«Выявление и развитие одаренных детей в условиях личностно ориентированного обучения»

МОДЕЛИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ

ВЫПУСКНИКОВ СТУПЕНЕЙ ШКОЛЫ
школа 1-й ступени
Ценностный потенциал:

1. Восприятие ценности семьи в своей жизни.

2. Понимание ценности дружбы со сверстниками.

3. Авторитет педагога.

4. Ценность природы родного края, ее исторических памятников.

5. Доброта.

6. Честность.

7. Оптимизм.

8. Аккуратность.
Познавательный потенциал:

1. Знания, умения и навыки, соответствующие психолого-физиологической характеристике конкретного школьника.

2. Забота о здоровье.

3. Умение быстро и осмысленно читать.

4. Навыки этикета.

5. Умение сопоставлять себя с героями устного народного творчества и историческими личностями.

6. Внимание.

7. Воображение.
Творческий потенциал:

1. Умение объективно оценивать свой труд и труд товарищей, элементарные умения анализировать свою деятельность.
Коммуникативный потенциал:

1. Умение слушать и слышать других, умение устанавливать контакты со сверстниками и взрослыми.
Художественный потенциал:

1. Художественная активность в сферах народного творчества (музыкально – песенном, декоративно - прикладном, танцевальном).
Школа 2-й ступени
Ценностный потенциал:

1. Восприятие ценности достоинства человека.

2. Уважение к женщине, ребенку, старшему поколению.

3. Уважение к своей родине-России.

4. Тактичность.

5. Трудолюбие.

6. Чуткость.

7. Реализм.
Познавательный потенциал:

1. Знания, умения и навыки, соответствующие личностным потребностям конкретного школьника и образовательному стандарту школы 2-й ступени.

2. Знания широкого спектра профессиональной деятельности человека (прежде всего экологической и правовой).

3. Знание своих психофизиологических особенностей.

4. Абстрактно-логическое мышление.
Творческий потенциал:

1. Профессиональные навыки, соответствующие складывающимся интересам, и элементарные навыки поискового мышления.
Коммуникативный потенциал:

1. Умение критически осмысливать свои поступки, анализировать взаимоотношения со своими сверстниками и взрослыми, умение идти на компромисс.
Художественный потенциал:

1. 
   Эстетическая культура, художественная активность в сферах молодежной субкультуры.
   

Школа 3-й ступени
Ценностный потенциал:

1. Восприятие человеческой жизни как главной ценности.

2. Осмысление понятий – честь, долг, ответственность, профессиональная гордость, гражданственность.

3. Честность.

4. Целеустремленность. Социальная активность.

Познавательный потенциал:

1. Знания, умения и навыки, соответствующие образовательному стандарту специализированных классов школы, требованиям, предъявляемым договорами с нашим образовательным учреждением.

2. Память.

3. Творческое мышление.
Творческий потенциал:

1. Профессиональные навыки в соответствии с личностными запросами и задачами, определенными для специализированных классов, навыки поискового мышления.
Коммуникативный потенциал:

1. Умение выполнять лидирующую роль в коллективе, адекватную складывающейся ситуации; умение устанавливать контакты, уважать иные вкусы, обычаи и привычки.
Художественный потенциал:

1. 
   Этическая и эстетическая культура.
   

ПРОЦЕСС моделирования

воспитательной системы
Процесс моделирования воспитательной системы школы отслеживается Центром социально-педагогического и психолого-валеологического сопровождения учащихся, в составе которого работают психологи, валеолог, социальные педагоги, логопед.

Цели и задачи Центра:

1. Систематическое отслеживание динамики физического и психического развития ребенка в процессе школьного обучения.

2. Создание социально-психологических условий для развития личности учащихся и их успешного обучения.

3. Создание специальных социально-педагогических и валеолого-психологических условий для оказания помощи детям, имеющим проблемы с усвоением учебного материала, социально принятых форм поведения, проблемы в общении со взрослыми и сверстниками, физическом и психическом самочувствии, нуждающихся в социальной поддержке и прочее.

Основные направления деятельности:

1. Просветительская и профилактическая работа.

2. Комплексно-диагностическая работа.

3. Коррекционно-развивающая работа.

4. Исследовательская работа.

Области и содержание деятельности Центра:

1. 
   Социально-педагогическое сопровождение:
   

* охрана прав ребенка;

* социальная поддержка учащихся;

* профилактика правонарушений среди учащихся.

2. Валеологическое сопровождение:

* выявление уровня здоровья учащихся и проведение коррекционных мероприятий;

* формирование здорового образа жизни;

* логопедические занятия.

