Шкала Ш. Лидерские характеристики.
1. Проявляет ответственность; делает то, что обещает, и обычно делает это хорошо.
1 2 3 4
2. Уверенно чувствует себя как с ровесниками, так и со взрослыми; хорошо себя чувствует, когда ее/его просят показать свою работу классу.
1 2 3 4
3. Ясно выражает свои мысли и чувства; хорошо и обычно понятно говорит.
1 2 3 4
4 Любит находиться с людьми, общителен/общительна и предпочитает не оставаться в одиночестве.
1 2 3 4
5. Имеет склонность доминировать среди других; как правило, руководит деятельностью, в которой участвует.
1 2 3 4
Подсчитайте число обведенных цифр по каждой колонке _ _ _ _
Умножьте на соответствующий коэффициент 1 2 3 4
Сложите полученные числа, получите общий показатель __________
Шкала IV. Творческие характеристики.
1. Проявляет большую любознательность в отношении многого; постоянно задает обо все вопросы.
1 2 3 4
2. Выдвигает большое число идей или решений проблем и ответов на вопросы; предлагает необычные, оригинальные, умные ответ.
1 2 3 4
3. Выражает свое мнение без колебаний; иногда радикален и горяч в дискуссиях; настойчив.
1 2 3 4
4. Любит рисковать; имеет склонность к приключениям.
1 2 3 4
5. Склонность к игре и идеям; фантазирует, придумывает («Интересно, что будет, если…»); занят приспособлением, улучшением и изменением общественных институтов, предметов и систем.
1 2 3 4
6. Проявляет тонкое чувство юмора и видит юмор в таких ситуациях, которые не кажутся смешными остальным.
1 2 3 4
7. Необычайно чувствителен/чувствительна к внутренним импульсам и более открыт/открыта к иррациональному в себе (более свободное выражение «девчоночьих» интересов у мальчиков, большая независимость у девочек); эмоциональная чувствительность.
1 2 3 4
8. Чувствителен/чувствительна к прекрасному; обращает внимание на эстетические стороны жизни.
1 2 3 4
9. Не подвержен/а влиянию группы; приемлет беспорядок; не интересуется деталями; не боится быть отличным/отличной от других.
1 2 3 4
10. Дает конструктивную критику; не склонен/не склонна принимать авторитеты без критического изучения.
1 2 3 4
Подсчитайте число обведенных цифр по каждой колонке _ _ _ _
Умножьте на соответствующий коэффициент 1 2 3 4
Сложите полученные числа, получите общий показатель __________
Методика «Карта одаренности»
(Савенков А.И. «Одаренный ребенок дома и в школе»)
Методика создана автором для родителей, возрастной диапазон, в котором она может применяться, – от 5 до 10 лет. С помощью методики можно количественно оценить степень выраженности у ребенка различных видов одаренности.
Инструкция.
Перед вами 80 вопросов, сгруппированных по десяти относительно самостоятельным областям поведения и деятельности ребенка. Внимательно изучите их и дайте оценку вашему ребенку по каждому параметру, пользуясь следующей шкалой:
«++» – оцениваемое свойство личности развито хорошо, четко выражено, проявляется часто;
«+» – свойство заметно выражено, но проявляется непостоянно;
«0» – оцениваемое и противоположное свойство личности выражены нечетко, в проявлениях редки,
в поведении и деятельности уравновешивают друг друга;
«–» – более ярко выражено и чаще проявляется свойство личности, противоположное оцениваемому.
Оценки заносите в лист ответов. Оценку по первому положению помещаем в первую клетку листа ответов, оценку по второму во вторую и так далее. Всего у вас на это должно уйти 10–15 минут.
Если вы затрудняетесь дать оценку, потому что у вас нет достаточных для этого сведений, оставьте соответствующую клетку пустой. Понаблюдайте за этой стороной деятельности ребенка.
Попросите других взрослых, хорошо знающих ребенка, например бабушек и дедушек, дать свои оценки по этой методике. Потом можно вычислить средние показатели, что сделает результаты более объективными.
