класс
| Виды одаренности | Интеллектуальная одаренность |
Социальная одаренность
|
Творческая
одаренность
|
Академическая
одаренность
|
Особенности личности
|
Старшее звено
|
Методики
М. Лукья
Новой
и
А.А. Реана
|
Тест
интеллекта
Р. Кеттелла
|
Тест Амтхауэра
|
Тест
Гилфорда
|
Тест Торренса
|
ШТУР
|
Карта
интересов-144
|
Методика Дембо-
Рубинштейн
в
модификации А.Прихожан
|
Тест
Мини-мульт
|
Нам представляется важным знать каким должен быть учитель одаренного ученика. С этой целью предлагаем тест для учителей и памятку по проведению диагностической работы педагогом.
Тест
«Определение склонности учителя к работе с одаренными детьми» Доровская А.И.
Инструкция.
Выберите один из предложенных вариантов ответа.
1
|
Считаете ли Вы, что современные формы и методы работы с одаренными детьми могут быть улучшены?
а) да
б) нет, они и так достаточно хороши
в) да, в некоторых случаях, но при современном состоянии школы – не очень
|
2
|
Уверены ли Вы, что сами можете участвовать в изменении работы с одаренными детьми?
а) да, в большинстве случаев
б) нет
в) да, в некоторых случаях
|
3
|
Возможно ли то, что некоторые из Ваших идей способствовали бы значительному улучшению в выявлении одаренных детей?
а) да
б) да, при благоприятных обстоятельствах
в) лишь в некоторой степени
|
4
|
Считаете ли Вы, что в недалекой перспективе будете играть важную роль в принципиальных изменениях в обучении и воспитании одаренных детей?
а) да, наверняка
б) это маловероятно
в) возможно
|
5
|
Когда Вы решаете предпринять какое-то действие, думаете ли Вы, что осуществите сой замысел, помогающий улучшению положения дел?
а) да
б) часто думаю, что не сумею
в) да, часто
|
6
|
Испытываете ли Вы желание заняться изучением особенностей неординарных личностей?
а) да, это меня привлекает
б) нет, меня это не привлекает
в) все зависит от востребованности таких людей в обществе
|
7
|
Вам часто приходится заниматься поиском новых методов развития способностей детей. Испытываете ли Вы удовлетворение в этом?
а) да
б) удовлетворяюсь лишь тем, что есть
в) нет, так как считаю слабой систему стимулирования
|
8
|
Если проблема не решена, но её решение Вас волнует, хотите ли Вы отыскать тот теоретический материал, который поможет решить проблему?
а) да
б) нет, достаточно знаний передового опыта
в) нет
|
9
|
Когда Вы испытываете педагогические срывы, то:
а) продолжаете сильнее упорствовать в начинании
б) махнете рукой на затеи
в) продолжаете делать свое дело
|
10
|
Воспринимаете ли Вы критику в свой адрес легко и без обид?
а) да
б) не совсем легко
в) болезненно
|
11
|
Когда Вы критикуете кого-нибудь, пытаетесь ли Вы в то же время его подбодрить?
а) не всегда
б) при хорошем настроении
в) в основном стараюсь это делать
|
12
|
Можете ли Вы сразу вспомнить в подробностях беседу с интересным человеком?
а) да, конечно
б) запоминаю только то, что меня интересует
в) всего вспомнить не могу
|
13
|
Когда Вы слышите незнакомый термин в знакомом контексте, сможете ли Вы его повторить в сходной ситуации?
а) да, без затруднений
б) да, если этот термин легко запомнить
в) нет
|
14
|
Учащийся задает Вам сложный вопрос на «запретную» тему. Ваши действия:
а) Вы уклонитесь от ответа
б) Вы тактично переносите ответ на другое время
в) Вы пытаетесь отвечать
|
15
|
У Вас есть свое основное кредо в профессиональной деятельности. Когда Вы его защищаете, то
а) можете отказаться от него, если выслушаете убедительные доводы оппонентов
б) останетесь на своих позициях, какие бы аргументы не выдвигали
в) измените свои мнения, если давление будет очень мощным
|
16
|
На уроках по своему предмету мне импонируют следующие ответы учащихся
а) средний
б) достаточный
в) оригинальный
|
17
|
Во время отдыха Вы предпочитаете:
а) решать проблемы, связанные с работой
б) почитать интересную книгу
в) погрузиться в мир Ваших любимых увлечений
|
18
|
Вы занимаетесь разработкой нового урока. Решаете прекратить это дело, если:
а) по Вашему мнению дело отлично выполнено, доведено до завершения
а) Вы более или менее довольны
а) Вам ещё не всё удалось сделать, но есть и другие дела
|
Подсчитайте баллы, которые Вы набрали, следующим образом:
за ответ «А» - 3 балла
за ответ «Б» - 1 балл
за ответ «В» - 2 балла
Результаты:
49 и более баллов.
