Учебный план модуля программы подготовки граждан, желающих принять ребенка на воспитание в семью; по предупреждению жестокого обращения и насилия в замещающей семье (6 ч).
Цель
Обучить слушателей методам воспитания приемного ребенка, пережившего насилие и жестокое обращение, с целью профилактики повторного жестокого обращения с ребенком (ревиктимизации ребенка) и защиты семьи от необоснованных обвинений.
Категория слушателей: граждане, желающие принять ребенка на воспитание в семью, прошедшие базовый курс подготовки, определившиеся с формой замещающей заботы и являющимися ресурсными для воспитания приемных детей.
Задачи:
Понять влияние перенесённого насилия и жестокого обращения на дальнейшие развитие приёмных детей.
Научиться распознавать особенности поведения, указывающие на перенесённое ребёнком насилие и жестокое обращение.
Осознать нарушения развития приемного ребенка, вызванные посттравматическим стрессом.
Ознакомить с основными понятиями, связанными с травмой и насилием.
Дать характеристику основным видам жестокого обращения с детьми и показать, как насилие изменяет внутренний мир ребенка и влияет на его поведение.
Понять необходимость спокойного отношения к вопросам секса при работе с детьми, подвергшимся сексуальному насилию.
Понять важность здоровых внутрисемейных отношений.
Научиться различать вызывающее сексуальное поведение и нормальное сексуальное развитие.
Подготовить членов семьи к возможным поступкам приёмного ребёнка, пережившего сексуальное насилие.
Научиться предотвращать вызывающее сексуальное поведение.
Научить разработке внутрисемейных правил таким образом, чтобы определить допустимые рамки поведения.
Ознакомиться с характерными признаками насильников.
Ознакомиться с возможными последствиями сексуального насилия при отсутствии вмешательства психолога.
Научиться защищать семью от обвинений: ведение документации и записей всех инцидентов.
Информировать о законодательстве в части, касающейся жестокого обращения и пренебрежения правами ребенка.
Сформировать представление об этапах предстоящей работы.
Помочь стать более сенситивными по отношению к различным ситуациям, возможным чувствам и опыту других людей.
Создать условия для развития большей уверенности в себе, уверенности в роли замещающего родителя;
Стимулировать к совместной работе и совместному решению возникающих проблем;
Ознакомить с действующим законодательством в части, касающейся применения насилия и жестокого отношения с детьми, а также пренебрежения их правами.
Длительность обучающего семинара 6 часов
Режим занятий по 3 часа 2 раза на протяжении 1 недели.
Форма обучения: тренингово - лекционная.
Занятия построены на использование интерактивных методов обучения взрослых; помимо лекций, беседы, объяснения широко используются рефлексия, наводящие вопросы, мозговой штурм, игры, упражнения, диспуты, практические занятия и другие техники.
Структура занятия:
Вводная часть: разминка, постановка проблемы, актуализация имеющегося опыта и знаний слушателей.
Основная часть: знакомство с новым материалом, поиск решения проблемы, формирование поведенческого опыта через упражнения, игры, работу в малых группах.
Заключительная часть: подведение итогов занятия, обобщение пройденного материала, тренировка навыков и применение полученных знаний и умений в реальной жизни, комментарии и отзывы участников.
Пояснительная записка
Становление и укрепление демократического строя и гражданского общества в России закономерно связано с защитой прав детей, и в первую очередь права ребенка жить и воспитываться в семье, в безопасности от насилия. На совещании по вопросам борьбы с преступлениями против детей Президент России Д. А. Медведев определил в качестве приоритетных ряд основных направлений этой работы. Одним из них является защита детей от домашнего насилия, как в условиях воспитания в биологической, так и в замещающей семье.
К сожалению, для российского общества семейное насилие традиционно: около половины сегодняшних родителей (46%) в детстве сами подвергались телесным наказаниям. По результатам социологического исследования, которое по заказу Фонда поддержки детей провел Институт социологии РАН 51,8% мам и пап считают, что физическое наказание детей - это нормально.
