Рабочая программа производственной (педагогической) практики код практик Направление подготовки: 44. 03. 05 «Педагогическое образование»
Скачать 1.92 Mb.
|
Лист регистрации первичного инструктажа обучающихся, выходящих на практику, и ознакомления с Положением о практике обучающихся, осваивающих образовательные программы высшего образования бакалавриата и магистратуры ФГБОУ ВО ПГГПУ Факультет ____________профиль ________________________группа________ Форма обучения ____________________________________________________ Наименование практики _____________________________________________ Способ и форма проведения практики _________________________________ Сроки практики _____________________________________________________ Номер и наименование инструкции ____________________________________ Дата проведения инструктажа _________________________________________ ФИО, должность инструктирующего ___________________________________
Место для фото 3*4 Приложение 4 Направление на обязательный предварительный и периодический медицинский осмотр (обследование) для _______________________________________________________практики (учебной / производственной ) в _________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________________ (полное наименование организации, адрес) выдано студенту (-тке) _______________________________________________ (ФИО) ___________________________________________________________________ Дата рождения ______________________________________________________ Паспорт ____________выдан__________________________________________ (серия, номер) (когда и кем выдан) _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Декан _________________/____________________Дата ___________________ (подпись) (Фамилия И.О.) Флюорография______________________________________________________ Кровь на брюшной тиф_______________________________________________ Кровь на RW________________________________________________________ Кал на я/г и энтеробиоз_______________________________________________ Дерматовенеролог___________________________________________________ Гинеколог (мазок)___________________________________________________ Стоматолог_________________________________________________________ Отоларинголог______________________________________________________ Прививка против кори________________________________________________ Прививка от дифтерии_______________________________________________ Прививка от гепатита В______________________________________________ Нарколог__________________________________________________________ Психиатр__________________________________________________________ Заключение терапевта______________________________________________ Терапевт ______________/_______________________ Дата________________ М.П. Приложение 5 Дневник практики (4 курс 7 семестр) Дневник по производственной (педагогической) практике студентки ______ курса ______ группы, обучающейся по направлению «Педагогическое образование» профилю «Начальное образование и Информатика» факультета педагогики и методики начального образования ПГГПУ ____________________________________________________________ (ФИО) Профильная организация __________________________________________________ Сроки практики: __________________________________________________________ Факультетский руководитель________________________________________________ Режим работы образовательной организации Расписание звонков
Продолжительность уроков: ________________________________________ Продолжительность перемен:_______________________________________ Режим работы класса Класс:____________________________________________________________ Классный руководитель (учитель):__________________________________ УМК_____________________________________________________________ Расписание уроков на первую неделю
Списочный состав обучающихся класса
Гендерный состав: Мальчики:_________________________________________________________ Девочки:___________________________________________________________ Далее фиксируются подробные конспекты уроков учителя, характеристика личности первоклассника и отчет по итогам практики в свободной форме. Приложение 6 Изучение готовности к школе В мотивационной сфере старшего дошкольника и младшего школьника начинают доминировать учебные мотивы, формируется «внутренняя позиция школьника». Готовность будущего первоклассника к школе важна для эффективного обучения и развития ребенка. При слабом развитии учебной мотивации ребенок может не принимать поставленной перед ним учебной задачи. Для изучения социальной, мотивационной готовности к школе может быть использована беседа. Готовы ли ваши шестилетние воспитанники принять социальную позицию школьника? Хотят ли они вообще в школу? Почему? Что их привлекает (а может быть, отпугивает) в ней? Ответить на эти вопросы поможет беседа, примерная программа которой разработана на кафедре общей и детской психологии БГПУ. 1. Хочешь ли ты идти в школу? (Вопрос выявляет общее положительное или отрицательное отношение к началу обучения в школе). 