«Выявление и развитие одаренных детей в условиях личностно ориентированного обучения»
Скачать 0.96 Mb.
|
| 3.5 Новизна (инновационность) представляемого педагогического опыта В работе использованы методики, опробованные центром комплексного формирования личности (ЦКФЛ) РАО. Усовершенствованы отдельные элементы методик и созданы их комбинации (выведение общего показателя развития личности). Применена математическая компьютерная программа обработки данных, которая делает их сопоставимыми по любому показателю. Используются авторские программы самопознания и развития учащихся. 3.6 Технологичность представляемого педагогического опыта Данный опыт может быть воспроизведен в любом образовательном учреждении, как общего, так и дополнительного образования. В МОУСОШ №4 он используется классными руководителями, воспитателями групп продленного дня, руководителями кружков и секций, а также педагогами дополнительного образования. В Динском районе этот опыт на протяжении двух лет применяется в МОУСОШ №3 и МОУСОШ №31. 3.7 Описание основных элементов представляемого педагогического опыта «Выявление и развитие одаренных детей в условиях личностно ориентированного обучения» Социально - экономическое развитие общества, его рыночные отношения на сегодняшний день требуют творчески мыслящих специалистов с широкой и гибкой профессиональной подготовкой, умеющих решать нестан дартные задачи в любых жизненных ситуациях. Это требует серьезного об новления общеобразовательной школы с целью достижения нового качества общего среднего образования при максимальном учете интересов, склонно стей и потребностей каждого школьника. Динская МОУСОШ№4 на протяжении ряда лет реализует идею диф ференцированного обучения, смело внедряет элементы профилизации в об разовательный процесс. Анализ трудоустройства выпускников отчет ливо показывает, что многие из них при выборе вуза, факультета опирались на знания, полученные в профильном классе, выбрав специальности, связан ные именно с изучаемыми предметами по углубленной программе в соответствии с личностными особенностями, предметной одаренностью. В рамках личностно ориентированного обучения в школе осуществляется ряд психолого - педагогических условий:
Личностно ориентированное обучение как одна из самых актуальных идей является важнейшим звеном концепции модернизации образования, поскольку способствует улучшению качества образования, готовит молодых людей, оканчивающих школу, к жизни, учит способности нести ответственность не только за себя, но и за общество, быть социально активными, творческими личностями. Это понимает каждый учитель школы, где педагогический коллектив на протяжении ряда лет осваивает модель внутришкольной профилизации. При этом успешная реализация профильного обучения немыслима без грамотного и полного психолого – педагогического сопровождения каждого ученика. Систематическая диагностика и коррекция процесса личностного развития каждого ученика проводится начиная с момента поступления ребенка в школу. В этом принимают участие все учителя, классные руководители под руководством школьной психологической службы. Психологи обучают педагогов методам и методикам проведения диагностики, распределяют обязанности по проведению коррекции и диагностики между учителями (как рекомендует Фридман Л. М.). Психологической службой разработана и реализуется лонгитюдная программа диагностики эффективности образовательной среды для школьников младшего, подросткового и старшего школьного возраста (руководитель – Ожеред Н. Ю.). Оценка результатов диагностики психического и личностного развития учащихся производится главным образом с точки зрения динамики индивидуального развития каждого ученика. Разработка плана коррекции личностного развития учащихся и воспитательной деятельности учителей на основе результатов диагностики проходит на педагогических консилиумах под руководством школьных психологов. Там же решается вопрос о доведении в индивидуальном порядке определенных результатов диагностики до сведения отдельных учеников и их родителей. Показатели развития личности ученика делятся нами условно на три сферы: а) здоровья; б) когнитивную; в) личностную.  