Пояснительная записка 29 глава прибор «активациометр ац-6»
Скачать 2.79 Mb.
|
МЕТОДЫ И АППАРАТУРА ДЛЯ СИСТЕМНОЙПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ ДЕТЕЙВ УЧРЕЖДЕНИЯХ СОЦИАЛЬНОГО ОБСЛУЖИВАНИЯ(теоретический аспект)§ 1. Типичные недостатки диагностических методов и аппаратуры Применительно к решению проблемы системной психологической диагностики детей, в учреждениях социального обслуживанияНа первый взгляд может показаться, что для решения проблемы системной диагностики детей, нуждающихся в социальной реабилитации, достаточно ограничиться подбором и систематизацией имеющихся диагностических методик и приборов. Более внимательный анализ показывает, однако, недостаточность, а порою и неприемлемость такого подхода из-за целого ряда присущих им типичных недостатков. Психологическая диагностика детей, как в теоретическом, так и в практическом аспектах, основана на общей психологической диагностике человека. Между тем, как показано нами ранее (Ю.А.Цагарелли, 1989 и 2002), общая психологическая диагностика имеет серьезные недостатки, которые, естественно, присущи и психологической диагностике детей, нуждающихся в социальной реабилитации. Во-первых, ряд недостатков обусловлен отсутствием системного подхода в целом или его отдельных компонентов при создании и использовании диагностических методик. В частности, отсутствие системно-структурного подхода приводит к неполноте диагностики профессионально важных качеств, способностей и одаренности у детей и подростков. Типичным примером является практика диагностики музыкальности. Отсутствие представлений о ее структуре приводит к тому, что из шести компонентов музыкальности традиционно диагностируют лишь три (слух, ритм и память), и то чрезвычайно неполно. «За бортом» остается диагностика таких важнейших способностей как музыкальное мышление, музыкальное воображение, эмоциональная отзывчивость на музыку. Способности же, попавшие в поле зрения исследователей, диагностируются не полно. Например, в музыкально-ритмической способности из трех ее составляющих диагностируют только одну - способность к восприятию ритмического рисунка. Диагностика же способностей к восприятию метра и восприятию темповых соотношений упускается. Следует иметь ввиду, что как теоретическому, так и практическому аспектам диагностики музыкальных способностей традиционно уделялось гораздо большее внимание, чем диагностике многих других способностей и качеств. Поэтому аналогичные и еще более наглядные примеры неполноты диагностики встречаются и при диагностике многих других способностей и личностных качеств детей. Кроме того, отсутствие системно-структурного подхода в психологической диагностике приводит к неверному пониманию значимости (иерархического статуса) исследуемых свойств. Из-за этого малозначительное свойство может изучаться более пристально, чем существенное. Отсутствие системно-функционального подхода приводит к невалидности диагностики из-за неверного понимания функциональной сущности изучаемого свойства. В частности, достаточно распространенной ошибкой является отнесение внутренних представлений различных модальностей (слуховых, зрительных, осязательных, обонятельных и т.д.) к функции восприятия (перцепции). Например, внутренний музыкальный слух многие педагоги и психологи ошибочно понимают как разновидность музыкального слуха, т.е. как функцию перцепции. Это порождает повсеместные неудачные попытки диагностировать и развивать его как слуховое восприятие. Между тем, системно-функциональный анализ показывает, что внутренний слух восприятием отнюдь не является. Ибо здесь отсутствует феномен перцепции звуковых колебаний из-за отсутствия их внешнего физического источника – какого-либо колеблющегося тела. Внутренние же музыкально-слуховые представления образуются на основе циркуляции импульсов по замкнутым нервным цепям головного мозга или на основе биохимических изменений в белковых молекулах нервных клеток. В этих случаях возникают репродуктивные слуховые представления, являющиеся функцией музыкальной памяти (кратковременной в первом случае и долговременной – во втором). Другим путем возникновения слуховых представлений является образование новых нейронных связей в процессе переработки информации. Так возникают продуктивные слуховые представления, являющиеся