«Выявление и развитие одаренных детей в условиях личностно ориентированного обучения»
Скачать 0.96 Mb.
|
Социометрия Предназначение теста. Социометрический метод, разработанный Дж. Морено, направлен на диагностику внутригруппового статуса личности, а также структуры межличностных отношений. Нами анализируется только социометрический статус ученика, который может рассматриваться как своеобразный показатель его интегрированности в классную группу. Чем больше получает данный ученик выборов со стороны своих одноклассников, тем более значимым по используемым параметрам он для них является, тем большую роль он играет во внутриклассных отношениях. Среднегрупповой показатель общего социометрического статуса говорит о степени сплоченности классного коллектива. Используемый вариант социометрии позволяет выявить характер лидерства того или иного ученика. Низкостатусные учащиеся требуют повышенного внимания, поскольку неприятие группой, отсутствие чувства включенности может оказаться мощным стрессогенным фактором, особенно в подростковом возрасте. Структура теста. Социометрический тест представляет собой два вопроса, на которые должен ответить каждый ученик класса: Кого из одноклассников Вы бы хотели позвать к себе на день рождения? Представьте, что Вам нужно писать большую и сложную контрольную работу, включающую вопросы по всем учебным предметам. Контрольную разрешено писать вдвоем. Кого из одноклассников Вы бы выбрали себе в напарники? Ответы на первый вопрос позволяют определить социометрический статус каждого ученика в личностной сфере, ответы на второй вопрос – в познавательной. Количество выборов не ограничено, что позволяет получить полную картину социометрических предпочтений. Кроме позитивной социометрии использовалась и так называемая негативная. Вопросы: 1. Кого из одноклассников Вы бы ни в коем случае не хотели видеть у себя на дне рождения? Кого из одноклассников Вы бы ни в коем случае не стали выбирать себе в напарники? Негативная социометрия позволяет выявить «отверженных» и «неизбираемых» учащихся. Время проведения. Опыт показывает, что весь тест в 8 классе занимает 10-15 минут. Надежность и валидность теста. Стандартизация, проведенная на школьниках ЦКФЛ, показала, что ретестовая надежность общего показателя по социометрии для всех возрастов в целом равна 0,65, критериальная валидность по отношению к экспертным оценкам школьного психолога – 0,31 (во всех случаях п-200). Обработка результатов. Составляется список класса, просматриваются подряд бланки ответов всех учеников и сделанные ими выборы разносятся по этому списку отдельно по каждому критерию: 1) позитивные выборы в личностной сфере, 2) негативные выборы в личностной сфере, 3) позитивные выборы в познавательной сфере, 4) негативные выборы в познавательной сфере. Подсчитывается сумма выборов, полученных каждым учеником по каждому критерию. Эти суммы записываются ученику в сводную таблицу в бланке ответов. Общий социометрический статус по каждой сфере (личностной и познавательной) определяется путем суммирования (с учетом знака!) соответствующих позитивных и негативных выборов по данной сфере. Полученные результаты переводятся в станайны. Общий социометрический статус в целом определяется как среднее арифметическое общего личностного и общего познавательного статуса. Все полученные параметры переводятся в станайны и вносятся в итоговую таблицу диагностики. Методика «Предпочитаемые виды деятельности – ДДО» Предназначение методики. Дифференциально-диагностический опросник (ДДО), разработанный Е. А. Климовым, направлен на диагностику наиболее предпочитаемых сфер деятельности по их объекту: «природа», «техника», «человек», «знаковая система», «художественный образ». Кроме того его результаты дают возможность определить степень сформированности профессионального выбора личности. Под сформированностью профессионального выбора в данной программе понимается степень дифференцированности указанных сфер конкретного ученика в аспекте его предпочтений. Для высокой сформированности профессионального выбора характерно явное предпочтение одной (или двух) сфер деятельности всем остальным. Если же отношение к данным сферам является недифференцированным, ученик не имеет четко выраженных пристрастий, сформированность его профессионального выбора является низкой, поскольку совмещение всех сфер в одной профессии является практически нереальным. Методика «Предпочитаемые виды деятельности – ДДО» очень полезна при проведении профориентационной работы с учащимися, поскольку позволяет выбрать профессию, наиболее соответствующую склонностям ученика. Структура методики. Методика «Предпочитаемые виды деятельности – ДДО» построена по принципу так называемых альтернативных полюсов. Ученику дается два высказывания (а и б), в первом описывается один возможный вид занятий, во втором – другой. Предлагается определить свое отношение к ним с помощью следующей шкалы «+» – скорее нравится, чем не нравится, «+ +» – определенно нравится, «+ + +» – очень нравятся; «–» – скорее не нравится, чем нравится, «– –» – определенно не нравится, «– – –» – очень не нравится. Всего методика включает в себя 20 пар альтернативных видов деятельности. Время проведения. Проведение данной методики принципиальных временных ограничений не имеет. Опыт показывает, что для ее выполнения в 8 классе необходимо около 15 минут. Надежность и валидность методики. Стандартизация, проведенная на