Рис. 1. Составляющие личности После исследования уровня развития каждой из сфер нами определяется интегрированная оценка развития личности в школьной среде и делается вывод об эффективности образовательной среды для каждого школьника. Если образовательная среда недостаточно способствует гармоничному развитию личности учащегося, она подлежит немедленной коррекции. Такой психологический подход к образовательному процессу является экологичным, поскольку обеспечивает комфортность его участников, соответствуя концепции личностно ориентированного обучения и воспитания и содержанию проблемы школы. Применяемая нами диагностика (как рекомендуют Е. Д. Божович, В. В. Давыдова) 1. Экономична, полифункциональна и комплексна, т. е. изучает различные аспекты психического развития. 2. Применяются диагностические задания как вербального, так и невербального характера. 3. Диагностика выявляет не только актуальный уровень развития учащихся, но и их потенциальные возможности (зону ближайшего развития) нами применены новейшие разработки Центра комплексного формирования личности РАО, определяющие эффективность образовательной среды школы, функционирующей в инновационном режиме по «конечному результату» – успешности развития личности ученика. Состояние развития когнитивной сферы учащихся определяется нами по совокупности ряда параметров, главные из которых 1. Уровень развития невербального мышления, определяемый по тесту «Матрицы Равена». Определяется общая способность учащихся к познанию и решению проблем, определяющая успешность любой деятельности и лежащая в основе других способностей. 2. Уровень развития кратковременной слуховой памяти, определяемый по тесту Р. Майли. Именно кратковременная память лежит в основе обучаемости, поскольку позволяет понять объяснение нового материала и удержать информацию до момента закрепления. 3. Продуктивность и устойчивость внимания, определяемая по тесту Бурдона. 4. Успеваемость по гуманитарным, точным, естественным наукам и по дополнительному циклу дисциплин. Соотнесение этих показателей позволяет: а) обеспечить более точное комплектование профильных классов в соответствии со склонностями учащихся и б) сделать вывод о степени прилежания школьников и качестве работы педагогов с ними. 5. Выводится итоговый показатель по познавательной сфере, предназначенный для общей оценки состояния когнитивных процессов ученика. Полученные «сырые» результаты подвергается математической обработке, позволяющей привести любые единицы измерения (баллы, проценты, оценки) к станайнам, в 9-бальную шкалу. Это а) делает сравнимыми, анализируемыми и объединяемыми результаты любых тестов; б) позволяет наиболее полно охарактеризовать личность каждого ученика, вывести общую оценку его развития на данный момент. Последовательность математической и статистической обработки данных: 1. Чтобы правильно сгруппировать полученные данные используем специфическую меру вариативности показателей – стандартное отклонение.  где S – стандартное отклонение xi – индивидуальный результат обследуемого x – среднее арифметическое в данной группе n – количество обследуемых Σ – математический знак суммирования Получаем Z-оценки – это основа любой стандартной шкалы.  ,где x – среднее значение показателя в группе xi – значение показателя конкретного обследуемого S – стандартное отклонение Z – оценка индивидуального показателя Z-оценка характеризует относительное положение результатов обследуемого среди всех результатов группы независимо от среднего и стандартного отклонения. Z-оценки «свободны» от единицы измерения, с помощью которой были получены данные. Недостаток Z-шкалы в том, что приходится иметь дело с дробными и отрицательными величинами. Поэтому ее преобразовывают в т. н. стандартные шкалы, более удобные в работе. Для каждой стандартной шкалы существуют свои среднее арифметическое и стандартное отклонение, которые заранее известны. 