Лист вопросов
1
|
Склонен к логическим рассуждениям, способен оперировать абстрактными понятиями.
|
2
|
Нестандартно мыслит и часто предлагает неожиданные, оригинальные решения.
|
3
|
Учится новым знаниям очень быстро, всё схватывает на лету.
|
4
|
В рисунках нет однообразия. Оригинален в выборе сюжетов. Обычно изображает много разных предметов, людей, ситуаций.
|
5
|
Проявляет большой интерес к музыкальным занятиям.
|
6
|
Любит сочинять (писать) рассказы или стихи.
|
7
|
Легко входит в роль какого-либо персонажа: человека, животного и других.
|
8
|
Интересуется механизмами и машинами.
|
9
|
Инициативен в общении со сверстниками.
|
10
|
Энергичен, производит впечатление ребенка. Нуждающегося в большом объеме движений.
|
11
|
Проявляет большой интерес и исключительные способности к классификации.
|
12
|
Не боится пробовать что-то новое, стремится всегда проверить новую идею, делает несколько попыток при неудаче.
|
13
|
Быстро запоминает услышанное и прочитанное без специального заучивания, не тратит много времени на осмысление того, что нужно запомнить.
|
14
|
Становится задумчивым и очень серьезным, когда видит хорошую картину, слышит музыку, видит необычную скульптуру, красивую (художественно выполненную) вещь.
|
15
|
Чутко реагирует на характер и настроение музыки.
|
16
|
Может легко построить рассказ, начиная от завязки сюжета и кончая разрешением какого-либо конфликта.
|
17
|
Интересуется актерской игрой.
|
18
|
Может устранить несложную поломку в бытовом приборе, использовать старые детали для создания новых поделок, игрушек, приборов.
|
19
|
Не теряет уверенности даже в окружении незнакомых людей.
|
20
|
Любит участвовать в спортивных играх и состязаниях.
|
21
|
Умеет хорошо излагать свои мысли, имеет большой словарный запас.
|
22
|
Изобретателен в выборе и использовании различных предметов (например, использует в играх не только игрушки, но и мебель, предметы быта и другие средства).
|
23
|
Знает много о таких событиях и проблемах, о которых его сверстники обычно не знают.
|
24
|
Способен составлять оригинальные композиции из цветов, рисунков, камней, марок, открыток и т.д.
|
25
|
Хорошо поет.
|
26
|
Рассказывая о чем -то умеет хорошо придерживаться выбранного сюжета, не теряет основную мысль.
|
27
|
Меняет интонацию голоса и манеру говорить, когда изображает другого человека.
|
28
|
Любит разбираться в причинах неисправности механизмов, любит загадочные поломки и вопросы на «поиск».
|
29
|
Легко общается с детьми и взрослыми.
|
30
|
Часто выигрывает в разных спортивных играх у сверстников.
|
31
|
Хорошо улавливает связь между одним событием и другим, между причиной и следствием.
|
32
|
Способен увлечься, уйти с головой в интересующее его занятие.
|
33
|
Обгоняет в учебе сверстников на год или два, то есть должен бы учиться в более старшем классе, чем учится реально.
|
34
|
Любит использовать какой-либо новый материал для изготовления игрушек, коллажей, рисунков, в строительстве детских домиков на игровой площадке.
|
35
|
В игру на музыкальном инструменте, в песню или танец вкладывает много энергии и чувств.
|
36
|
Придерживается только необходимых деталей в рассказах о событиях , всё несущественное отбрасывает, оставляет главное, наиболее характерное.
|
37
|
Разыгрывая драматическую сцену, способен понять и изобразить конфликт.
|
38
|
Любит рисовать чертежи и схемы механизмов.
|
39
|
Улавливает причины поступков других людей.
|
40
|
Бегает быстрее всех в детском саду, в классе.
|
41
|
Любит решать сложные задачи, требующие умственного усилия.
|
42
|
Способен по- разному подойти к одной и той же проблеме.
|
43
|
Проявляет ярко выраженную, разностороннюю любознательность.
|
44
|
Охотно рисует, лепит, создает композиции, имеющие художественное назначение (украшение для дома, одежды и т.д.), в свободное время без побуждения взрослых.
|
45
|
Любит музыкальные записи. Стремится пойти на концерт или туда, где можно слушать музыку.
|
46
|
Выбирает в своих рассказах такие слова, которые хорошо передают эмоциональное состояние героев, их переживания и чувства.
|
47
|
Склонен передавать чувства через мимику, жесты, движения.