Результаты другого исследования, проведенного в Москве ученными лаборатории «Социальных и психологических проблем беспризорности и сиротства» выявили, что психологические характеристики семей, в которых родители лишены родительских прав, формируют повышенную степень риска по жестокому обращению и пренебрежению нуждами детей. Для всех этих семей характерны деструктивные нарушения структуры семьи, склонность к созданию межпоколенных коалиций, хаотичность границ семьи и как следствие отсутствие безопасности у ее членов, особенно у детей. В этих семьях повсеместно наблюдались следующие особенности: низкий уровень эмоциональной близости, использование алкоголя в качестве снятия эмоциональных барьеров в детско-родительских и супружеских отношениях, высокий уровень конфликтности, признание агрессивного поведения в качестве единственного способа разрешения конфликтов, неудовлетворенность отношениями в семье. В истории семей на протяжении 2-3-х поколений идет передача патологических паттернов по типу аддиктивных нарушений (алкоголизм), суицидального и делинквентного поведения членов семьи, насильственных смертей, разводов, сиротства.
Безусловно, государство обеспечивает детям, находящимся в социально опасном положении защиту и предоставляет им разнообразные виды замещающей заботы, в том числе и семейной. За последние 4 года остановился рост социального сиротства, значительно увеличилась доля детей-сирот, переданных на семенные виды жизнеустройства.
Но оборотной стороной политики деинституционализации детей-сирот стала массовая передача детей в замещающие семьи, нередко не ресурсные и не подготовленные к приему. Все это увеличило количество детей, подвергающихся жестокому обращению, испытывающих пренебрежение их правами и, как правило, возвращенных после неудачной семейного жизнеустройства в интернатные учреждения. Отказ от приемного ребенка часто связан с серьезными переживаниями замещающих родителей по поводу собственной некомпетентности и бессилия справиться с его поведением. Сам ребенок, страдающий от многочисленных неисцеленных травм и «разломов привязанности», испытывает значительные трудности при интеграции в новую семью на всех уровнях своего развития (сенсорном, когнитивном, эмоциональном, социальном). Вне системы помощи он начинает исполнять роль «идентифицированного клиента», т.е. члена семьи из-за которого происходят все неприятности. В результате приемный ребенок и семья начинают провоцировать друг друга на конфликты и отторжение. Это актуализирует у ребенка нарушенное поведение, а у семьи – желание наказать или отказаться от приема.
Особо сложную категорию для воспитания в замещающей семье представляют дети, пережившие различные виды насилия. Данная категория, редко рассматривалась специалистами как, ресурсная при подготовке к размещению в семейные формы жизнеустройства. В сложившейся отечественной практике эти дети, как правило, остаются в сиротских учреждениях, как «неперспективные» для замещающей семейной заботы. Этот факт качественно меняет контингент сиротских учреждений, в них остаются подростки с проблемами психического и физического здоровья и отклоняющимся поведением. Многие из них уже имеют неудачный опыт семейного воспитания в приемных и опекунских семьях. Данный контингент не «востребован» кандидатами в замещающие родители. Согласно Российскому законодательству замещающая семья может принять на воспитание ребенка-сироту до 18 лет, но на практике 90% всех усыновлений происходит с детьми младшего дошкольного возраста, чаще младенцами.