3. Можно создать соответственную стандартную шкалу, воспользовавшись формулой: Т = М + SZ, где Т – балл по новой шкале М – выбранное среднее значение новой шкалы Z – балл по Z-шкале Выбирая среднее значение М = 5 и стандартное отклонение S = 2, получаем шкалу станайнов (стандартная девятка – standart nine) Т = 5 + 2 · Z. Станайны используют, если таблицы перевода в стандартную шкалу были получены на недостаточно большой группе обследуемых (например – класс), когда надежность и валидность примененных тестов невелики, либо неизвестны. Шкала станайнов «огрубляет» результаты всего до 9 интервалов, не отвлекая внимание на незначительные различия меду обследуемыми и удобна для интерпретации: 1 станайн – «крайне низкий», 2 – «низкий», 3 – «ниже среднего». Интервал от 4 до 6 охватывает «средние» результаты, что традиционно трактуется как «норма». Интервал от 7 до 9 станайнов включает результаты от «выше среднего» до «очень высокого». В программе диагностики чем выше станайн, тем лучше, благоприятнее показатель. Результаты диагностики объединены нами в сводные таблицы, удобные для анализа, а также в сравнительные диаграммы, показатели «низких», «средних» и «высоких значений».  На рис. 2 представлены результаты перевода в станайных «сырых» баллов по тесту «Матрицы Равена». Около 30% учащихся класса проявили уровень невербального интеллекта «выше среднего», 67% – высокий, среди которых 33% – очень высокий. Эти показатели с высокой степенью достоверности кореллирует с оценками по точным и естественнонаучным дисциплинам. Развивая когнитивную сферу учащихся психологическая служба и педагогический коллектив строго контролируют состояние сферы психофизиологического здоровья учащихся. Для этого используется: 1). Диагностика самооценки уровня личностной тревожности (тест Ч. Спилберга), определяющая психологическое здоровье школьника. Очень высокая личностная тревожность может привести к эмоциональным и невротическим срывам, очень низкий показатель тревожности может быть результатом истощения психики или попыткой скрыть высокую тревожность. В любом случае показатель тревожности учащегося является важным для педагогов и отклонение его от среднего уровня требует соответствующей работы. 2). Тест «Экспресс-оценка здоровья» (модификация теста Й. Шванцара) направлен на выявление признаков психического напряжения и невротических тенденций у школьника (психическое здоровье). 3). Интегрированным показателем физиологического состояния организма учащегося является медицинская группа, зафиксированная в классном журнале, к которой отнесен медработником данный ученик. Объединенный итоговый показатель по сфере здоровья учитывается при выработке стратегической линии дальнейшей работы с учеником. Обязательным в психологической диагностике является определение социаметрического статуса личности учащегося по методу Дж. Морено. В рамках эксперимента по предпрофильному и профильному обучению учащихся подробно отслеживается степень сформированности профессионального выбора школьника, его мотивационные установки. Итогом диагностики развития личности является интегрированная оценка всех вышеперечисленных показателей, которые наиболее полно отражает личностное развитие ученика. Результаты диагностики учащихся 8 «В» класса представлены в таблице  Рис. 3. Результаты диагностики 8 «В» класса Полученные данные позволяют сделать всесторонний анализ и выводы об эффективности образовательной среды в отношении данного класса и конкретного ученика. В целом по классу итоговый показатель программы диагностики равен 5,1 станайна, характеризуемый как «средний» при стандартном отклонении 1,66 (разброс индивидуальных данных незначительно меньше, чем в массовой школе). Уровень состояния сферы здоровья по классу в целом может быть оценен как «средний» (5,1 станайна). Показатели тревожности и невротизации учащихся не вызывают беспокойства (5,35 и 5,25 станайна соответственно), физиологическое состояние 4,6 станайна – «среднее». В последнем случае стандартное отклонение 1,23 – меньше, чем в массовой школе, а по остальным показателям сферы здоровья не отличается от массовой школы. Показатель развития когнитивной сферы по классу в целом равен 5,2 станайна – «средний», при стандартном отклонении 1,85, как и в массовой школе. Особенностью класса является высокий уровень развития кратковременной слуховой памяти: 6,65 станайна, при меньшем, чем в массовой школе, разбросе индивидуальных показателей (стандартное отклонение 1,4). «Выше среднего» сформирована устойчивость внимания (5,5 станайна по классу в целом при меньшем в два раза, чем в массовой школе стандартном отклонении 1,0). Остальные показатели когнитивной сферы оцениваются как «средние». Причем несколько снижен, по сравнению с массовой школой, уровень продуктивности внимания – 4,2 станайна при стандартном отклонении 1,5 по классу в целом. Обращают на себя внимание более