школьниках ЦКФЛ, показала, что ретестовая надежность показателя профессионального выбора по методике «Предпочитаемые виды деятельности – ДДО» всех возрастов в целом равна 0,87, надежность как согласованность содержания – 0,65, критериальная валидность по отношению к экспертным оценкам классных руководителей – 0,29 (во всех случаях п=180). Обработка результатов. Подсчитывается число знаков «+» в каждой колонке, соответствующей определенной сфере (П, Т, Ч, З и Х). Затем подсчитывается число знаков «–». Находится алгебраическая сумма выборов по каждой сфере. Полученные результаты используются для качественного анализа системы профессиональных предпочтений ученика. Количественной характеристикой является наибольшее число положительных выборов по какой-либо сфере. Выбранный показатель переводится в станайны и вносится в итоговую таблицу диагностики. Итоговые показатели развития учащихся а). Итоговый показатель по сфере здоровья. Предназначение показателя. Итоговый показатель по сфере здоровья предназначен для общей оценки состояния этой сферы у конкретного ученика. Его можно использовать в сопоставлении с итоговыми показателями по когнитивной и личностной сферам для выявления их соотношения в структуре развития личности. Итоговый показатель по сфере здоровья необходимо учитывать для выработки стратегической линии дальнейшей работы с учеником при составлении коррекционных программ. Он может применяться при оценке авторских моделей образовательной среды. Структура показателя. Показатель складывается из трех оценок: 1) уровня личностной тревожности ученика, 2) уровня невротизации, 3) физиологического состояния организма. Обработка результатов. Вначале суммируются оценки по трем параметрам данной сферы (в станайнах). Полученная сумма переводится в шкалу станайнов и результат вносится в итоговую таблицу диагностики. б). Итоговый показатель по когнитивной сфере. Предназначение показателя. Итоговый показатель по познавательной сфере предназначен для общей оценки состояния этой сферы у данного ученика. Он может применяться для предварительного отбора в классы с углубленным изучением предметов в качестве общего интегративного показателя (что не исключает дополнительную специальную диагностику). Его используют также при составлении коррекционных программ и оценке авторских моделей образовательной среды. Структура показателя. Показатель складывается из четырех параметров: 1) уровня развития невербального мышления, 2) уровня развития слуховой кратковременной вербальной памяти, 3) уровня развития внимания в целом, 4) общего показателя успеваемости в целом. Обработка результатов. Вначале суммируются оценки по всем четырем параметрам когнитивной сферы (уже переведенные в шкалы станайнов). Полученная сумма в свою очередь переводится в шкалу станайнов, и результат записывается в итоговую таблицу диагностики. в). Итоговый показатель по личностной сфере. Предназначение его аналогично предназначению вышеназванных показателей. Структура показателя. Он складывается из двух параметров: 1) общего социометрического статуса и 2) уровня сформированности профессионального выбора. Обработка результатов. Полученная сумма переводится в шкалу станайнов и результат вносится в итоговую таблицу диагностики. г). Итоговый показатель программы диагностики. Предназначение показателя. Итоговый показатель программы диагностики предназначен для общей оценки развития личности ученика, поскольку дает наиболее интегрированную оценку. Он является наиболее общим критерием развития личности и соответственно может использоваться для выработки общей стратегической линии дальнейшей работы с учеником при составлении коррекционных программ. Он может применяться с теми же целями при оценке авторских моделей образовательной среды. Структура показателя. Показатель складывается из трех параметров: 1) состояния сферы здоровья, 2) уровня развития когнитивной сферы, 3) уровня развития личностной сферы. Обработка результатов. Суммируются оценки по всем трем параметрам (уже переведенные в шкалы станайнов.). Полученная сумма также переводится в шкалу станайнов и результат записывается в итоговую таблицу диагностики. Методы математической обработки данных Самая сложная проблема, с которой сталкивается пользователь теста, – интерпретация полученных результатов. Для ее разрешения в психодиагностике разработаны так называемые стандартные шкалы. Чтобы правильно сгруппировать полученные данные, используют специфическую меру вариативности показателей – стандартное отклонение.  где S – стандартное отклонение хi – индивидуальный результат обследуемого х – среднее арифметическое в данной группе n – количество обследуемых – математический знак суммирования. Если отнять от среднего значения результат конкретного испытуемого и разделить разницу на стандартное отклонение, то можно выразить индивидуальный показатель как долю от стандартного отклонения. Полученные доли называют Z–оценки. Z–оценка – это основа любой стандартной шкалы.  