3. Психологическое сопровождение:

* обеспечение психического развития и развития личности детей;

* реализация развивающих и психокоррекционных программ с учетом индивидуальных особенностей ребенка;

* профориентационная работа.

Психодиагностический инструментарий, используемый при внедрении модели воспитательной системы школы.
Школа 1-й ступени:

1. Проективные методы (рисунок “Несуществующее в мире животное”, “Если бы я был зверьком, то в школе был бы..., дома...”, “Моя школа (класс)”, “Самый радостный (грустный) день в школьной жизни” и т.п.).

2. Личностный опросник CPQ Кеттелла (детский вариант).

3. Социометрия.

4. Модифицированная анкета Ч. Спилберга (тревожность личности).

5. Сочинения на темы “Мой класс”, “Что меня радует в нашей школе”, “Мои одноклассники” и др.

6. Тест Майли.

7. Тест Бурдона.

8. Матрицы Равена.

9. Мотивация по Лускановой.

Школа 2-й и 3-й ступени:

1. Проективные методы исследования.

2. Социометрия.

3. Личностный опросник CPQ Кеттелла (16 PF )

4. Методика “Ценностные ориентации” М. Рокича.

5. Цветовой тест Люшера.

6. Тесты профориентации Климова, Голланда, «Карта интересов» и др.

7. Тест Айзенка (акцентуации характера).

8. Тест Майли.

9. Тест Бурдона.

10. Матрицы Равена.

11. Мотивация.

Наряду с изучением личностного профиля ученика изучается личностный профиль учителя (по опроснику 16 PF Кеттелла), уровень “эмоционального выгорания” педагогов.
Ценностный потенциал:

* восприятие человеческой жизни как главной ценности; уважение и защита прав человека и его основных свобод;

* признание свободы мысли, совести;

* осмысление понятий: честь, долг, ответственность, профессиональная гордость, гражданственность, отечество;

* социальная активность;

* стремление к здоровому образу жизни

Коммуникативный потенциал:

* умение устанавливать конструктивные отношения с другими людьми, не основанные на подавлении;

* умение разрешать конфликты ненасильственным путем;

*умение самостоятельно принимать решения и осознавать меру ответственности за них;

*умение использовать механизмы защиты прав человека

Познавательный потенциал:

* знания, умения и навыки, соответствующие образовательным стандартам специализированных классов школы (классов с углубленным изучением отдельных предметов, профильных), требованиям, предъявляемым договорами о сотрудничестве с вузами, ссузами;

*навыки аналитического и критического мышления;

*способность к активной умственной деятельности

ВЫПУСКНИК СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ № 4 (цель - идеал)

Художественный потенциал

* этическая и эстетическая культура;

* художественно-творческая активность на оптимальном для каждого ученика уровне

Творческий потенциал:

* творческое мышление, креативность;

* способность к самоопределению и самореализации;

* разносторонние интересы

МОДЕЛЬ ВЫПУСКНИКА СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ

Конструирование (от. лат construo -строю, создаю) - процесс создания модели, технологии.

Модель (от. лат. modulus - мера) - условный образ (изображение, схема, описание) какого-либо объекта или системы объектов.

Какими критериями оценить результативность воспитания?
Продвижением личности в своем развитии: успешности в учении, труде: в отношении к обществу и людям, к самому себе. Способность к самоорганизации деятельности и саморегуляции поведения - основной признак продвижения личности в развитии. Способность учителя побуждать учащихся к саморегуляции поведения, соответствующего общечеловеческим гуманистическим ценностям добра, справедливости, мира и согласия - главный признак творческой деятельности учителя.

Итак, воспитанность - итеративное свойство личности, характеризующееся совокупностью достаточно сформированных личностных качеств, в обобщенной форме отражающих систему социальных отношений человека.

Психолог, изучая ребенка, ставит перед собой задачу получить как можно больше сведений о самом объекте наблюдения. Педагог же, опираясь на добытые методами психологии данные, продолжает и развивает психологический анализ, выдвигая более сложную задачу — избрать наиболее оптимальный способ взаимодействия с учеником. Поэтому он не только обращается к характеристике особенностей школьника, но и определяет условия и возможности его воспитания.

Следовательно, учитель должен быть готов к выполнению функций аналитико – диагностической деятельности, так как он постоянно находится в ситуации, которая вынуждает его искать, определять причины, основания того или иного поведения ученика, ею отношения к учению, взрослым, составлять перспективную программу педагогической деятельности, направленной на воспитание личности того или иного школьника.