2. Почему (по какой главной причине) ты хотел бы (или не хотел) идти в школу? (Выявляются осознаваемые мотивы желания или нежелания идти в школу). 3. Готовишься ли ты к школе? Как ты готовишься (тебя готовят)? (Выявляется, какие собственные действия и действия с ним взрослых ребенок запомнил и расценивает как подготовку к школе). 4. Нравится ли тебе в школе? Что нравится больше всего? (Выявляются элементы школьной действительности, наиболее привлекательные для детей.) 5. Если учительница предложит тебе выбрать тему для свободного урока, о чем бы ты хотел узнать, чем заниматься в школе? (Выявляется место школьных интересов в условиях свободного времени). Полученные данные следует подвергнуть качественной и количественной обработке, особое внимание, уделив детям с негативным отношением к школе. Что собой представляют ваши воспитанники? Попытайтесь определить причины выявленного вами неудовлетворительного уровня мотивационной готовности детей к школе. Определение у старших дошкольников сформированности «внутренней позиции школьника» Проведение исследования Инструкция. Задайте ребенку вопросы и попросите дать ответы (ответы следует записать). 1. Ты хочешь идти в школу? 2. Ты хочешь еще на год остаться в детском саду (дома)? 3. Какие занятия тебе больше всего нравятся? Почему? 4. Ты любишь, когда тебе читают книжки? 5. Ты сам просишь, чтобы тебе почитали книжку? 6. Почему ты хочешь идти в школу? 7. Тебе нравятся школьная форма и школьные принадлежности? 8. Если тебе дома разрешат носить школьную форму и пользоваться школьными принадлежностями, а в школу разрешат не ходить, то это тебя устроит? Почему? 9. Если мы будем сейчас играть в школу, то кем ты хочешь быть: учеником или учителем? 10. Во время игры в школу, что у нас будет длиннее — урок или перемена? Обработка и интерпретация результатов Учитываются все ответы, кроме 6 и 7. При сформированной «внутренней позиции школьника» ответы на вопросы должны звучать приблизительно следующим образом: 1. Хочу идти в школу. 2. Не хочу еще на год остаться в детском саду (дома). 3. Те занятия, на которых учили (буквы, цифры и т. д.). 4. Люблю, когда мне читают книжки. 5. Сам прошу, чтобы мне почитали. 8. Нет, не устроит, хочу ходить в школу. 9. Хочу быть учеником. 10. Пусть будет длиннее урок. Оценка направленности ребенка на процесс обучения в школе Проведение исследования Предложите ребенку поиграть в такую игру: «Я буду рассказывать тебе разные истории, которые будут начинаться со слов: «Представь себе …», а ты будешь заканчивать эти истории, представляя себя главным героем». История 1. Представь себе, тебе скажут: «Ты еще маленький, и будет лучше, если ты один год походишь в детский сад или посидишь дома, а в школу потом пойдешь. Что ты ответишь? История 2. Представь себе, что 1 сентября все дети вашей группы пошли в школу, а ты остался дома и тебе не нужно никуда идти. Ни в детский сад, ни в школу. Чем бы ты стал заниматься? Что бы ты стал делать в то время, когда другие дети учатся в школе? История 3. Представь себе, что есть две школы. В одной школе дети каждый день учатся читать, писать, считать, а в другой – уроки пения, рисования, танцев. Какую бы ты школу выбрал? История 4. Снова представь, что можно выбрать школу. В одной школе нужно тихо сидеть на уроке, нельзя разговаривать, нужно выполнять задания, которые дает учительница. В другой же школе – полная свобода, каждый делает что хочет – можно разговаривать на уроке, не выполнять никаких заданий, а если не нравится, можно идти домой и никто не будет тебя ругать. Какую бы ты выбрал школу? История 5. Представь себе, что появилась возможность обучать тебя не в школе, а дома. Т. е. тебе не надо будет ходить в школу, а, наоборот, к тебе домой будет приходить учительница и учить тебя чтению, письму, математике. Что бы ты ответил на такое предложение? История 6. Представь себе, что ты уже ходишь в школу, у тебя все очень хорошо получается и учительница тебя хвалит. Однажды она предлагает тебе за хорошую учебу вместо «5» – шоколадку. Что ты выберешь – «пятерку» или шоколадку? Обработка и интерпретация результатов Показателем сформированности «социальной позиции» школьника будут такие ответы:
Если таких ответов больше половины, то это свидетельствует о положительной мотивации ребенка к обучению в школе. Экспериментальная игра «Школа» Для изучения мотивации поведения дошкольника может быть использована экспериментальная игра «Школа» (по JI. И. Божович). Экспериментатор предлагает детям поиграть в «школу». Фиксируются (а затем анализируются) отношения испытуемых к данному предложению, содержание игры, игровые действия, общение и проявленные отношения к ней, длительность игры, продукты детской деятельности. Если дети с большим желанием откликаются на предложение поиграть в «школу», играют в нее с удовольствием, центральное место в игре занимает урок и наполнен он типичным учебным содержанием (дети «пишут» палочки, буквы, цифры, «читают» и т. д.), а все, что не относится к нему, свернуто