где х – среднее значение показателя в группе хi – значение показателя конкретного обследуемого S – стандартное отклонение Z– Z-оценка индивидуального показателя. Привлекательным свойством Z –оценок является то, что они характеризуют относительное положение результата обследуемого среди всех результатов группы независимо от среднего и стандартного отклонения. Кроме того, Z-оценки «свободны» от единицы измерения, с помощью которой были получены данные, поскольку и среднее арифметическое, и стандартное отклонение, а также индивидуальный результат обследуемого выражается в одной и той же единице измерения. Недостатком Z-шкалы является то, что приходится иметь дело с дробными и отрицательными величинами. Поэтому ее преобразовывают в так называемые стандартные шкалы, которые более удобны в работе. Для каждой стандартной шкалы существуют свои среднее арифметическое и стандартное отклонение, которые заранее известны. Таким образом можно создать свою собственную стандартную шкалу, воспользовавшись формулой: Т = М + S Z где Т – балл по новой шкале М – выбранное среднее значение новой шкалы Z – балл по Z-шкале При этом значения М и S могут быть произвольными. Шкала со средним, равным 5, и стандартным отклонением, равным 2, называется шкалой станайнов. Т = 5 + 2 · Z Станайны (от англ. standard nine – стандартная девятка), обычно используются тогда, когда таблицы перевода в стандартную шкалу были получены на недостаточно большой группе обследуемых, когда надежность и валидность тестов невелики и поэтому измерение является достаточно приблизительным, – она «огрубляя» результаты всего до 9 интервалов, способствует тому, чтобы не обращать внимания на незначительные различия между обследуемыми. Шкала станайнов удобна для интерпретации. Например, 1 станайн интерпретируется как «крайне низкий», 2 – «низкий», 3 – «ниже среднего». Интервал от 4 до 6 станайнов охватывает «средние» результаты, что традиционно интерпретируется как «норма». Интервал от 7 до 9 станайнов включает результаты от «выше среднего» до «очень высокого». Для тестов, чья надежность выше 0,7 (а это свойственно большинству из них), доверительный интервал для 5% уровня не превышает 2 станайнов, а для 1% уровня – 3 станайнов. Если даже пользователь теста не знает точных коэффициентов надежности теста, чтобы вычислить их самостоятельно, можно исходить из приблизительной оценки: 2 станайна – минимальный интервал, на который следует обратить внимание при интерпретации различий в индивидуальных результатах обследуемых; различия в 3 станайна высоко достоверны. Благодаря стандартным шкалам появляется возможность единообразно представить данные тестирования и сравнить между собой результаты, полученные с помощью разных тестов и в разных группах. Стандартные шкалы в программе диагностики построены таким образом, что чем выше станайн, тем лучше, благоприятнее показатель. 3.2 Актуальность педагогического опыта Президент Российской Федерации в числе приоритетных условий развития общества поставил задачу перевода российского образования на качественно новый уровень. Идея достижения современного качества образования соответствующего потребностям страны и мировым стандартам получила дальнейшую разработку в основных положениях концепции модернизации российского образования. В настоящей работе отражены важнейшие стратегии концепции модернизации:
а также обозначенные региональной концепцией развития образования на период 2005 – 2010гг. наиболее важные стратегические задачи общеобразовательной школы. При создании работы использованы основные положения Закона РФ об образовании, Закона РФ об основных гарантиях прав ребенка, Конвенции о правах ребенка, Федеральной программы развития образования от 10.04.2000г. № 51 – ФЗ, концепции модернизации российского образования утвержденные правительством РФ от 29.12.2001 г., региональной концепции развития образования на период 2005 – 2010гг., Устава муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №4. В настоящее время проблема развития одаренных и талантливых детей все шире привлекает внимание психологов и педагогов. Но, несмотря на то, что в мировой психологии и педагогике накоплен существенный опыт по изучению одаренных детей и работе с ними, остается определенный ряд вопросов, которые еще требуют поиска ответов на них. Раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей составляет одну из главных проблем совершенствования системы образования. Необходима система, позволяющая выявлять все виды одаренности и создавать развивающую образовательную среду, которая позволит достигнуть максимального развития личности, скорректировать дезадаптивные черты, обеспечить высокий уровень социализации. |
Похожие:
 | Педагогические условия обеспечения личностно-профессионально ориентированного обучения |  | Методическая разработка на тему: «Тестовый контроль в методах и средствах личностно ориентированного обучения». Подготовила Фалько... |
| Центр для одаренных детей г. Казани совместно с ООО «нур» объявляет об организации и проведении конкурса «Граф Каллиграф», цель которого... | | Городской фестиваль-конкурс «Тебе, родной Прокопьевск, я песню посвящаю…» направлен на выявление и популяризацию лучших образцов... |
| «субъекты образовательного процесса в системе личностно-ориентированного обучения» | | В 2013 – 2014 учебном году педагоги школы работали над единой методической темой: «Формирование устойчивого нравственного поведения... |
| Активные методы работы с педагогами, как условие личностно – ориентированного взаимодействия | | Сахалинской области на 2016 год предусмотрены для поощрения развития талантов одаренных детей постоянных жителей Сахалинской области... |
| Всё это повышает статус предмета «английский язык» как общеобразовательной учебной дисциплины | | Все это повышает статус предмета «английский язык» как общеобразовательной учебной дисциплины |