«Выявление и развитие одаренных детей в условиях личностно ориентированного обучения»

Параллельно с диагностикой учащихся для девятиклассников проводятся развивающие занятия “Я выбираю профессию”, где школьникам оказывается психологическая помощь в выборе будущей профессии, а значит – в определении профиля дальнейшего обучения. Программа “Я выбираю профессию” состоит из трех циклов. ЦИКЛ I. УСЛОВИЯ ВЫБОРА ПРОФЕССИИ Занятие 1. Введение. Дифференциально-диагностический опросник “Я предпочту”. Занятие 2. Анкета по выяснению формирования профессионального плана и профессиональных предпочтений. Мини-сочинение: Что меня привлекает в будущей профессии. Занятие 3. “Мир профессий” и профессиональные требования. Деловая игра по результатам выявленных профессиональных предпочтений. Занятие 4. “Природные предпосылки”. Учащиеся, объединившись в группы, выделяют природные предпосылки, необходимые для успешного выполнения выделенных типов и подтипов профессий. Занятие 5. Мнения старших членов семьи, учителей и друзей о выборе профессии. Ролевая игра “Разговор с близкими людьми”. Занятие 6. Тест “Карта интересов”. Занятие 7. Тест “Карта интересов”. Занятие 8. Информированность школьников о профессиях и профессиональных требованиях. Задание: придумать типологии профессий на основании критерия “условия труда”. Обсуждение. Занятие 9. Личные жизненные и профессиональные планы. Обсуждение жизненных и профессиональных планов юноши, обладающего определенными индивидуальными особенностями. Прием “зеркало”. Занятие 10. Тест “Конструктивный рисунок человека” из геометрических фигур”. Занятие 11. Соотношение условий ситуации выбора профессии. Занятие 12. Методика “Или–или”. Занятие 13. Методика “Или–или”. Занятие 14. Тест тенденции к риску. Цикл II. ТИПИЧНЫЕ ОШИБКИ ШКОЛЬНИКОВ В ВЫБОРЕ ПРОФЕССИИ Занятие 15. Влияние престижности профессии на успешность профессионального самоопределения. Встреча с людьми разных профессий. Занятие 16. Перенос отношения к школьному предмету на отношение к профессии. (Перечислить и описать профессии, сходные по содержанию с выделенными предметами. Определить общее и различное.) Занятие 17. Формирование адекватной самооценки. Занятие 18. Методика Дембо-Рубинштейн. Занятие 19. Как выбирают профессию. Анкета по жизненному и профессиональному самоопределению учащихся. Занятие 20. Методика изучения способностей учащихся. Занятие 21. Игра “Ассоциация”. Цикл III. Конкретные ситуации выбора профессии Занятие 22. Человек и профессия. Занятие 23. Игра “Угадай профессию”. Занятие 24. Соотнесение самооценки и профессиональных требований. Занятие 25. Игра “Профессиональная консультация”. Занятие 26. Диагностика мотивации по тесту Хекхаузена. Занятие 27. Знакомство с учебными заведениями станицы, района, края. Занятие 28. Презентация Кубанского государственного университета и социально-педагогического института. Занятие 29. Устный журнал: “Кубанская медицинская академия и социально-экономический институт. Занятие 30. Встреча с работниками Кубанского государственного аграрного университета. Занятие 31. Встреча со студентами Кубанского государственного технологического университета. Занятие 32. Колледжи города Краснодара. Занятие 33. Лучшие профессиональные училища края. Занятие 34. Как мы выбирали профессию. Шерринг. Итогом проделанной работы можно считать определение большинства девятиклассников в профессиональном выборе. Рис. 5 Сравнение результатов осуществления профессионального выбора учащимися (в %). Классы Осуществляли выбор профессии Не уверены в выборе Не осуществили профессиональный выбор 8-е 49% 27,8% 23,2% 9-е 89,4% 10,6% 0% Анкетирование учащихся 9-х классов показало, что уже в III ученой четверти они выбрали форму продолжения образования после окончания школы второй ступени. Те из них, кто решил продолжить обучение в средней школе, сознательно и с полной ответственностью осуществляют выбор профильного 10 класса. При этом существенно вырос уровень учебной мотивации – одного из главных факторов успешности обучения школьников. Рис. 6 Диагностика уровней учебной мотивации старших школьников (9–10 кл.) (в %) Введение в учебно-воспитательный процесс программы диагностики и коррекции образовательной среды в рамках эксперимента привело к оптимизации уровня подростковой агрессии, являющегося косвенным показателем комфортности условий обучения. Рис. 7. Уровень подростковой агрессии (8–9 кл.) (в %) Оптимальным является средний уровень агрессии. Психологической службой школы оценивается уровень воспитанности старших школьников по таким базовым качествам, как любовь к отечеству, политическая и правовая культура, отношение к собственности, отношение к труду и делу, этические нормы, умение вести здоровый образ жизни и др. В соответствии с перечисленными базовыми качествами становления личности учащиеся проявляют их в разной степени (от 3-го до нулевого уровня). Оценка уровня воспитанности старшеклассников 2009–2010 . 