низкие, чем по другим предметам показатели успеваемости по блокам естественно-научных и дополнительных дисциплин (4,6 станайна). Стандартное отклонение соответствует таковому в массовой школе. Уровень сформированности профессионального выбора по классу в целом 5,2 станайна – «средний» при стандартном отклонении как в массовой школе. Социометрические параметры по классу в целом соответствуют «среднему» уровню – 5 станайнов, стандартное отклонение не превышает стандартное отклонение в массовой школе. Индивидуальные показатели развития учащихся у большинства характеризуются как «средний» и «выше среднего». Только некоторые учащиеся нуждаются в коррекции отдельных индивидуальных параметров. Например, ученик В8302 имеет итоговую оценку «ниже среднего» из-за крайне низкого социометрического статуса; у ученика В8317 наряду с этим несформирован профессиональный выбор. Каждая шкала станайнов наглядно показывает «слабые» стороны личности любого учащегося. Так, невротические тенденции формируются у учащихся В8303, В8312, В8313, очень высокий уровень тревожности у В8318. Эти факты требуют выяснения причин и оказания психологической помощи. При работе с учащимися В8301, В8304, В8311 и В8312 нужно учитывать низкий уровень развития их природного интеллекта, поскольку это может быть предполагаемой причиной неуспеваемости (В8312). По итоговой таблице легко составить программу индивидуальной коррекции условий образовательной среды, например, для ученика В8312. Сопоставительный анализ различных параметров позволяет заметить, что показатель сферы здоровья данного учащегося «средний», однако он складывается из довольно неблагоприятного сочетания высокого показателя по личностной тревожности и низкого показателя невротизации. Такое противоречивое сочетание показателей тревожности и невротизации может быть результатом истощения психики, когда напряжение достигло такого уровня, что происходит своего рода «запредельное торможение», когда уже «все – все равно». В данном случае: 1) необходимо срочное вмешательство школьного психолога для выяснения причин высокого уровня тревожности и развития защитных невротических реакций; 2) оказание психологической, а возможно и психотерапевтической помощи; 3) одновременная работа с родителями ученика с целью устранения причин, вызывающих невротические тенденции (психолог, классный руководитель); 4) работа школьного фельдшера и учителей физвоспитания по пропаганде здорового образа жизни, сознательного отношения к своему здоровью. Формирование высокой степени тревожности связано, скорее всего, с низкой успеваемостью. Данный ученик обладает хорошей продуктивностью и устойчивостью внимания, а вот невербальное мышление у него развито очень слабо, что отражается в первую очередь на успешности обучения точным дисциплинам. Исходя из этого: 5) учителям математики, физики и информатики осуществлять индивидуальный подход в обучении учащегося В8312, составляя для него облегченные задания развивающего характера; 6) завучу школы выяснить причины неуспевания этого ученика по блоку дополнительных предметов. Исключить случаи формальной оценки знаний учащегося; 7) преподавателям блока дополнительных дисциплин разработать мероприятия по формированию у учащихся интереса к своему предмету, включив их в тематическое и поурочное планирование; 8) завучу школы взять вопрос успеваемости учащихся по «дополнительным» предметам на контроль, поскольку в массовой школе явно существует тенденция негативного влияния этих оценок на успеваемость в целом; 9) директору школы на педагогическом совете разъяснить учителям, что решение коррекционных задач – насущная проблема всех педагогических работников в свете личностно-ориентированного подхода к обучению и воспитанию. Наряду с индивидуальными составляются групповые и общеклассные коррекционные программы. Групповая коррекционная программа предназначена для организации коррекционной работы с группой учащихся, имеющих низкие показатели по одним и тем же параметрам. Основная проблема – правильное определение групп. Самый простой способ составления математически обоснованных качественно однородных групп учащихся следующий: в одну группу объединяются ученики, получившие 1 станайн («очень низкий»), 2 («низкий») и 3 («ниже среднего»), во вторую – 4, 5 и 6 станайнов («средний»), а в третью – 7 («выше среднего»), 8 («высокий») и 9 («очень высокий»). В качестве примера рассмотрим создание коррекционной группы по формированию профессионального выбора на материале диагностики 8 «В» класса. Одной из существенных задач по адаптации учащихся к жизни школа выдвигает ранее их самоопределение через развитие системы профориентации и широкого выбора направлений по допрофессиональной и профессиональной подготовке. Поскольку для 8-го класса сформированность профессионального выбора является уже достаточно важным показателем (через год учащиеся завершат обучение в основной школе), тревожным можно считать результат в 3 станайна. В коррекционную группу войдут учащиеся, коды которых В8302, В8309, В8310, В8314, В8315 и В8317. Для работы с ними 1) психологу совместно с классным руководителем провести дополнительную диагностику их склонностей и интересов, чтобы помочь определиться с выбором сферы будущей профессии. 2) организатору внеклассной и внешкольной воспитательной работы разработать сценарии профориентационных конкурсов, встреч, вечеров. 3) провести серию профориентационных бесед (учителя-предметники, завуч). 4) организовать экскурсии на производство (родительский комитет, классный руководитель). 5) оформить стенд по профориентации со сменными материалами (завуч, учитель черчения) и т. д. Общеклассные коррекционные программы разрабатываются тогда, когда у большинства учеников класса выявлены одни и те же проблемы. При этом личностная тревожность не может быть предметом групповой или общеклассной коррекции (по определению). Образовательная среда лишь в том случае будет способствовать максимальному развитию школьников, если каждый член педагогического коллектива, осознавая важность этой задачи, примет участие в моделирование индивидуальной образовательной среды при помощи коррекционных программ. Результаты диагностики позволяют сравнивать эффективность образовательной среды в классах одной параллели (рис. 4).  Рис. 4. Сравнение диагностических параметров трех 8-х классов Из рис. 4 видно, что образовательная среда наиболее эффективна для учащихся 8 «Б» класса», где наибольшее число высоких и средних показателей развития когнитивной сферы (96%), сферы здоровья (84%) и личностной сферы (88%). Наименее благоприятное состояние образовательной среды в 8 «А» классе, где по итогам диагностики около 50% учащихся имеют низкие показатели развития. Такая образовательная среда подвергается тщательному анализу и немедленной коррекции. В рамках предпрофильной подготовки нами проведена диагностика 9-х классов. На рис. 9 представлены результаты диагностики 9 «Б» класса. При среднем уровне стандартного отклонения показатели личностного развития учащихся достоверно выше, чем в параллели 8-х классов, и составляют в основном оценки «средние», «выше среднего» и «высокие». В целях дальнейшего совершенствования профессиональной ориентации школьников для учащихся 8–9-х классов разработан алгоритм определения профессиональных задатков и склонностей учащихся. Алгоритм определения профессиональных задатков и склонностей учащихся 8 – 9 классов.
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Педагогические условия обеспечения личностно-профессионально ориентированного обучения |  | Методическая разработка на тему: «Тестовый контроль в методах и средствах личностно ориентированного обучения». Подготовила Фалько... |
| Центр для одаренных детей г. Казани совместно с ООО «нур» объявляет об организации и проведении конкурса «Граф Каллиграф», цель которого... | | Городской фестиваль-конкурс «Тебе, родной Прокопьевск, я песню посвящаю…» направлен на выявление и популяризацию лучших образцов... |
| «субъекты образовательного процесса в системе личностно-ориентированного обучения» | | В 2013 – 2014 учебном году педагоги школы работали над единой методической темой: «Формирование устойчивого нравственного поведения... |
| Активные методы работы с педагогами, как условие личностно – ориентированного взаимодействия | | Сахалинской области на 2016 год предусмотрены для поощрения развития талантов одаренных детей постоянных жителей Сахалинской области... |
| Всё это повышает статус предмета «английский язык» как общеобразовательной учебной дисциплины | | Все это повышает статус предмета «английский язык» как общеобразовательной учебной дисциплины |