|
48
|
Читает (любит, когда ему читают) журналы и статьи о создании новых приборов, машин, механизмов.
|
49
|
Часто руководит играми и занятиями других детей.
|
50
|
Двигается легко, грациозно. Имеет хорошую координацию движений.
|
51
|
Наблюдателен, любит анализировать события и явления.
|
52
|
Способен не только предлагать, но и разрабатывать собственные и чужие идеи.
|
53
|
Читает книги, статьи, научно-популярные издания с опережением своих сверстников на год или на два.
|
54
|
Обращается к рисунку или лепке для того, чтобы выразить свои чувства и настроение.
|
55
|
Хорошо играет на каком-либо музыкальном инструменте.
|
56
|
Умеет передавать в рассказах такие детали, которые важны для понимания события (что обычно не умеют делать его сверстники) и в то же время не упускает основной линии событий, о которых рассказывает.
|
57
|
Стремится вызвать эмоциональную реакцию у других людей, когда о чем-то с увлечением рассказывает.
|
58
|
Любит обсуждать научные события, изобретения, часто задумывается об этом.
|
59
|
Склонен принимать на себя ответственность, выходящую за пределы, характерные для его возраста.
|
60
|
Любит ходить в походы, играть на открытых спортивных площадках.
|
61
|
Способен долго удерживать в памяти символы, буквы, слова.
|
62
|
Любит пробовать новые способы решения жизненных задач, не любит уже испытанных вариантов.
|
63
|
Умеет делать выводы и обобщения.
|
64
|
Любит создавать объемные изображения. Работать с глиной, пластилином, бумагой и клеем.
|
65
|
В пении и музыке стремится выразить свои чувства и настроение.
|
66
|
Склонен фантазировать, стараясь добавить что-то новое и необычное, когда рассказывает о чем-то уже знакомом и известном всем.
|
67
|
С большой легкостью драматизирует, передает чувства и эмоциональные переживания.
|
68
|
Проводит много времени над конструированием и воплощением собственных проектов (моделей летательных аппаратов, автомобилей, кораблей).
|
69
|
Другие дети предпочитают выбирать его в качестве партнера по играм и занятиям.
|
70
|
Предпочитает проводить свободное время в подвижных играх(хоккей, баскетбол, футбол и т.д.).
|
71
|
Имеет широкий круг интересов, задает много вопросов о происхождении и функциях предметов.
|
72
|
Продуктивен, чем бы не занимался (рисование, сочинение историй, конструирование и др.), способен предложить большое количество самых разных идей и решений.
|
73
|
В свободное время любит читать научно-популярные издания (детские энциклопедии и справочники), читает их с большим интересом, чем художественные книги (сказки, детективы и др.).
|
74
|
Может высказать собственную оценку произведений искусства, пытается воспроизвести то, что ему понравилось, в своем собственном рисунке или созданной игрушке, скульптуре.
|
75
|
Сочиняет собственные оригинальные мелодии.
|
76
|
Умеет в рассказе изобразить своих героев очень живо, передает их характер, чувства, настроения.
|
77
|
Любит игры-драматизации.
|
78
|
Быстро и легко осваивает компьютер
|
79
|
Обладает даром убеждения, способен внушать свои идеи другим.
|
80
|
Физически выносливее сверстников.
|
Лист ответов
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
11
|
12
|
13
|
14
|
15
|
16
|
17
|
18
|
19
|
20
|
21
|
22
|
23
|
24
|
25
|
26
|
27
|
28
|
29
|
30
|
31
|
32
|
33
|
34
|
35
|
36
|
37
|
38
|
38
|
40
|
41
|
42
|
43
|
44
|
45
|
46
|
47
|
48
|
49
|
50
|
51
|
52
|
53
|
54
|
55
|
56
|
57
|
58
|
59
|
60
|
61
|
62
|
63
|
64
|
65
|
66
|
67
|
68
|
69
|
70
|
71
|
72
|
73
|
74
|
75
|
76
|
77
|
78
|
79
|
80
|
Обработка результатов.
Сосчитайте количество плюсов и минусов по вертикали (плюс и минус взаимно уничтожаются). Результаты подсчетов запишите внизу под каждым столбиком. Полученные суммы баллов характеризуют вашу оценку степени развития у ребенка следующих видов одаренности:
интеллектуальная;
творческая;
академическая (научная);
художественно-изобразительная;
музыкальная;
литературная;
артистическая;
техническая;
лидерская;
спортивная.
