Психолого-педагогическая диагностика
Скачать 1.85 Mb.
|
2.5.7. МЕТОДИКА «ВАШ СТИЛЬ ЖИЗНИ» Инструкция. Значком «+» отметить, как часто ты делаешь полезные для здоровья поступки. (табл.25). Таблица 25. Вопросы по уровню здравосозидательной деятельности
Обработка результатов Подсчитывается сумма выборов в каждой колонке таблицы. Значение в колонке «Постоянно» умножается на три, в колонке «Часто» – на два, «Иногда» – на один. Колонка «Никогда» не учитывается. Находится общая сумма баллов путем сложения результатов по колонкам. Интерпретация результатов: Значение от менее 20 баллов – низкий уровень здравосозидающей деятельности; 21–28 баллов – допустимый; 29 баллов и более – оптимальный уровень. Проверьте себя!
Вопросы для обсуждения 1. Каким образом знание собственных личностных особенностей (темперамент, доминирующее полушарие, доминирующая перцептивная модальность) будет способствовать развитию профессиональной компетентности? 2. Какие из представленных методик можно использовать только для самодиагностики преподавателя, а какие целесообразно применить в диагностической работе со студентами? Задание для самостоятельной работы
3. Дайте определение ключевым терминам и занесите их в словарь Таблица 26. Творческие задания .
3. ОЦЕНКА КАЧЕСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВУЗА Оценку качества деятельности профессорско-преподавательского состава медицинского вуза правомерно рассматривать как составную часть системы оценки качества высшего образования. | Оценка необходима в следующих случаях: ■ в период аттестации и аккредитации вуза; ■ при проведении конкурса на замещение вакансий, избрании преподавателей на ту или иную должность; ■ на этапе разработки программ развития вуза, его структурных подразделений, локальных целевых программ; ■ для принятия управленческих решений по кадровым вопросам; ■ при подведении итогов за определенные периоды функционирования структурных подразделений — факультетов, кафедр и др.; ■ для решения задач, связанных с развитием системы повышения квалификации кадров. Оценка предназначена: ■ для получения объективной информации о состоянии деятельности преподавателей разных категорий (ее условиях, процессе и результатах) в вузе; ■ установления степени соответствия фактического содержания и качества деятельности преподавателей медицинского вуза разных категорий нормативным требованиям, зафиксированным в Положении о высшем учебном заведении; ■ выявления положительных и отрицательных тенденций в деятельности преподавателей вузов на уровне однородных кафедр, факультетов одной специальности и однопрофильных вузов; ■ установления причин повышения или снижения качества деятельности преподавателей в различные периоды их работы. Такая оценка обеспечивает руководителям и административным органам соответствующих уровней возможность обоснованного решения вопросов: ■ о соответствии занимаемой преподавателем должности; ■ подтверждении или неподтверждении правомочности притязаний преподавателя на новую должность или звание; ■ поощрениях, награждениях и применении различных средств морального и материального стимулирования деятельности преподавателей; ■ необходимости оказания профессиональной помощи конкретным преподавателям, содействия повышению их квалификации и т.п. Субъектами оценки качества деятельности преподавателей медицинского вуза могут стать сами преподаватели (при самоанализе своей деятельности в вузе); студенты; руководители разных уровней (кафедры, факультета, вуза); независимые эксперты. Независимые эксперты выбираются (назначаются) из профессорско-преподавательского состава других вузов и экспертов по контролю качества высшего образования В процессе оценивания качества деятельности преподавателей могут быть выделены этапы, и в этом случае можно говорить о технологии такой оценки: ■ самооценка качества деятельности преподавателей; ■ внутривузовская оценка качества деятельности, осуществляемая студентами» коллегами и руководителями структурных подразделений, в которых работает преподаватель; ■ аттестационная оценка качества деятельности преподавателя, проводимая внешними экспертами. Необходимо иметь в виду, что своего рода психологическая сложность оценки качества деятельности преподавателя медицинского вуза (как и любой другой педагогической деятельности) заключается в том, что кто бы ни оценивал эту деятельность — сам преподаватель, его коллеги, студенты или эксперты, — практически невозможно избежать субъективизма этих отдельно взятых оценок. Вот почему мы относим эту технологию к гуманитарным. Ибо каждый субъект оценивания при наличии каких угодно объективных показателей все же будет непременно исходить из собственных (субъективных) представлений, ценностных ориентации и профессиональных компетенций. Снизить субъективизм оценки можно лишь за счет сопоставления оценок разных субъектов, разграничения их компетенций и обоснованности системы критериев и показателей. Объективность и разносторонность оценки может быть обеспечена в том случае, если персональные суждения внешних экспертов будут основываться на результатах изучения материалов самооценки и внутривузовской экспертной оценки, а также анализе деятельности персонально каждого преподавателя в конкретных вузах на местах. Поэтому основное и решающее значение должна иметь итоговая оценка качества деятельности преподавателя. Желательно, чтобы в структуре вуза были подготовленные специалисты, которые занимались бы организацией процесса оценивания и систематизацией результатов, а также при необходимости проводили консультации. Для того чтобы разработать технологию оценки качества деятельности преподавателей вузов, необходимо прежде всего задать своеобразную систему координат, в которых будет осуществляться такая разработка, обозначить концептуальные позиции, на которые эта технология опирается Объективно, в силу особенностей