и изучается слушателями самостоятельно с помощью изучения рекомендованной литературы, семинаров, имитационных уроков и индивидуально-групповых консультаций преподавателя модуля. Основной целью модуля является обеспечение возможностей для становления специалиста, понимающего и умеющего управлять обучением как целостным процессом через самоопределение на проблему и проектирование ее решения с учетом психологических закономерностей формирования личности ребенка. Программа предусматривает освоение обучающимися понятия «ситуация развития» как особого сочетания внутренних процессов развития и внешних условий, типичных для конкретного возрастного этапа. Стержнем программы является концепция развивающего обучения, основы которой были намечены в трудах Л.С.Выготского. В качестве наиболее крупных блоков в нее входят теория деятельности А.Н. Леонтьева, теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина, возрастная периодизация Д.Б.Эльконина, теория учебной деятельности Д.Б.Эльконина и В.В.Давыдова, теория содержательного обобщения В.В.Давыдова. Особое внимание уделяется овладению (на основе рефлексии собственной деятельности и мышления) умением управлять процессом развития младших школьников средствами учебной деятельности. Использование имитационных уроков и занятий, проектировочные и аналитические виды деятельностей, в ходе которых осваивается содержание программы, позволит овладеть сущностными характеристиками деятельностного типа обучения. Важная задача курса – освоение психологических методов изучения, динамики формирования компонентов учебной деятельности, мотивационно-ценностной сферы личности ребенка. На данный модуль учебным планом отводится 24 часа. Ключевые вопросы курса рассматриваются в очной форме через систему семинаров и имитационных уроков (8 часов). Остальные 16 часов самостоятельной работы и консультаций в ходе учебного года. Поддерживается самостоятельная работа дистанционной поддержкой через электронную образовательную среду Программы. Ожидаемые результаты реализации программы модуля Слушатель, изучивший дисциплину, сможет:
Ресурсы, необходимые для эффективной реализации программы Для реализации программы необходим список (сборник психолого-педагогических) текстов по основным темам модуля. Целесообразно наличие специалиста (педагогического психолога) по культурно-историческому подходу в психологии, который смог бы осуществлять координацию деятельности в ходе осуществления программы, проводить семинарские занятия, индивидуально-групповые консультации, а также выступить экспертом по итогам освоения слушателями данной программы. Для организации работы необходимо: помещения для групповых семинарских занятий, помещение для консультативной работы, компьютеры, множительную технику для тиражирования раздаточного материала. Для самостоятельной и научно-исследовательской работы слушателей необходимо наличие сети Интернет, а также электронная информационная среда для организации дистанционных форматов взаимодействия слушателей, как с педагогом, так и между собой. Итогом освоения данного модуля является рефлексивное сочинение на тему: «Как я понимаю системно-деятельностный подход в культурно-исторической теории Л.С. Выготского в младшем школьном возрасте?» Содержание программы Раздел 1. Психологические истоки теории учебной деятельности (9 часов) |
Похожие:
 | Согласовано: заведующая аптекой Согласовано: начальник отдела планирования и размещения закупок | | Согласовано: заведующая лабораторией Согласовано: начальник отдела планирования и размещения закупок |
 | Комитета по информатизации и связи – начальник Отдела информационно-аналитического обеспечения | | Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад №108 |
| Заместитель руководителя Департамента природопользования и охраны окружающей среды города Москвы | | Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Кошки-Теняковскаяосновная |
| «Система оперативной отчетности на платформе «Универсальная фронт-офисная система» | | Начальник отдела технических средств защиты информации Департамента безопасности |
| Образовательная программа основного общего образования для 5-9 классов II ступени обучения, в дальнейшем – «Образовательная программа»,... | |