2 этап Углубленное знакомство с детьми с выявленными признаками одаренности.
Оценка продуктов их деятельности, школьные достижения и внешкольные интересы, своеобразие мотивации, особенности общения со сверстниками. На этом этапе проводится как традиционное тестирование, так и игровые формы диагностики интеллекта.
При тестировании могут использоваться методики только с учетом возраста учащихся.
Для младших школьников: Корректурная проба, Исключение понятий, Логическая память, Анкета школьной мотивации Н.Г. Лускановой, методика Тулуз-Пьерона, Методика Замбицявичене определения уровня развития детей 7-9 лет, Культурно-свободный тест интеллекта Р. Кеттелла, Прогрессивные матрицы Дж. Ровена и др.
Для подростков: методика Костроминой, культурно-свободный тест интеллекта Р. Кеттелла, КОТ, методика Тулуз-Пьерона, прогрессивные матрицы Дж.Ровена, ШТУР, методика изучения учебной мотивации М. Лукьяновой, методики на выявление самооценки и уровней притязаний, креативные тесты Е.Туник и др.
Для старших школьников: методика Костроминой, культурно-свободный тест Р. Кеттелла, КОТ, методика Тулуз-Пьерона, тест структуры интеллекта Р.Амтхауэра, тест Гилфорда на выявление социального интеллекта, методики на выявление самооценки и уровня притязаний и др.
P.S. Важным моментом в выявлении одаренности ребенка являются его достижения, отраженные в портфолио (участие в предметных олимпиадах, конференциях, творческих конкурсах, смотрах и т.п.).
Возможные риски, связанные с диагностикой:
состояние ребенка в момент тестирования (здоровье), высокая тревожность, чрезмерная мотивированность;
личностные особенности (застенчивость, некоммуникабельность и др.);
наукой установлено, что оценка конкретного ребенка как одаренного в значительной степени условна. Признаки одаренности, проявляемые в детские годы, даже при самых, казалось бы благоприятных условиях могут либо постепенно, либо весьма быстро исчезнуть.
проявление детской одаренности зачастую трудно отличить от обученности (или шире – степени социализации), являющейся результатом более благоприятных условий жизни.
детская одаренность может выступать как закономерности возрастного развития, так, например, для старшего подросткового возраста характерными являются различные формы поэтического и литературного творчества. Высокий относительный вес возрастного фактора в признаках одаренности иногда создает видимость одаренности в виде ускоренного развития определенных психических функций, специализации интересов.
3 этап Поддержка и сопровождение одаренных детей
Оказание помощи в решении их индивидуальных проблем (физическое и психологическое здоровье, общение), создание условий для самореализации (интеллектуальнее клубы, кружки, участие в олимпиадах, конкурсах, исследовательской деятельности и т.п.) и профессиональное самоопределение.
Перечень
диагностических методик для выявления интеллектуальной одаренности
|
1-4 классы
|
5-8 классы
|
9-11 классы
|
Мотивация
|
Анкета Н.Г.Лукьновой;
методика М.В.Матюхиной
|
Методики М.В.Матюхиной и А.А.Реана, М.Лускановой
|
Культурно-свободный тест интеллекта
Р. Кеттелла
|
Свободный интеллект
|
Культурно-свободный тест интеллекта Р. Кеттелла
|
Культурно-свободный
тест интеллекта Р. Кеттелла
|
Методики
М. Лукьяновой и А.А. Реана
|
Структура интеллекта
|
Методика «Исключение понятий»
|
Анкета по типам интеллекта
|
Тест Амтхауэра,
|
Обучаемость
|
|
Методика С.Н.Костроминой
(интеллектуальная лабильность)
|
Методика
С.Н. Костроминой
|
Социальный интеллект
|
социометрия
|
КОС, социометрия
|
Тест Гилфорда,
|
Креативность
|
|
Тест Туник (модификация тестов Гилфорда и Торренса)
|
КОС
|
Обученность
|
Оценка продуктов деятельности
|
КОТ, ШТУР
|
КОТ, Тест Туник
|
|
Тест Тулуз-Пьерона
Эмоционально-психологический климат
|
Тест Тулуз-Пьерона
Школьная тревожность (тест Филипса)
|
Мини-мульт,
Тест Тулуз-Пьерона
|
Направленность
|
Методика
«Палитра интересов»
|
Карта интересов-40
|
Карта интересов-78
|
Темперамент
|
|
Тест Айзенка
|
Тест Айзенка
|
Самооценка, уровень притязаний
|
Методика «Лесенка»
|
Методика Дембо-Рубинштейн в модификации А.Прихожан
|
Методика Дембо-Рубинштейн в
модификации
А.Прихожан
|
Характер
|
|
Тест Шмишека
|
Тест Шмишека
|
Краткая характеристика диагностических методик
Название методики,
автор
|
Класс,
Возраст
|
Характеристика диагностических показателей
|
Источник
|
Методика «Интеллектуальная лабильность» в модификации
С. Н.