вуза как образовательного учреждения и социальной организации, деятельность каждого преподавателя осуществляется одновременно как бы в различных сферах, в каждой из которых преподаватель выполняет разные рот, реализует разные функции и проявляет свою творческую индивидуальность в тех или иных видах профессиональной деятельности. В системе деятельности преподавателя вуза можно выделить следующие общие для всех сферы. Образовательная деятельность (собственно преподавание или учебная работа), включающая различные виды «учебных поручений» — чтение лекций, проведение семинарских, практических и лабораторных занятий, руководство производственной практикой студентов, руководство курсовыми и дипломными работами студентов, организация самостоятельной учебной деятельности студентов, проведение контрольных работ, зачетов, экзаменов, а также организация внеаудиторной работы со студентами и др. Научно-исследовательская деятельность (или научная работа), предполагающая систематические и планомерные научные изыскания и разработки по определенной теме, утвержденной соответствующим научным подразделением вуза (кафедрой, ученым советом, НИЧ й др.), а также участие в научных событиях различного масштаба, научно-критическую работу (рецензирование и оппонирование научных трудов своих коллег), обмен научным опытом с молодыми коллегами, содействие повышению научной квалификации и др. Методическая деятельность (учебно-методическая, научно- методическая или организационно-методическая работа), включающая разработку или модификацию учебных программ преподаваемых курсов и тематических планов, способов и форм учета и контроля учебных достижений студентов, тематики творческих, курсовых и дипломных работ, написание и выпуск учебников и учебных пособий, разработку дидактических материалов к семинарским и практическим занятиям, а также конструирование собственной дидактической системы преподавания, обмен профессиональным опытом с коллегами, участие в работе учебно-методических объединений и т.д. Организационно-управленческая деятельность (в том числе и административная работа), включающая организацию деятельности различных постоянных и временных структурных подразделений кафедры, факультета, вуза, учебно-научных объединений преподавателей и студентов и т.д. Общественная деятельность, объединяющая разнообразные виды работ, выполняемых ообщественных началах, в том числе: участие в деятельности общественных объединений и организаций — профессиональных, научных, творческих и др.; выполнение различных поручений, связанных с жизнью производственного коллектива (кафедры, факультета, всего вуза); установление и поддержание внешних связей и контактов кафедры, факультета, взаимодействие с другими кафедрами, факультетами, вузами, образовательными учреждениями и общественными формированиями и т.д. Деятельность преподавателя в каждой из этих сфер может обладать разным качеством, что важно будет учитывать при оценке качества его деятельности в целом. Итак, деятельность преподавателя вуза — многоуровневое и системное явление, включающее в себя совокупность составляющих, проявляющихся в тех или иных видах его работы в вузе. Под системой деятельности преподавателя в вузе понимается взаимосвязанная совокупность неравноценных по своей сути элементов, которые в единстве раскрывают целостность деятельности любого преподавателя. Обобщенная модель деятельности преподавателя вуза как системы позволяет не только проектировать, но и выявлять на практике различные варианты ее организации и структуры. Эта система гибка, вариативна по характеру связей между ее составляющими. В структуре деятельности преподавателя вуза как системы ее составляющие занимают различное по значению положение. Научная работа и преподавание в том или ином их сочетании являются системообразующими элементами целостной системы деятельности преподавателя в вузе. Это ядро системы. Виды деятельности, связанные с научно-методическим обеспечением преподавания и процесса подготовки специалистов, с организацией разных видов деятельности студентов, магистров, аспирантов, докторантов, стажеров, обозначены нами как системоразвивающие. Организационно-управленческая деятельность и общественная работа — особые сферы деятельности, которые вроде бы и необязательны для каждого преподавателя вуза, но имеют место почти у всех, Эти виды работ в вузе выполняются только по доброй воле и при согласии самого преподавателя дополнительно к основной работе. Причем каждый вид деятельности в той или иной сфере может осуществляться на разных уровнях качества. Системный подход позволяет рассматривать и оценивать научно-исследовательскую, преподавательскую, методическую и другие виды профессиональной деятельности преподавателя не изолированно, а в определенной системе, как некую взаимосвязанную совокупность деятельностей, каждая из которых выступает как мотивированная, обладающая конкретной целью, направленной на определенный объект, осуществляемая с помощью соответствующих методов и приводящая к системному результату Качество деятельности преподавателя вуза понимается: как характеристика реального состояния деятельности, обладающей своеобразием и отличающейся определенными признаками и показателями; степень соответствия установленным нормативам и стандартам осуществления этого вида профессиональной деятельности; мера удовлетворения потребностей тех, кто прямо или косвенно заинтересован в результатах этой деятельности. Поэтому для оценки качества деятельности преподавателей в том или ином вузе необходимо следующее: во-первых, установить, что собой в реальной действительности представляет деятельность каждого преподавателя (в чем заключается ее своеобразие, специфика; чем задается, определяется ее состояние, какими условиями; как оно изменяется и т.