2010–2011г. Основные отношения. Базовые качества Признаки уровней проявления формирующихся качеств (от 3-го уровня до нулевого уровня) Отношение к обществу 1. Любовь к Отечеству 3 – интересуется и гордится историческим прошлым своего Отечества, переживает настоящее, обсуждает с товарищами свою роль в созидании его будущего; 2 – интересуется историческим прошлым своего Отечества, переживает его настоящее; 1 – сам мало интересуется историей и культурой своего Отечества; 0 – пренебрежительно относится к истории и отечественной культуре. 2. Политическая культура 3 – осведомлен об общественно-политических событиях, имеет собственные аргументированные оценки, обсуждает их с товарищами; 2 – осведомлен об общественно-политических событиях, имеет самостоятельные суждения и оценки; 1 – политически недостаточно осведомлен, в суждениях и оценках чаще всего идет за другими; 0 – политически не осведомлен. 3. Правовая культура 3 – знает основные гражданские права и обязанности, соблюдает их, активно работает по созданию законов и правил школьной жизни; 2 – знает основные гражданские права и обязанности, соблюдает их, но в школьном законотворчестве участия не принимает; 1 – допускает отклонения в соблюдении правопорядка, требует дополнительного контроля со стороны взрослых и товарищей; 0 – нарушает дисциплину и правопорядок. 4. Интернационализм 3 – уважает культуру и традиции других национальностей, пресекает неуважительное отношение к ним; 2 – проявляет интерес и уважение к культуре и традициям других национальностей; 1 – не проявляет интереса к культуре других национальностей; 0 – пренебрежительно относится к культуре и традициям других национальностей. Отношение к собственности 5. Бережливость в отношении к общественному достоянию и чужой собственности 3 – бережет общественное достояние, уважает чужую собственность, стимулирует к этому других; 2 – уважает чужую собственность, бережет общественное достояние; 1 – небрежно относится к общественному достоянию, не уважает чужую собственность; 0 – наносит ущерб чужой и общественной собственности. 6. Бережливость и экономность в отношении к личной собственности 3 – бережет личные вещи, экономит и разумно тратит денежные средства, удерживает от неразумных трат своих близких и товарищей; 2 – бережет личные вещи, разумно тратит денежные средства; 1 – не всегда оправданно тратит денежные средства; 0 – небережлив, расточителен. Отношение к учебному труду и делу 7. Успешность в учении и самообразовании 3 – реализует свои способности в учении, дополнительно развивает их вне школы, поддерживает среди товарищей престиж знаний; 2 – успешен в учении, стремится развить свои творческие способности вне школы; 1 – недостаточно успешен в учении, требует поддержки в учении и самореализации способностей; 0 –ленив, неуспешен и безответствен в учении. 8. Деловитость и организованность 3 – организованный и деловитый, умеет организовать на дело товарищей, доводит дело до конца; 2 – организован сам, но организовать на дело других не умеет; 1 – недостаточно деловитый, принимает участие в деле под руководством других; 0 – неорганизованный, бездеятельный. Отношение к людям 9. Готовность прийти на помощь 3 – готов прийти на помощь тем, кто в ней нуждается, организует акции взаимопомощи и милосердия; 2 – сам охотно идет на помощь друзьям и товарищам в решении их проблем; 1 – неохотно идет на помощь и поддержку других, чаще “за компанию”; 0 – не отзывчив к чужим проблемам. 10. Тактичность, культура поведения 3 – тактичен и вежлив в общении со старшими и товарищами, одобряет и поддерживает эти качества у других; 2 – сам тактичен, но равнодушен к бестактности других; 1 – соблюдает вежливость и такт лишь в присутствии старших и педагогов; 0 – бестактный и грубый. Отношение к себе 11. Здоровый образ жизни 3 – ведет здоровый образ жизни, укрепляет здоровье, оберегает от вредных привычек друзей; и товарищей; 2 – ведет здоровый образ жизни, укрепляет свое здоровье, но к здоровью других равнодушен; 1 – проявляет вредные привычки, нуждается в контроле и поддержке взрослых и товарищей; 0 – злоупотребляет своим здоровьем, имеет вредные наклонности и привычки. 12. Целеустремленность в самоопределении 3 – самоопределился, упорно и настойчиво работает на пути к достижению цели, поддерживает в самоопределении других; 2 – настойчиво работает над собой в плане самоопределения; 1 – еще не совсем определился в жизненных планах, целенаправленно не работает над собой, требует поддержки; 0 – не имеет целей самоопределения. 