Костроминой
|
6-9 классы
|
Рассчитана для подростков 12-15 лет с целью прогноза успешности в обучении. Методика требует от испытуемых высокой концентрации внимания, заданную скорость выполнения, умение ориентироваться на условия задания, выполнять и учитывать несколько требований одновременно, владеть точным анализом различных признаков
|
Психология подростка. Полное руководство.
Под ред. А.А. Реана. СПб.2003,
стр.388-389
|
Опросник
Айзенка подростковый
|
5-9 классы
|
Выявление особенностей темперамента ребенка: экстраверсия – интроверсия, нейротизм, определяется так же достоверность результатов
|
Альманах психологических тестов. Сост. Римские Р.Р. и С.А., М., 1995, стр. 229-232
|
Учебная мотивация.
Методика
М. Лукьяновой
|
7,9,11
классы
|
Методика позволяет выделить уровень учебной мотивации, а так же её составляющие: личностный смысл учения, целеполагание, виды мотивов, их уровень. Методика позволяет получить данные о преобладании внутренних или внешних мотивов учения, Стремление к успеху в учебной деятельности или избегание неудач, реализацию мотивов в учебе. Рассчитана на подростковый и юношеский возраст
|
Лукьянова М. Учебная мотивация как показатель качества образования//
Народное образование №8, 2001, стр. 77-89
|
Культурно-свободный тест на интеллект Р. Кеттелла (CFIT)
|
От
8
лет
|
Предназначен для измерения уровня интеллектуального развития независимо от влияния факторов окружающей среды (культуры, образования и т.п.).
Тест состоит из двух частей, каждая из которых имеет четыре субтеста. Все задания имеют графическую форму. Тест измеряет, в какой степени ребенок способен к невербальному схватыванию проблем и их решению. По результатам тестирования с помощью таблицы возрастных норм определяется IQ. Считается, что средняя норма находится в пределах от 90 до 110 баллов. Показатели выше этого уровня могут свидетельствовать об одаренности
|
1.Альманах психологических тестов, М., «КСП», 1995., стр. 47 –84
2.Денисов А.Ф., Дорофеев Е.Д. культурно-свободный тест интеллекта Р. Кеттелла (руководство по использованию). СПб., ИМАТОН, 1994
|
Тест – опросник Шмишека
|
С 6 класса
|
Предназначен для выявления акцентуации личности. Термин «акцентуированные» личности занял место между психопатией и нормой, т.к. в случае воздействия неблагоприятных факторов акцентуации могут приобретать патологический характер. На основании данных строится «профиль личностной акцентуации»: акцентуации характера (педантичный, демонстративный, застревающий, возбудимый); акцентуации темперамента (гипертермический, дистимический, тревожно-боязливый, циклотимический, аффективный, эмотивный)
|
Альманах психологических тестов, М.,2КСП»,1995, стр. 190 –205
|
Методика
«Карта интересов»-40
|
|
«Карта интересов» для младших подростков содержит 40 вопросов по 8 видам деятельности: точные науки, техника, география, литература, педагогика, история, биология, сфера обслуживания
|
Профессиональная диагностика. Выпуск 1, часть 1, сост. Тябин А.Д., Малова Т.И., Пермь, 1998, стр. 11-14
|
Коммуникативные и организаторские способности (КОС), разработанная В.В. Синявским и Б.А. Федоришиным
|
|
Направлена на выявление уровня развития коммуникативных и организаторских склонностей личности (умение быстро устанавливать деловые и товарищеские отношения, стремление к участию в общественной работе, инициативность и т.п.)