функцией музыкального мышления. Аналогично этому, не относятся к перцептивной функции и внутренние представления других модальностей: зрительные, тактильные, вкусовые и др. Из этого следует, что внутренние представления следует диагностировать и развивать не как восприятие, а как память (репродуктивные внутренние представления) или как мышление (продуктивные представления). Отсутствие системно-генетического подхода в психологической диагностике порождает путаницу в определении особенностей развития сущности и структуры предмета исследования. Например, чрезвычайно актуальный и сложный о вопрос сущности психологической структуры личности разными исследователями решается по-разному, нередко в зависимости от отрасли психологии, в которой работает исследователь или (и) его базового образования. Если медицинские психологи нередко рассматривают структуру личности преимущественно с позиций физиологии, то психологии, имеющие базовое философское образование – с позиций философии и т.д. Использование же системно-генетического подхода существенно облегчает решение этой задачи на основе учета этапов филогенетического развития психологической структуры личности (подробнее см. гл.1, §2). Во-вторых, выявлены недостатки, обусловленные недостаточным учетом принципов системного подхода. Так, явно недостаточно учитывается принцип моделируемости. Из-за этого при диагностике свойств, проявляющихся в экстремальной ситуации (надежности, психоэмоциональной устойчивости, стабильности), вместо использования упрощенной модели экстремальной ситуации нередко используют ситуации, травмирующие психику испытуемых. Недоучет постулата целостности (принцип физичности) часто приводит к разрозненности выбранных психологом методов исследования, к мозаичности (фрагментарности) полученных результатов и выводов. Многие диагностические методики грешат недостаточно четкой формулировкой цели деятельности испытуемого, что связано с недоучетом принципа целеобусловленности. В ряде методик не учитывается способность испытуемого предсказывать логику эксперимента, что связано с недоучетом принципа целенаправленности и т.д. В-третьих, отсутствие психодиагностической аппаратуры в учреждениях социального обслуживания семьи и детей, приводит к гипертрофированию роли бланковых методов. С их помощью пытаются исследовать свойства всех без исключения уровней психологической структуры личности. Однако, если использование бланковых методов для изучения социальных и социально-психологических свойств вполне приемлемо, то диагностировать таким путем психофизиологические свойства и психические состояния нецелесообразно. Ибо субъективные ощущения степени активации полушария головного мозга или степени психоэмоциональной напряженности не могут заменить точных аппаратурных исследований. Кроме того, далеко не все дети обладают адекватной самооценкой, лежащей в основе бланкового тестирования. Имеют место и неискренние ответы. Поскольку отсутствие аппаратурных методик является ахиллесовой пятой психологической диагностики в учреждениях социального обслуживания семьи и детей, им посвящено основное содержание настоящего пособия. В-четвертых, нередки случаи, когда хорошие сами по себе психодиагностические методики перестают работать из-за применения в иных условиях без достаточной адаптации. Так, при проведении цветового теста Люшера порою предъявляют цвета, которые существенно отличаются от оригинала. Недостаточно качественные переводы анкет с иностранных языков на русский, а также недостаточный учет местного менталитета в содержании вопросов порождают их неверное понимание и неадекватность ответов. Необходимость устранения вышеуказанных недостатков, типичных для традиционной психологической диагностики вообще и психодиагностики, осуществляемой в учреждениях социального обслуживания семьи и детей, в частности, обусловила целесообразность описания критериев (принципов) отбора и создания методов и методик для системной психологической диагностики детей, нуждающихся в социальной реабилитации. Следует также отметить, что эти, изложенные ниже принципы, в основном актуальны и для методов психологической коррекции детей, в учреждениях социального обслуживания. § 2. Принципы отбора и создания методов, методик и аппаратуры для системной психологической диагностики детей в учреждениях социального обслуживания. Эти принципы (требования), сформулированы нами на основе положений системного подхода и современных потребностей психологической практики. Они явились теми теоретическими критериями, с помощью которых мы отбирали и модифицировали имеющиеся, а также создавали новые методы, методики и устройства для системной диагностики в учреждениях социального обслуживания. 