до минимума, — такое поведение детей в экспериментальной игре является основанием для заключения об относительно высоком уровне мотивационной готовности их к школе, к социальной позиции школьника. Отказ же от предложения экспериментатора, отсутствие или крайне слабый интерес к игре в «школу», преобладание в ее содержании (если все же игру удается организовать) того, что не имеет прямого отношения к учебной деятельности (например, «перемен», «звонков», «прихода» и «ухода» из школы и т. п.), кратковременность самого процесса игры — показатели низкого уровня сформированное мотивационной готовности ребенка к школе, к позиции школьника. Определение доминирования познавательного или игрового мотива ребенка Проведение исследования Ребенка приглашают в комнату, где на столиках выставлены обычные, не слишком привлекательные игрушки, и предлагают ему в течение минуты рассмотреть их. Затем экспериментатор подзывает его к себе и предлагает послушать сказку. Ребенку читают интересную (для его возраста) сказку, которую он раньше не слышал. На самом интересном месте чтение прерывается, и экспериментатор спрашивает испытуемого, что ему в данный момент больше хочется: поиграть с выставленными на столе игрушками или дослушать сказку до конца. Текстовый материал ПОЧЕМУ ЗАЙЦЫ ЗИМОЙ БЕЛЫЕ ШУБКИ НОСЯТ Сказка Повстречались как-то в лесу Мороз и заяц. Мороз расхвастался: — Я самый сильный в лесу. Любого одолею, заморожу, в сосульку превращу. — Не хвастай, Мороз Васильевич, не одолеешь! — говорит заяц. — Нет, одолею! — Нет, не одолеешь! — стоит на своем заяц. Спорили они, спорили, и надумал Мороз заморозить зайца. И говорит: — Давай, заяц, об заклад биться, что я тебя одолею. — Давай, — согласился заяц. (Здесь чтение прерывается.) Принялся тут Мороз зайца морозить. Стужу-холод напустил, ледяным ветром закружил. А заяц во всю прыть бегать да скакать взялся. На бегу-то не холодно. А то катается по снегу, да поет: Князю тепло, Князю жарко! Греет, горит — Солнышко ярко! Уставать стал Мороз, думает: «До чего ж крепкий заяц!» А сам еще сильнее лютует, такого холода напустил, что кора на деревьях лопается, пни трещат. А зайцу все нипочем — то на гору бегом, то с горы кувырком, то чертогоном по лугу носится. Совсем из силы Мороз выбился, а заяц и не думает замерзать. Отступился Мороз от зайца: — Разве тебя, косой, заморозишь — ловок да прыток ты больно! Подарил Мороз зайцу белую шубку. С той поры все зайцы зимой ходят в белых шубках. Интерпретация результатов Дети с выраженным познавательным интересом обычно предпочитают дослушать сказку. Дети со слабой познавательной потребностью предпочитают поиграть. Но игра их, как правило, носит манипулятивный характер: то за одно возьмутся, то за другое. Методика «Определение доминирования учебных или игровых мотивов поведения» В качестве модели для определения доминирования учебных или игровых мотивов поведения предлагается использовать введение того или иного мотива в условиях психического пресыщения. В этом случае объективными показателями изменения деятельности будут качество и длительность выполнения задания, которое до введения исследуемого мотива вызвало у ребенка состояние психического пресыщения. Проведение исследования Эксперимент проводится в три этапа. На правом этапе дается методика А. Карстен на психическое пресыщение. В качестве задания можно использовать рисование кружков. Когда появляются признаки психического пресыщения, приступают ко второму этапу эксперимента, на котором вводится учебный мотив, а именно: испытуемому сообщают, что сейчас он будет учиться красиво писать букву «О» (или цифру 0). Если он хочет получить за свою работу самую высокую оценку — «5», то надо красиво написать не менее одной страницы. На третьем этапе вводится игровой мотив. Перед ребенком ставят фигурки зайца и волка (можно вместо фигурок использовать изображения этих животных). Испытуемому предлагают поиграть в игру, в которой зайцу надо спрятаться от волка, чтобы тот его не съел. Ребенок может помочь зайцу, если нарисует для него большое поле с ровными рядами капусты. Полем будет лист белой бумаги, а капуста будет изображаться кружками. Ряды капусты в поле должны быть частыми и ровными, асами кочаны капусты должны быть одного размера, тогда заяц сможет спрятаться среди них от волка. Экспериментатор для примера рисует первые два ряда капусты, затем ребенок продолжает работу самостоятельно. Интерпретация результатов После окончания эксперимента делается вывод о побудительной силе игрового и учебного мотива для данного ребенка. Определение мотивов учения Для шестилетних детей наиболее характерными являются следующие мотивы: собственно учебно-познавательный мотив, восходя щий к познавательной потребности (учебный); широкие социальные мотивы, основанные на пони мании общественной необходимости учения (социальный); «позиционный» мотив, связанный со стремлением занять новое положение в отношениях с окружающими (позиционный); игровой мотив, неадекватно перенесенный в новую — учебную сферу (игровой); мотив учения высокой отметки (отметка). Проведение исследования В основу методики «Мотивы учения» (разработка — М.