|
1.Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Самара, 1998., стр.581-583
2. Хрусталева Т.М. Психология педагогической одаренности. Пермь, 2003. стр.152-154.
|
Методика Дембо-Рубинштейн «Самооценка» в модификации А.М.Прихожан
|
|
Методика основана на непосредственном оценивании учащимися ряда личностных качеств. На вертикальных линиях испытуемые отмечают уровень развития качеств
|
Ратанова Т.А., Шляхта Н.Ф. Психодиагностические методы изучения личности. М., 1998, стр. 51-54
|
М.В.Матюхина
Определение доминирующих мотивов учения школьников
|
С 1 класса
|
Методика выявляет наименее (наиболее) осознаваемые мотивы учения.
21 вопрос.
|
Курсы при ПКИПКРО, октябрь 2007 г.
|
Анкета по типам интеллекта
|
С 7 класса
|
Анкета содержит 28 вопросов, позволяет ученику определить развитие у себя выделенных автором 7 типов интеллекта Прилагается краткая характеристика каждого типа (лингвистический, математико-логический, визуально-пространственный, музыкальный, межличностный, кинестетический, внутриличностный) и рекомендуются виды деятельности
|
Портфолио ученика средней школы/авт-сост. И.Г.Юдина.
Волгоград: Учитель
2008, стр. 98-101
|
Батарея тестов «Творческое мышление» Е.Е.Туник и адаптированный и модифицированный вариант теста С.Медника (тест отдаленных ассоциаций)
|
С 5
лет
|
Она представляет собой модификацию тестов Гилфорда и Торренса. Время проведения тестов – 40 минут. Тесты предназначены для возрастной группы от 5 до 15 лет.
|
Межиева М.В. «Развитие творческих способностей у детей 5-9 лет», Ярославль, 2002, стр. 48-61.
Доровской А.И. Дидактические основы развития одаренности учащихся. Москва, 1998, стр. 162-163
|
Тулуз-Пьерон
Диагностика минимальных мозговых дисфункций
|
С 6
лет
|
Тест применим для широкого возрастного диапазона, в частности, для школьников, начиная с 6 лет по 11-й класс включительно.
Проводится в групповой форме, группа должна быть не менее 10 человек для школьников.
Общее время работы для учащихся – 15-20 минут.
Имеются ключи и нормы для обработки результатов.
|
ИМАТОН, Санкт-Петербург, 1997 год
|
Бузин В.Н.
Адаптация теста Вандерлика.
Краткий отборочный тест (КОТ)
|
С 6 класса
|
Краткий отборочный тест (КОТ) относится к категории тестов общих умственных способностей. Интегральный показатель теста связан с обучаемостью. (По Зейгарник: «обучаемость отражает общие способности человека, которые «выражают познавательную активность субъекта и его возможности к усвоению новых знаний, действий, сходных форм деятельности»).
Ограничением использования методики является образовательный уровень. Нижняя граница для КОТ – 6-ой класс общеобразовательной школы (12-13 лет).
50 заданий.
Время предъявления – 15 минут.
|
1.Тихомирова Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьника. Ярославль. Академия развития, 1996 г.
2. Волочков А.А. Субъект активности и развитие индивидуальности подростка (теория, практика, диагностика), Пермь,2002, стр. 63-69
|
Методика А.А.Реана «Мотивация успеха и боязнь неудачи»
|
С
5 класса
|
Тест содержит 20 вопросов, по результатам теста диагностируется мотивация на успех, мотивация на избегание неудачи, а также невыраженный мотивационный полюс.
|
Ильин Е.П,
Мотивация и мотивы. Спб: Питер., 2000, стр. 382-383.
|
Тест структуры интеллекта
Р. Амтхауэра (IST)
|
С 13
лет
|
Предназначен для оценки уровня и структуры интеллектуальных способностей людей от 13 лет. Имеет две параллельные формы, каждая из которых состоит из 180 заданий, объединенных в 9 субтестов. Имеются ограничения времени на выполнение каждого субтеста.
|
1. Л.А. Ясюкова .Тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра (IST). Методическое руководство. Спб., «Иматон», 2002.