п.); во-вторых, определить, в какой степени эта индивидуальная (своеобразная, уникальная) деятельность преподавателя соответствует общим требованиям, предъявляемым к такой деятельности и отраженным в действующих нормативах и стандартах (в данном случае — в соответствующих нормативных документах о высшем образовании и высшей школе, о занимаемой должности при наличии или отсутствии соответствующих научных степеней и званий). В-третьих, выявить, насколько деятельность конкретного препода-вателя отвечает ожиданиям и потребностям руководителей, сотрудни¬ков и, конечно, студентов, а также его собственным потребностям и по-тенциальным возможностям. При обосновании признаков качества за основу были приняты следующие исходные положения. Прежде всего сама профессия и социальные установки, относящиеся к этой профессии, содержат и предъявляют объективные требования к преподавателю, выраженные в определенных нормах, соответствие которым выступает признаками качества его деятельности. Они объединены в одну группу и получили название социально-профессиональные признаки. Однако, поскольку деятельность преподавателя непосредственно связана с людьми, ее качество не может быть охарактеризовано или оценено безотносительно к восприятию ее теми людьми, Которые становятся прямыми или косвенными участниками этой деятельности (студенты, коллеги, руководители кафедр, факультетов и т.д.). В этом смысле признаками качества деятельности преподавателя становятся его проявления, характеризующие меру соответствия своеобразным этическим и психологическим нормам взаимодействия с людьми и меру удовлетворения их потребностей в необходимом качественном высшем образовании, Эта группа признаков качества получила обозначение этико-психологические признаки. Выполняя конкретные функции в различных видах деятельности, преподаватель вуза принимает на себя те или иные профессиональные роли — лектор, тьютор, консультант, руководитель практики, научный руководитель студентов и аспирантов, организатор совместных дел, акций, событий и т.д. Характер исполнения конкретным преподавателем принимаемых на себя ролей и функций, владение необходимыми для их качественного выполнения способами и средствами, а также мера его ответственности при этом отражают определенный уровень качества его деятельности; Такая группа признаков получила обозначение функционально-ролевых признаков качества деятельности преподавателя. В то же время в своей профессии преподаватель реализует собственный индивидуальный потенциал, осуществляя выбор личных приоритетов из типичных сфер и видов профессиональной деятельности, при этом руководствуясь индивидуальными нормами и представлениями. Такой выбор как бы задает определенный тип профессионального облика преподавателя и характеризует качество его деятельности в определенном аспекте — как соответствие личным потребностям и индивидуальным нормам. Эта группа признаков качества деятельности преподавателя обозначена как индивидуально -типологические признаки. Четыре группы признаков качества взаимосвязаны в их проявлении и в совокупности способны представить целостную и полную характеристику качества деятельности преподавателя вуза. По каждой группе признаков выявлены критерии оценки качества этой деятельности, которые в определенной мере универсальны, т.е. применимы для любых условий — для оценки качества деятельности любых преподавателей в любых вузах; всесторонние и измеримые. При отборе критериев и выборе показателей для оценки качества деятельности преподавателя авторы руководствовались следующими исходными позициями — принципами. 1. Оценка качества деятельности не должна подменяться оценкой личностных качеств ее субъекта. Оценивается именно деятельность, а не человек как личность. Поэтому все критерии и показатели должны быть выражены в формулировках, отражающих характеристику деятельности. 2. Оценка качества самой деятельности (как процесса решения профессиональных задач, реализации профессиональных функций и проявления личностных возможностей) не должна подменяться оценкой только ее результатов. Ибо результат деятельности или то, что порой выдается за результат, далеко не всегда соответствует качеству осуществленной деятельности. 3. Оценка деятельности преподавателей должна непременно учитывать объективные различия в условиях ее осуществления и компетенциях конкретных специалистов (специфика вуза, кафедры, степень, должность, обязанности и полномочия). При этом система критериев и показателей, процедура оценивания могут быть едиными, но точки отсчета уровней качества и оценочные характеристики деятельности различными. На основе обозначенных подходов и принципов по каждой группе признаков качества для всех пяти сфер деятельности преподавателя вуза разработана общая система критериев оценки ее качества. Оценка качества деятельности преподавателя предполагает выявление уровня этого качества, т.е. установление соответствия характеристик его деятельности одному из условно обозначенных уровней качества, которые в данном подходе обозначаются следующим образом: |
Похожие:
 | Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования | | ... |
 | Педагогическая диагностика – необходимое условие успешности учительской деятельности | | Материалы лекций по психологии. Нижегородцева Л. А. Стажировка по программе «Развитие интеллектуальной одаренности обучающихся средствами... |
| Психолого-педагогическая практика организуется в рамках учебного процесса как его ведущее звено | | Заседания краевой психолого-педагогической комиссии проводятся в течение всего года |
| Система психологической, социальной и педагогической помощи детям, находящимся в трудной жизненной ситуации | | Система психологической, социальной и педагогической помощи детям, находящимся в трудной жизненной ситуации |
| | Приобретение практикантами умений и навыков воспитательной работы с детьми в условиях летнего оздоровительного лагеря; углубление... |