Р. Гинзбург) положен принцип «персонификации» мо тивов. Испытуемым предлагается небольшой рассказ, в котором каждый из исследуемых мотивов выступает в качестве личностной позиции одного из персонажей. Экспе римент проводится индивидуально. После прочтения каж дого абзаца перед ребенком выкладывается схематический соответствующий содержанию рисунок, который служит внешней опорой для запоминания. Инструкция Сейчас я прочитаю тебе рассказ. Мальчики (если экс перимент проводится с девочкой, то в рассказе фигуриру ют не мальчики, а девочки) разговаривали про школу. Рис. 1. Стимульный материал к методике «Мотивы учения» (для мальчиков) Рис. 1. Стимульный материал к методике «Мотивы учения» (для девочек) Первый мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что меня мама заставляет. А если бы не мама, я бы в школу не ходил». На стол перед ребенком выкладывается карточка со схематическим рисунком женская фигура, склонив шаяся вперед с указующим жестом; перед ней фигура ре бенка с портфелем в руках (внешний мотив) (рис. 1, а). Второй мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что мне нравится учиться, нравится делать уроки. Даже если бы школы не было, я бы все равно учился». Выкладывает ся карточка с рисунком — фигура ребенка сидящего за партой (учебный мотив) (рис. 1, б). Третий мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что там весело, много ребят, с которыми можно играть». Вык ладывается карточка с рис. 3 — схематические фигурки двух детей, играющих в мяч (игровой мотив) (рис. 1, в). Четвертый мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что хочу быть большим. Когда я в школе, я чувствую себя взрослым, а до школы я был маленьким». Выкладывается карточка с рисунком — две схематические фигурки взрос лого и ребенка, изображенные спиной друг к другу: у взрос лого — портфель в руках, а у ребенка — игрушечный авто мобиль (позиционный мотив) (рис. 1, г). Пятый мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что нужно учиться. Без ученья никакого дела не сделаешь, а выучишься — можешь стать, кем захочешь». Выкладывается карточка с рисунком — схематическая фигурка с портфелем в руках направляется к зданию школы (социальный мотив) (рис. 1, д). Шестой мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что получаю там пятерки». Выкладывается карточка с рисун ком — схематическая фигурка ребенка с тетрадкой в руках (рис. 1, е). После прочтения рассказа экспериментатор задает ре бенку следующие вопросы: — Кто, по-твоему, из них прав? Почему? — С кем из них ты хотел бы вместе играть? Почему? — С кем из них ты хотел бы вместе учиться? Почему? Дети последовательно осуществляют три выбора. Если содержание ответа проступает ребенку недостаточно явствен но, ему напоминают содержание рассказа, соответствую щее картинке. Интерпретация результатов Делаются выводы о характерном для ребенка мотиве учения, анализируются причины того или иного мотива. Приложение 7 Министерство образования и науки Российской Федерации федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «ПЕРМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» ДНЕВНИК-ОТЧЕТ ПО _________________________ ПРАКТИКЕ в____________________________________________ (наименование базы практики) с ________________ по ________________ 20____ г. Обучающегося(-ейся) __________________________________________ (Ф.И.О.) Направление/профиль ОП_____________________________ Факультет_________________________________________ Группа____________________________________________ Руководители практики факультетский __________________________________ Ф.И.О. , звание, должность групповой________________________________ Ф.И.О. , звание, должность руководитель от организации__________________ Ф.И.О. , звание(при наличии), должность Цели и задачи практики ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Краткая характеристика базы практики (структура, функции, материальная база) и нормативно-правовой документации, регламентирующей ее деятельность ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ План практики1
Задание по профилю обучения /специальности (при наличии) ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Задание по научно-исследовательской работе (при наличии) ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Задания по научно-практической работе (педагогике, психологии, физиологии человека) (при наличии)__________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ Преподаватель – групповой руководитель практики ______________ / _________________ (подпись) (фамилия, инициалы) Ход выполнения практики
Содержание практической работы
_____________________________________________________________________________ Оценка _______________________________________________________________________ Преподаватель – групповой руководитель практики __________________/______________ подпись фамилия, инициалы «___» ________________________20____г.
