Предмет: технология
Класс: 2
Тема: Работаем с пластилином. «Отважный цыплёнок» (рабочее место, конструирование)
Тип: урок-практикум
Задачи:
1. Научить детей организовывать своё рабочее место при работе с пластилином.
2. Ознакомить с приёмами получения основных форм деталей из пластилина (шар, палочки), расплющивания шара, нанесения тонкого слоя пластилина на картонную основу.
3. Развивать умение сравнивать и наблюдать, а также инициативу, речь, мелкую моторику рук.
4. Воспитывать трудолюбие, внимательное отношение к окружающим, желание оказывать посильную помощь. Оборудование: пластилин, стеки, толстая нитка, образец изделия «Отважный цыплёнок» (фон барельефа изготовлен из пластилина, нанесенного на картонную основу).
Этапы урока
| Ход урока
| Формирование УУД и ТООУ
| I. Актуализация знания
| – Чему мы учимся на уроке «Технология»? 1
– Что уже узнали на предыдущих уроках?
– С какими материалами учились работать на последнем уроке?
– Какие способы соединения деталей узнали?
– Пластилин – это материал или инструмент? Почему?
– Какие правила работы с пластилином мы уже знаем и выполняли их? 2
– Кто уже понял, с каким материалом мы будем работать сегодня? 1
| Познавательные УУД:
1) формируем умение извлекать информацию из схем, иллюстраций;
2) формируем умение выявлять сущность и особенности объектов;
3) формируем умение на основе анализа объектов делать выводы.
| II. Открытие нового знания
| 1. Проверка рабочих мест
– С чего надо начинать работу? (С организации рабочего места.) 3
– Что вы уже об этом знаете?
– Подготовьте своё рабочее место для работы с пластилином.
– Проверьте, правильно ли вы подготовились. Откройте учебник на с. 16 и сравните своё рабочее место с рисунком. Если нужно, поправьте.
2. Исследование 3
а) Возьмите один брусок пластилина и расскажите всё о нём: каковы его цвет, форма, поверхность (гладкая или шершавая), мягкость-твёрдость, сгибаемость, пластичность.
– Какими же свойствами обладает пластилин?
б) Учитель предлагает ученикам выполнить ряд приёмов и наблюдает за их работой. После каждого задания подводится итог: выбирается самый рациональный приём. Возможно, качественными окажутся все приёмы. Или одним детям подходит один приём, другим – другой. Главное, чтобы каждый ученик нашёл свой приём получения различных форм. 2 3
– Как отрезать кусочек пластилина от бруска? (Отпилить стекой, отделить верёвочкой. Качественнее второй приём).
– Что делать, если пластилин очень твёрдый? (Разогреть в руках, на батарее.)
– Как скатать большой шарик? (В руках, на столе.) 2
– Как скатать маленький шарик? (Между пальцами, на столе.)
– Как скатать палочку или колбаску? (В руках, на столе.)
Можно предложить ученикам сравнить свои действия с рисунками в учебнике на с. 15.
– Какие ещё формы можно сделать из пластилина?
– Что вы узнали о материале пластилине?
– К какому этапу урока теперь можем приступить? (Выполнить поделку.)
| Коммуникативные УУД:
1) формируем умение слушать и понимать других;
2) формируем умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;
3) формируем умение оформлять свои мысли в устной форме.
| III. Развитие умения применять новое знание
| 1. Работа с тетрадью.
– Убедимся в том, что мы справимся с работой. Страница 9, №3 и №4 по заданию учебника.
2. Практикум. Выполнение задания на с. 16. «Отважный цыплёнок». 1
Рекомендуется иметь образец изделия, так как по рисунку не определить, что фон барельефа изготовлен из пластилина, нанесённого на картонную основу.
1) Анализ образца. 3
– Как можно назвать это изделие?
– Кто изображен на картинке?
– Какие материалы использованы? (Показывается оборотная сторона изделия – картон, называется: «картон».)
– Из каких частей-деталей состоит цыплёнок?
– Как изготовить основу для цыплёнка?
– Какие материалы и инструменты вам понадобятся для выполнения работы?
2) Обсуждение необходимых приёмов обработки пластилина.
3) Пробное упражнение по нанесению тонкого слоя пластилина на картон.
4) Наблюдение и обсуждение каждого этапа работы.
– Рассмотрите на с. 16 порядок выполнения работы (инструкционную карту).
Дети планируют работу, опираясь на иллюстрацию на с.16. Учитель помогает формулировать пункты плана.
5) Подбор материалов.
6) – Что мы сейчас с вами сделали? (Спланировали работу.) 3
– Зачем мы это делали?
7) Выполнение работы с помощью учителя и с опорой на инструкцию: нанесение слоя пластилина на картонную основу.
8) Изготовление деталей цыплёнка.
9) Составление образа цыплёнка. (Определение центра композиции – деталь тельца, прикрепление остальных деталей.)
10) Изготовление барельефа с помощью учителя с опорой на инструкционную карту. (Можно предложить дополнить барельеф деталями.) 3. Анализ работ. 4
Вопросы к ученику, индивидуально оценивающему свою работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе сделать цыплёнка?
– Ты справился с работой или есть недочёты?
– Ты выполнил всё сам или с чьей-то помощью?
– Как бы ты оценил свою работу?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
| Регулятивные УУД:
1) формируем умение учиться высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника;
2) формируем умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;
3) формируем умение прогнозировать предстоящую работу (составлять план);
4) формируем умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
ТООУ Личностные УУД:
1) формируем мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.
ТООУ
| IV. Итог урока
| Готовые работы выставляются на доску. Учитель вместе с учениками обсуждает результат, положительно отзывается о работе детей и отмечает аккуратность, эстетичность, творческое проявление индивидуальности детей.
– Чему мы сегодня научились на уроке?
– Что у вас получилось лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Как бы вы оценили своё настроение после урока?
– Давайте отметим ваше настроение после сегодняшнего урока технологии в дневнике.
|
ТООУ
|
|