Зарубежный опыт подтверждает обратное. Известный американский психолог, Ричард Барт, исследуя преимущества и недостатки институционального воспитания перед семейным, приходит к выводу, что не существует реальных показателей (ни возрастных, ни соматических, ни поведенческих) для размещения «травмированных» детей и подростков в интернатные учреждения и что к интернатному воспитанию следует прибегать лишь в случае невозможности семейного жизнеустройства подростка. Обычные причины помещения подростков в сиротские учреждения следующие: тяжелые эмоциональные расстройства, агрессивное поведение, семейные, школьные и общественные проблемы, пережитое жестокое обращение (физическое, сексуальное и моральное). Однако в 2000 году группа исследователей из Северной Каролины опубликовала доклад, из которого следовало, что клинический уровень поведенческих и когнитивных проблем у воспитанников интернатных учреждений не превышает уровень проблем детей соответствующего возраста, воспитывающихся в патронате или на опеке (Национальный Обзор Благополучия Детей и Подростков, 2000, NSCAW). В докладе также приводились данные по уровню удовлетворенности условиями проживания и образования детей и подростков в той и другой системе воспитания. Так воспитанники интернатных учреждений в 4 раза чаще, чем дети в патронате и в 10 раз чаще, чем опекаемые выражали свою неудовлетворенность воспитателями и сверстниками. Очевидно причина успешного размещения травмированных детей и подростков в семейные формы жизнеустройства кроется в подготовке замещающих родителей, подготовке детей и дальнейшем сопровождении замещающей семьи.
Дети, длительное время подвергавшиеся насилию и жестокому обращению, не знают, как выглядят доверительные и нежные отношения в нормальной семье. Они могут принимать попытку проявить родительскую нежность за проявление сексуального интереса. Ребенок, который хочет сесть на колени своему приемному отцу, может выглядеть как нормальный ребенок, нуждающийся в ласке, до тех пор, пока не попытается дотронуться до его гениталий, поскольку, по ее мнению, это именно то, чего от него ожидает приемный отец.
Поскольку многие из приемных детей ранее подвергались жестокому обращению, различным видам насилия, необходимо научиться анализировать поведение детей и научить их выражать свои чувства, соблюдая общепринятые рамки поведения.
Необходимость специальной подготовки замещающих родителей для воспитания детей, подвергшихся сексуальному насилию.
Совращение/растление малолетних составляет 14% всех подтвержденных случаев плохого обращения с детьми.
Помещение детей, подвергшихся сексуальному насилию в неподготовленную замещающую семью, создает опасность, что эти дети снова пострадают, так как их искаженные модели коммуникаций и поведения будут неправильно поняты замещающими родителями, а типичные способы прикосновений друг к другу в семьях будут, в свою очередь, неправильно восприняты этими детьми. Замещающие родители приемных детей, подвергшихся сексуальному насилию, нуждаются в ряде специальных компетенций (воспитательных навыков, умений и знаний), которые помогут им справиться с трудностями оказания помощи таким детям.
Среди этих компетенций основными можно назвать
умение правильно понимать информацию, которую такие дети получили из своего прошлого окружения;
умение воспринимать природу сексуального посягательства (насилия), как прогрессию событий, а не единичный опыт;
умение распознавать конкретный опыт сексуального домогательства (насилия), полученный ребенком и различать типичное поведение жертв насилия мужского и женского пола;
знать стереотипы, способы поведения пострадавших детей;
уметь обучать детей управлению и контролю над своим поведением;
уметь структурировать деятельность семьи таким образом, чтобы установить четкие границы для защиты, как приемного ребенка, так и остальных членов семьи.
Замещающим родителям необходимо понимать, как помочь ребенку освоить допустимые формы выражения полового поведения и комфортно себя чувствовать в лоне семьи.
Ребенок, переживший сексуальное насилие, подвергается риску повторного насилия в новой семье. Такой ребенок приносит с собой репертуар стереотипов поведения, которые могут показаться вызывающе-сексуальными специально не подготовленному замещающему родителю или члену ЗС. Такие стереотипы вызывают у взрослых ряд непростых чувств и заставляют игнорировать любые нерешенные вопросы, своей собственной сексуальности. Сексуально-соблазнительное поведение, усвоенное их приемными дети в прошлом как средство удовлетворения взрослых, может быть неправильно истолковано. Оно может спровоцировать новое насилие со стороны членов замещающей семьи. Те же стереотипы, особенно содержащие агрессию, направленную на младших детей, могут спровоцировать физическое насилие, со стороны замещающих родителей, которые, искренне борются за искоренение недопустимого поведения. Другие не сексуализированные стереотипы, такие как недержание мочи и кала, отказ от определенных видов пищи, специфические особенности сна, которые типичны для детей, подвергшихся сексуальному насилию, также могут привести к жестокому обращению с ними со стороны замещающих родителей. Многие взрослые испытывают остаточные негативные чувства по отношению к сексуальности, особенно детской. Одно дело, понимать умом, что ребенок пережил сексуальное насилие и может действовать «сексуально» и, совсем другое дело, когда замещающие родители заходят в спальню и застают девятилетнюю девочку за занятием минетом с их годовалым сыном.