2.Елисеев О.П. Конструктивная типология и психодиаг-
ностика личности. Псков, 1994, стр. 153-176
|
Тест Дж. Гилфорда
Диагностика социального интеллекта
|
С 9
лет
|
Позволяет измерить уровень социального интеллекта в целом, а так же оценить частные способности к познанию поведения людей (способность предвидеть последствия поведения, способность адекватно отражать вербальную и невербальную экспрессию, способность понимать внутренние мотивы поведения и логику развития сложных ситуаций межличностного взаимодействия)
|
Михайлова (Алешина) Е.С. Тест Гилфорда диагностика социального интеллекта: методическое руководство, Спб, «Иматон», 2006
|
Опросник
Мини –мульт (сокращенный вариант ММРI)
|
|
Адаптация ММРI была проведена в институте им. В.Н. Бехтерева Ф.Б.Березиным и М.П. Мирошниковым. Мини- мульт содержит 71 вопрос,11 шкал (3 оценочные и 8 базисных). В результате выявляются различные особенности личности: астено-невротические, социопатические, склонность к аффективным реакциям, тревожно- мнительность, эмоциональная отчужденность, гипертимность, активность, возбудимость.
Время проведения не ограничивается
|
1.Психологические тесты сост. Ахмеджанов Э.Р. М., 1995, стр.39-46
2. Практическая психодиагностика. Райгородский Д.Я. Самара,1998, стр. 261-269
|
Методика
«Карта интересов-78
модифицированный вариант методики А.Е. Голомштока
|
|
Предназначена для изучения интересов и склонностей старшеклассников в различных сферах деятельности. – содержит 78 вопроса, 13 видов деятельности.
|
Овчарова Р.В.Справочная книга школьного психолога. М,1996.,стр299- 311
|
Э.Ф.Замбицявичене
Методика для определения уровня умственного развития детей
|
С 7
лет
|
Тест применяется с детьми, начиная с 7-ми летнего возраста.
Может проводиться как в индивидуальной, так и групповой форме.
Методика состоит из четырех субтестов, включающих в себя вербальные задания.
1 субтест – исследование дифференциации существенных признаков предметов и явлений от несущественных, а также запаса знаний испытуемого.
2 субтест – исследование операций обобщения и отвлечения, способности выделить существенные признаки предметов и явлений.
3 субтест – исследование способности устанавливать логические связи и отношения между понятиями.
4 субтест – выявление умения обобщать.
Имеются ключи к заданиям и уровни успешности.
|
1.Альманах психологических тестов, Москва, издательство «КСП», 1996 год
2.Диагностика развития младших школьников: психологические тесты/сост. Т.Г. Макеева. Ростов н/Д: Феникс,2008.
|
ШТУР –школьный тест умственного развития
|
11-14
лет
|
Служит для изучения интеллектуального развития детей и подростков. В основе теста лежит школьная программа, учитываются три учебных цикла: общественно-гуманитарный, естествен- но-научный, физико-математический. Включает в себя 6 субтестов: осведомленность (2), аналогии, классификация, обобщение, числовые ряды. Позволяет оценить так же зону ближайшего развития ребенка.
|
Практикум по возрастной психологии. Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф.Рыбалко. Спб.2002 .Приложение
|
Исключение понятий
|
1-2
класс
|
Ребенку предлагается выделить одно неподходящее понятие и объяснить по какому признаку он это сделал. На основе методики делается вывод о сформированности понятийного мышления
|
Новикова Л.М., Самойлова И.В. Настольная книга школьного психо
лога. 1-4 классы. М.2008
|
Методика «Палитра интересов»
|
6-10
лет
|
Позволяет получить первичную информацию о направленности интересов ребенка.
|
Савенков А.И. Одаренный ребенок дома и в школе. Екатеринбург.2004
|
Тест Д.Векслера. Диагностика структуры интеллекта
|
С 8
лет
до16 лет
|
Тест состоит из 12 субтестов, которые образуют вербальную и невербальную подгруппы.
Тестирование проводится индивидуально, ответы оцениваются в вербальной подгруппе по содержанию, в невербальной по содержанию и скорости выполнения задания.
|
Филимоненко Ю.И.
Тимофеев В.И.
Тест Д.Векслера. Диагностика структуры интеллекта (детский вариант) методическое руководство.
Спб., Иматон.2001
|
Пакет методик для тестирования
Тесты для младших школьников
|