______________________________________________________________________________ Оценка _______________________________________________________________________ Преподаватель–групповой руководитель практики ________________/_________________ подпись фамилия, инициалы «___» ________________________20____г. 4.Отчет о выполнении заданий по педагогике, психологии, анатомии и физиологии человека (при наличии)__________________________________________________________ Оценка________________________________________________________________________ Преподаватель педагогики ____________________/__________________________________ Подпись фамилия, инициалы «___» ________________________20____г. Оценка _______________________________________________________________________ Преподаватель психологии __________________/___________________________________ подпись фамилия, инициалы «___» ________________________20____г. Оценка _______________________________________________________________________ Преподаватель анатомии и физиологии человека __________________/_________________ подпись фамилия, инициалы «___» ________________________20____г. Итоговая самооценка обучающегося по результатам прохождения практики _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ Отзыв преподавателя – группового руководителя практики ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Особые отметки ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Оценка за практику _________________/___________________________________________ (прописью) Преподаватель-групповой руководитель практики ________________/__________________ ( подпись) (фамилия, инициалы) «___» ________________________20____г. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ИТОГОВАЯ ОЦЕНКА ЗА ПРАКТИКУ Студенту (ке)_______________________факультета___________курса___________группы ______________________________________________________________________________ (имя, отчество, фамилия) оценка_____________________/__________________________________________________ ( прописью) Особые отметки _______________________________________________________________ Факультетский руководитель практики ______________ /___________________________ (подпись) (фамилия, инициалы) «___» ________________________20____г. Приложение 8 Рабочий дневник практики Дневник по производственной (педагогической) практике студентки ______ курса ______ группы, обучающейся по направлению «Педагогическое образование» профилю «Начальное образование и Информатика» факультета педагогики и методики начального образования ПГГПУ ____________________________________________________________ (ФИО) Профильная организация __________________________________________________ _________________________________________________________________________ Сроки практики: __________________________________________________________ Групповой руководитель ___________________________________________________ Факультетский руководитель________________________________________________ Режим работы образовательной организации Расписание звонков
Продолжительность уроков: ________________________________________ Продолжительность перемен:_______________________________________ Режим работы класса Класс:____________________________________________________________ Учитель:_________________________________________________________ УМК_____________________________________________________________ Расписание уроков
Списочный состав обучающихся класса
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | | Рабочая программа производственной практики (научно-исследовательской и преддипломной) | |
| «Педагогическое образование», квалификация – «бакалавр», профиль «Дошкольное образование» |  | Рабочая программа педагогической практики аспиранта направленности Гидробиология |
| | Направление подготовки 44. 03. 05 – Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) | |
| Фгос впо по направлению подготовки 050400. 62 «Педагогическое образование» (утвержден 17 января 2011 г., №46) и учебного плана по... | | Яркова Т. А., Черкасова И. И. Летняя педагогическая практика. Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления... |
| Содержание умк по дисциплине Психология аддиктивной личности для студентов направления подготовки 44. 03. 01 Педагогическое образование... | | Содержание: умк по дисциплине Психология аддиктивной личности в образовании для студентов направления подготовки 44. 03. 01 Педагогическое... |