Размещение ребенка в неподходящий дом, необученность приемных родителей, усыновителей и опекунов, отсутствие сопровождения замещающей семьи ведут к неправильному поведению замещающих родителей по отношению к их приемным детям. Этим детям совершенно необходимо комфортная, безопасная атмосфера, которую могут предоставить семьи, где есть стабильный брак, здоровые внутрисемейные отношения, четкие личностные границы, открытое, способствующее оздоровлению общение и умение принимать помощь специалистов.
Данный модуль программы подготовки граждан, желающих принять на воспитание детей-сирот, составлен для обучения навыкам воспитания и оказания помощи приемным детям, пережившим различные виды насилия. Известно, что правильная подготовка к приему ребенка сокращает риск жестокого обращения с ним в несколько раз.
№
|
Наименование тем и разделов.
|
Всего часов
|
В том числе
|
Лекции
|
Практические
занятия
|
1
|
Подготовка к работе с детьми, пережившими различные виды насилия:
Самоподготовка.
Преодоление отрицания и недоверия.
Подготовка семьи.
|
3
|
1,5
|
1,5
|
1.1
|
Понятие семейных паттернов. Личный опыт воспитания и его последствия.
|
|
|
|
1.2
|
Травма и развитие ребенка
|
|
|
|
1.3
|
Различные виды насилия
|
|
|
|
1.4
|
Понятие «триггеров», превентивные меры по предупреждению кризисных ситуаци
|
|
|
|
1.5
|
Законодательство РФ о применение жестокого обращения над детьми и пренебрежении правим несовершеннолетних.
|
|
|
|
2
|
Сексуальное насилие над детьми
|
3
|
1,5
|
1,5
|
2.1
|
Работа над основными понятиями: принятие, любовь, сексуальность
|
|
|
|
2.2.
|
Сексуальное насилие над детьми: определение, основные понятия, мифы
|
|
|
|
2.3
|
Отличие нормального сексуального поведения от вызывающего сексуального поведения. Развитее сексуальности у детей.
|
|
|
|
2.4
|
Оценка состояния ребенка и работа с жертвами сексуального насилия:
Симптомы.
Особенности поведения.
Помощь.
Коррекция сексуальной навязчивости
|
|
|
|
2.5
|
Установка правил и границ. Работа с угрозами, обещаниями и тайнами, которые хранит ребёнок.
|
|
|
|
2.6
|
Развитие образовательных и социальных навыков: обучение выражению любви и привязанности нужным образом.
|
|
|
|
Тематический план занятий
В первый блок «Подготовка к работе с детьми, пережившими различные виды насилия» входят 3 темы, связанные с проблематикой жестокого обращения с детьми и пренебрежения их правами и законными интересами. Изучение тем обеспечит слушателей необходимыми теоретическими знаниями, важными для формирования компетентного подхода к работе с приемными детьми, пережившими разные виды насилия. Теория в процессе обучения постоянно связывается с практикой деятельности по воспитанию и реабилитации детей с прошлым травматическим и депривационным опытом.