Вы имеете большую склонность к работе с одаренными детьми. У вас есть для этого потенциальные возможности. Вы способны стимулировать творческую активность, поддерживать различные виды творческой деятельности учащихся.
От 24 до 48 баллов.
У вас есть склонности к работе с одаренными детьми, но они требуют дополнительных Ваших желаний, ресурсов и активного саморегулирования в интеллектуальном процессе. Вам необходим правильный выбор объекта направленности творческого интереса учащихся.
23 и менее баллов.
Склонностей к работе с одаренными детьми, конечно, маловато. В большей мере Вы сами не проявляете к этому «особого рвения» Но при соответствующей мобилизации духовных сил, веры в себя, кропотливой работы в сфере повышенного интеллекта Вы сможете достичь многого в решении этой проблемы.
Памятка классному руководителю
«Организация диагностики развития личности и коллектива класса»
Приступая к этому виду деятельности, помните об этических аспектах психолого-педагогической диагностики, а именно:
получите согласие ребенка, его родителей на психодиагностическое обследование. Ребенок имеет право отказаться выполнять задания диагностического характера;
нельзя злоупотреблять доверием ребенка и диагностирующий обязан предупредить его о том, как будет использована полученная информация (в каком виде, для каких лиц);
при выполнении диагностических процедур важно иметь доверительные отношения с учащимися, отсутствие отрицательного опыта общения с ними;
диагностирующий педагог несет персональную ответственность за интерпретацию полученных в ходе обследования данных и корректное их использование;
пользователь, получающий доступ к психологическим методикам, автоматически берет на себя обязательство по соблюдению всех требований профессиональной тайны (не передает неуполномоченным вести психодиагностическую практику инструктивных материалов, не раскрывает перед потенциальными испытуемыми секретов той или иной методики, не сообщает при использовании косвенных методик о подлинном предмете диагностики и т.п.).
Организация собственно диагностики предполагает следующие шаги:
Четкое знание, что Вы хотите измерить (изучить) и зачем.
Консультирование (при необходимости) у психолога по используемому диагностическому инструментарию.
При использовании (составлении) анкет учитывать, что вопросы могут быть как закрытыми (выбор одного ответа из предложенных), так и открытыми (требующими развернутого ответа). При этом следует учитывать, что закрытые вопросы легче для ответа учащихся и более удобны в обработке; открытые – могут давать больше информации. Иногда открытые вопросы задаются в виде неоконченных предложений, например: «Самое главное в жизни – это…».
Какая бы методика не была Вами выбрана, она должна быть досконально изучена и проверена на себе. Это позволит Вам увидеть (предвидеть) возможные трудности у учащихся.
Если диагностическая методика занимает много времени, правильно выберите день и час (учащиеся не должны спешить куда-либо), заранее информируйте их о том, что будет.
Заранее приготовьте необходимые для диагностики бланки опросников, бланки ответов, запасные ручки.
Если Вы выбрали стандартизированный текст, четко следуйте инструкции.
Если Вы проводите групповую диагностику, предупредите детей о недопустимости обсуждения их ответов друг с другом в процессе диагностики.
Во время проведения диагностики сохраняйте спокойный, доброжелательный тон.
Обработайте полученную информацию и представьте ее в диаграммах, графиках, схемах, рисунках. Отметьте дату проведения диагностики и количество учащихся.
Продумайте, в каком виде Вы представите результаты детям, родителям. Необходимо ли это? (Так, например, результаты социометрии нельзя доводить до детей и родителей).
Будьте тактичными в обсуждении результатов диагностики с детьми и их родителями.
Помните, информация, полученная в ходе диагностики строго конфиденциальна, что обеспечивает безопасность детей, принимавших участие в диагностическом обследовании.
|