1. Принцип достаточности. Предполагает достаточность арсенала методик и устройств для диагностического охвата значимых свойств, находящихся на всех основных уровнях иерархической структуры свойств человека, изображенной на рис. 1. 2. Принцип соответствия. Предполагает соответствие диагностических методов и аппаратуры общенаучным стандартам (валидности, надежности, достоверности, точности, экологической чистоты). 3. Принцип универсальности. Предполагает, что предпочтение отдаётся более универсальным диагностическим методам и устройствам, т.е. таким, которые позволяют диагностировать как можно большую группу параметров. Такой подход, способствуя реализации принципа достаточности, одновременно ограничивает круг необходимых методов и устройств. 4. Принцип адекватности. Предполагает адекватность диагностической методики иерархическому положению и функциональным особенностям исследуемого свойства. Согласно этому принципу анкеты, например, целесообразно применять для диагностики свойств, находящихся на четырёх верхних уровнях структуры человека. Исследования же свойств трёх нижних уровней целесообразно осуществлять с помощью приборов. 5. Принцип континуума. Предполагает, что результат любого диагностического исследования должен быть представлен в виде точки на непрерывном континууме диагностируемого свойства. 6. Принцип сравнимости результатов. Предполагает, что методы и аппаратура дают возможность представить результаты различных исследований в единой цифровой системе отсчёта. 7. Принцип стандартизации. Предполагает: а) стандартизацию диагностических методов, методик и аппаратуры; б) целесообразность приведения результатов диагностики различных параметров к стандартной диагностической шкале. 8. Принцип портативности. Предполагает преимущество портативных диагностических методов и аппаратуры в целях экономии времени диагностики и упрощения требований к её материально-техническому обеспечению. 9. Принцип моделируемости. Предполагает правомерность и целесообразность: а) изучения свойств в условиях моделирования соответствующей деятельности (ситуации); б) использовать упрощенные модели, взаимодействие которых отражает сложное свойство. 10. Принцип доступности. Предполагает доступность диагностических методик и аппаратуры для массового пользователя в обычных условиях специализированных учреждений для детей, нуждающихся в социальной реабилитации. Включает в себя: а) научно-практическую доступность в получении и интерпретации данных; б) экономическую доступность в приобретении и эксплуатации. 11. Принцип автоматизации. Предполагает целесообразность автоматизации процедуры исследования и обработки результатов. 12. Принцип относительности. Предполагает приоритет относительных результатов исследования над абсолютными. ЧАСТЬ П. ПРАКТИКА СИСТЕМНОЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ ДЕТЕЙ В УЧРЕЖДЕНИЯХ СОЦИАЛЬНОГО ОБСЛУЖИВАНИЯ. Пояснительная записка Практика системной психологической диагностики детей в учреждениях социального обслуживания включает в себя три основных этапа: 1) начальную психофизиологическую и психологическую диагностику ребенка, поступающего в учреждение социального обслуживания; 2) текущую психологическую диагностику; 3) итоговую психологическую диагностику. Целью начальной психофизиологической и психологической диагностики ребенка, поступающего в учреждение социального обслуживания, является составление его психологического портрета для разработки индивидуальной коррекционной программы. Адекватность этой программы самым непосредственным образом зависит от полноты учета индивидуально-психологических особенностей ребенка при ее разработке. Чем большее количество индивидуально-психологических особенностей ребенка будет выявлено в процессе начальной диагностики и учтено при составлении индивидуальной коррекционной программы, тем адекватнее и полнее будет эта программа. В условиях дефицита времени начальная диагностика носит характер экспресс-диагностики и включает в себя диагностику параметров, наиболее информативных с точки зрения составления индивидуальной коррекционной программы. К таковым относятся:
Текущая психологическая диагностика необходима для получения оперативной информации об эффективности реабилитирующих, обучающих и воспитательных воздействий на детей, нуждающихся в социальной реабилитации. Эта диагностика играет роль обратной связи в учебно-воспитательном процессе. Отсюда достаточно очевидна необходимость диагностики свойств, которые корректируются или (и) развиваются в процессе социально-психологической реабилитации ребенка. Перечень таких свойств содержится в его индивидуальной реабилитационной программе. Наряду с методиками диагностики корректируемых свойств, здесь следует использовать методы диагностики регулирующих и саморегулирующих воздействий, описанные в гл. УШ. На этом этапе целесообразно использовать также опросники, рекомендованные в специальной литературе3, в частности, методику изучения школьной мотивации (W. Henning, 1963), позволяющую охарактеризовать уровень и структуру заинтересованности ребенка учебой в школе (гл. У1, § 4). Одновременно следует отметить нецелесообразность исследования на этапе текущей психологической диагностики свойств, которые не поддаются коррекции и развитию. К таковым, в частности, относятся типологические свойства нервной системы (сила, подвижность, баланс НС). Итоговая психологическая диагностика осуществляется перед выпуском ребенка из учреждения социального обслуживания и преследует две основные цели. Первой, основной целью является составление итогового психологического портрета ребенка, необходимого для более безболезненной и адекватной адаптации ребенка к новой социальной среде, в которую он попадет после выхода из учреждения социального обслуживания. Чем полнее и детальнее составлен итоговый психологический портрет ребенка, тем более безболезненной и адекватной будет его адаптация к новой социальной среде. Для составления итогового психологического портрета ребенка можно использовать результаты предыдущих исследований. Это особенно относится к типологическим свойствам, не поддающимся изменениям. Особое внимание при составлении итогового психологического портрета ребенка следует обратить на надежность в экстремальных условиях и ее компоненты: психоэмоциональную устойчивость, устойчивость ФАП, саморегуляцию, надежность психомоторной деятельности (см. гл. У1, § 2). Второй целью итоговой психологической диагностики является констатация результатов реабилитационных и учебно-воспитательных воздействий. Учет этих результатов необходим для накопления опыта и повышения эффективности деятельности сотрудников учреждения социального обслуживания. ГЛАВА 1. ПРИБОР «АКТИВАЦИОМЕТР АЦ-6» КАК СРЕДСТВО СИСТЕМНОЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ ДЕТЕЙ, НУЖДАЮЩИХСЯ В СОЦИАЛЬНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ § 1. Общее устройство прибора «Активациометр АЦ-6» |
Похожие:
 | Истоки и современное содержание уголовной политики в области здравоохранения: актуальные вопросы теории и практики | | Пояснительная записка содержит 31 страницу, 3 таблицы, 24 рисунка, 4 библиографических источника, 1 фрагмента листинга |
| Приложения 3 к Приказу Минфина РФ от 2 июля 2010 года №66н; 8 настоящая пояснительная записка |  | Пояснительная записка к основной образовательной программе начального общего образования мбоу анно-Ребриковская сош |
| России становится ключевой задачей. Общедомовые приборы учета нужны для того, чтобы определить фактическое потребление домом энергоресурса.... | | Рекомендован методической комиссией областного государственного профессионального образовательного бюджетного учреждения «Технологический... |
| «Глава администрации муниципального образования» из соглашения исключаются, если подписывает глава администрации муниципального образования,... | | Форма 0503160 «Пояснительная записка» состоит из 22 выходных форм: (№№0503161, 0503162, 0503164, 0503166, 0503167, 0503168 –три формы,... |
| Пояснительная записка к образовательной программе основного общего образования мбоу «Большемеминская средняя общеобразовательная... | |