13. Чувство собственного достоинства 3 – бережет свою честь и достоинство, уважает достоинство других; 2 – бережет свою честь и достоинство; 1 – не всегда проявляет в делах и поступках уважение к себе, нуждается в поддержке других; 0 – не уважает себя как личность, не заботится о своей чести и достоинстве. Рис. 8. Результаты диагностики уровня воспитанности старшеклассников (9 – 11 классы) Диагностика личностного развития учащихся 9-х классов по 24 параметрам (Рис. 9 Таблица. Результаты диагностики 9 “Б” класса) позволяет установить, что итоговый показатель развития учащегося в среднем по всем классам составляет 5,6 станайна при стандартном отклонении 1,62. Лишь у 17 девятиклассников из всей параллели он оставляет 3 станайна – низкий (1%) 117 учащихся (56%) имеют уровень развития средний (от 4 до 6 станайнов по стандартной шкале, остальные 76 учащихся (36%) имеют уровень развития выше среднего, высокий и очень высокий. Рис. 11. Итоговый показатель развития учащихся 9-х классов, выявленный лонгитюдной психологической программой “Диагностика эффективности образовательной среды” (в %). Анализ результатов диагностики 10-х классов свидетельствует об отсутствии в итоговом показателе «низких» значений, тогда как «средних» значений 40%, «выше среднего» – 32%, «высоких» – 21% и «очень высоких» 9%. Вместе с тем радует успеваемость десятиклассников математического и физико-математического классов по точным дисциплинам (в среднем около 7 станайнов при стандартном отклонении 1,63). При этом высокие результаты по циклу гуманитарных дисциплин проявил 10 класс (гуманитарный профиль) – в среднем 6,72 станайна при стандартном отклонении 1,23, в то время как в 10 “А” классе (юридический с углубленной физической подготовкой) любимыми предметами являются история и обществознание. Учащиеся этого класса занимают призовые места в районе и крае, демонстрируя замечательные результаты в беге, плавании, стрельбе, спортивных играх. 82% процента учащихся связывают выбор будущей профессии с выбранным профилем обучения. Учащиеся профильных классов и их родители выразили удовлетворение теми условиями для развития, которые предоставила образовательная среда школы. Рис. 12. Показатели личностного развития учащихся 10-х классов Таким образом, психологическое сопровождение эксперимента включает следующие этапы и методы исследования: I этап – диагностический. Диагностика школьного коллектива и педагогического процесса. Методы: наблюдение, анкетирование, социометрия, психодиагностические тесты и личностные опросники. II этап – формирующий. Психолого-педагогический анализ и моделирование. Блок 1. Методические материалы для педагогов, осуществляющих диагностику и профориентациюнную работу. Блок 2. Лонгитюдная психологическая программа “Диагностика эффективности образовательной среды”. Блок 3. Банк диагностических методик профориентационной направленности. Блок 4. Программа развивающих занятий с учащимися “Я выбираю профессию”. Блок 5. Программа педагогического просвещения родителей. III этап – апробация результатов – реализация разработанных программ, анализ их эффективности.

Похожие:

	Педагогические условия обеспечения личностно-профессионально ориентированного... Педагогические условия обеспечения личностно-профессионально ориентированного обучения		Методическая разработка на тему тестовый контроль в методах и средствах... Методическая разработка на тему: «Тестовый контроль в методах и средствах личностно ориентированного обучения». Подготовила Фалько...
	Мбоу дод «Городской центр творческого развития и гуманитарного образования»... Центр для одаренных детей г. Казани совместно с ООО «нур» объявляет об организации и проведении конкурса «Граф Каллиграф», цель которого...		О проведении массовых мероприятий Городской фестиваль-конкурс «Тебе, родной Прокопьевск, я песню посвящаю…» направлен на выявление и популяризацию лучших образцов...
	Программа конференции III. Научно-исследовательские работы участников... «субъекты образовательного процесса в системе личностно-ориентированного обучения»		Анализ методической работы мбоу ляжмаринская основная общеобразовательная... В 2013 – 2014 учебном году педагоги школы работали над единой методической темой: «Формирование устойчивого нравственного поведения...
	Центрразвития ребенка детский сад копейского городского округа Активные методы работы с педагогами, как условие личностно – ориентированного взаимодействия		№ Вопросы Ответы Сахалинской области на 2016 год предусмотрены для поощрения развития талантов одаренных детей постоянных жителей Сахалинской области...
	Рабочая программа нацелена на реализацию личностно-ориентированного,... Всё это повышает статус предмета «английский язык» как общеобразовательной учебной дисциплины		Программа нацелена на реализацию личностно-ориентированного, коммуникативно-когнитивного,... Все это повышает статус предмета «английский язык» как общеобразовательной учебной дисциплины