Можно выявить разные уровни воспитанности (высокий, средний, низкий), отметить невоспитанность.

Невоспитанность школьника характеризуется отрицательным опытом поведения, которое с трудом исправляется под влиянием педагогических воздействий, неразвитостью самоорганизации и саморегуляции.

Низкий уровень воспитанности представляется слабым, еще неустойчивым опытом положительного поведения, которое регулируется в основном требованиями старших и другими внешними стимулами и побудителями, при этом саморегуляция и самоорганизация ситуативны.

Для среднего уровня воспитанности свойственны самостоятельность проявления саморегуляции и самоорганизации, хотя активная общественная позиция еще отсутствует.

Признаком высокого уровня воспитанности является наличие устойчивой и положительной самостоятельности в деятельности и поведении наряду с проявлением активной общественной, гражданской позиции.

Технологию такого изучения задают соответствующие диагностические программы изучения воспитанности.
Ежегодно поступают в ВУЗы более 85% выпускников школы.

Знаменитые выпускники школы - доктора наук - 4, кандидаты наук - 16, Генеральные директора объединений - 32, депутаты Законодательного Собрания края - 3, композиторы - 2, артисты цирка - 3, артисты эстрады - 4, главные редакторы газет - 2, журналисты -4.
Среди них

Рыжкова Галина Александровна - депутат краевого Законодательного Собрания, зав. отделом администрации Краснодарского края.

Фисун Александр Анатольевич – заместитель главы администрации муниципального образования Динской район.

Кирин Евгений Михайлович - директор автоцентра «КамАЗ».

Ушков Виталий Николаевич - главный редактор газеты «Трибуна».

Середа Евгений Григорьевич - генеральный директор ООО «Дельта».

Чекалина Ирина Анатольевна - главврач Динского района.

Сабодаж Светлана Петровна — поэтесса и композитор.

Затыка Алексей Васильевич - директор ОАО «Дорожник».

Кузнецов Виктор Владимирович - зам. начальника краевой налоговой инспекции.

Дудник Даниил Владимирович - кандидат наук, преподаватель Агроуниверситета.

Попов Олег Александрович - помощник прокурора г. Краснодара.

Гальченко Евгений Александрович – председатель Совета Динское поселение муниципального образования Динской район и мн. др.


Выводы
1. Психологическое сопровождение обучения и воспитания, при котором определяется не только творческая и интеллектуальная направленность, способности и склонности каждого школьника, но и уровень его личностного развития в целом, в лучшей степени способствует проявлению талантов учащихся и создает основу для эффективности предпрофильной подготовки и профильного обучения.

2. Реализация представленного опыта позволяет выявлять детей со скрытой и потенциальной одаренностью, диагностировать причины, препятствующие развитию способностей (недостаточная мотивация, низкий уровень саморегуляции, неэффективность образовательной среды, нарушение межличностных отношений и др.) и в соответствие с этим устранять обнаруженные психологические или педагогические барьеры.

3. Уровень личностного развития учащихся определяется путем углубленной диагностики сфер здоровья, когнитивной и личностной каждого учащегося в рамках лонгитюдной психологической программы «Диагностика эффективности образовательной среды», которая является внутришкольным мониторингом образовательных достижений, моделирует процесс контроля качества образования, обеспечивает возможность точной коррекции, гармонизации личности, профилактики всех форм девиантности.

4. Программа диагностики комплексна и полифункциональна, осуществляется всеми участниками образовательного процесса: администрацией, классными руководителями, предметниками, педагогами дополнительного образования, психологами, самими школьниками и др. Выявляя «западающие» показатели, разрабатываются рекомендации по изменению образовательных условий на максимально комфортные и соответствующие потребностям каждого ребенка, т.е. личностно ориентированные.

5.Системное выявление и развитие одаренных детей определяет успешность дифференциации и профилизации в образовательном процессе. Программа «Я выбираю профессию» включена в учебное расписание, реализуется педагогами-психологами и включает 3 цикла: 1) условия выбора профессии 2) типичные ошибки школьников в выборе профессии 3) конкретные ситуации выбора профессии.

6. Представлены критерии оценки уровня воспитанности по основным направлениям: отношение к обществу, гражданственность; отношение к собственности; отношение к труду; отношение к людям, отношение к себе с ориентацией, как на внешнюю оценку, так и самооценку важнейших эталонных характеристик личности.

7. Представлен алгоритм работы педагога-психолога на всех этапах сопровождения профильного обучения: пропедевтическом, основном, моделирующем, собран банк методических материалов, показана оптимизация основных показателей личностного развития учащихся, высокое качество обучения и воспитания.