Тема № 1.1 «Понятие семейных паттернов. Личный опыт воспитания и его последствия» имеет целью постановку проблемы воспроизводства круга насилия. Она посвящена анализу современного состояния проблемы семейного насилия, тенденциям в развитии этого феномена, а также ключевым категориям и концепциям профилактики жестокого обращения с детьми. В ходе изучения темы слушатели обращаются к рефлексии собственных способов преодоления стрессов, сохранению важных родительских навыков и качеств, профилактике эмоционального выгорания. Рассматривается система поддержки и сопровождения семьи, важность открытости семьи к помощи и сотрудничеству, разработка внутрисемейных правил.
Тема № 1.2 «Травма и развитие ребенка. Различные виды насилия» имеет целью показать, как связаны задержки развития ребенка с травмой, факторы, влияющие на задержку развития различных сфер (физической, когнитивной, психической, социальной, духовной), конкретные поведенческие проявления таких дефицитов. Даются базовые представления о возрастном развитии ребенка и разъясняется как, различные виды насилия изменяют ценностную картину мира ребенка, рассматриваются последствия насилия в краткосрочной и долгосрочной перспективе. Вводятся понятие «триггеров», и разбираются конкретные превентивные меры по предупреждению кризисных ситуаций, ведущих к провокации насилия над ребенком или агрессии со стороны ребенка.
Тема № 1.3 «Законодательство РФ о применение жестокого обращения над детьми и пренебрежении правах несовершеннолетних» посвящена знакомству с действующим российским законодательством в данной области, мерам, предпринимаемыми федеральным и региональным правительством по профилактики, выявлению и предотвращению жестокого обращения с детьми
Во второй блок «Сексуальное насилие над детьми» входят 3 темы, связанные с проблематикой одной из форм жестокого обращения с детьми - сексуальным насилием. Изучение тем обеспечит слушателей необходимыми теоретическими знаниями, важными для формирования компетентного подхода к работе с приемными детьми, пережившими сексуальное насилие. Теория в процессе обучения постоянно связывается с практикой деятельности по воспитанию и реабилитации детей с прошлым травматическим и депривационным опытом. Полученные знания помогут слушателям предупредить вторичную виктиматизацию приемных детей и защитить свои семьи от необоснованных обвинений.
Тема № 2.1.«Работа над основными понятиями: принятие, любовь, сексуальность». Цель изучения темы - обобщение знаний и субъективного опыта слушателей по вопросам влюбленности, эмоциональной привязанности, сексуальности. Сексуальность рассматривается как одна из парадигм развития человека. Вводятся понятия «полуролевого воспитания» и «гендерной социализации». При изучении темы активно используются интерактивные формы обучения взрослых (направленная фантазия, ролевые игры, разбор ситуаций в малых группах).
Тема № 2.2 «Сексуальное насилие над детьми: определение, основные понятия, мифы» имеет целью постановку проблемы сексуального насилия над детьми, как личностной патологии, а не сексуальной. Она посвящена анализу феномена сексуального насилия над детьми в социальном, этническом и психологическом контексте, а также ключевым категориям и концепциям профилактики сексуального насилия над детьми. Рассматриваются и опровергаются распространенные мифы о сексуальном насилии. Слушатели получают возможность рефлексировать и анализировать собственные переживания по отношению к детям, пережившим сексуальное насилие, изменить субъективные установки по отношению к проявлениям сексуализированного поведения детей.
Тема № 2.3 «Оценка состояния ребенка и работа с жертвами сексуального насилия: симптомы, особенности поведения». Цель - дать понятия нормы и отклонения от нормы сексуального развития, научить оценивать состояния ребенка и работать с жертвами сексуального насилия, как в условиях семейного воспитания, так и в условиях оказания специализированной профессиональной помощи. В ходе изучения темы разбираются особенности поведения жертв сексуального насилия, насильников, других участников насилия. Изучаются факторы, влияющие на последствия насилия. Слушатели обучаются установке правил и границ поведения, работе с угрозами, обещаниями и тайнами, которые хранит ребёнок; навыкам выражения любви и привязанности приемного ребенка нужным образом. Слушатели приобретают навыки, позволяющие защищать свою семью от обвинений: ведение документации и записей всех инцидентов
|
