Пояснительная записка 29 глава прибор «активациометр ац-6»
Скачать 2.79 Mb.
|
ГЛАВА I.СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД КАК ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ОСНОВАСИСТЕМНОЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИВ УЧРЕЖДЕНИЯХ СОЦИАЛЬНОГО ОБСЛУЖИВАНИЯСЕМЬИ И ДЕТЕЙТеоретико-методологической основой системной диагностики ребенка явился системный подход, описанный в трудах L.Bertalanffy (1950, 1956); A.D. Hall, R.E. Fagen (1956); C.W.Churchman (1968, 1972); М.И.Сетрова, (1972); И.В. Блауберга, Э.Г.Юдина (1973); H.Tosi (1975); Э.Г. Юдина (1978); А.И.Уемова (1978); В.П. Кузьмина (1980); Б.Г.Ананьева (1968); Б.Ф.Ломова (1984); В.А.Ганзена (1984) и др. § 1. Принципы системного подхода и их роль в системной психологической диагностике детей 1.1. 1. Принцип физичности. Согласно принципу физичности всякой системе присущи физические законы, имеющие всеобщий характер. В системной диагностике учет принципа физичности особенно необходим при интерпретации результатов исследования. Ибо этот принцип предписывает причинно-следственные связи объектам любой природы. Действие законов физики в психических явлениях можно проиллюстрировать на примерах, приведенных в таблице 1. Важную роль для понимания сущности системной диагностики ребенка играют постулаты принципа физичности. Согласно постулату целостности сложная система должна рассматриваться как единое целое. Именно такой сложной и вместе с тем целостной системой является ребенок. Диагностика этой целостной системы должна носить системный характер, предполагающий возможность диагностики всего спектра свойств человека, а также рассмотрение изучаемого свойства в контексте других свойств целостной структуры человека. Таблица 1 – Примеры проявления законов физики в психологии
Согласно постулату автономности система имеет пространственно-временную метрику и внутрисистемные законы сохранения, определяемые содержанием и устройством системы и не зависящие от внешней среды. Поэтому одинаковые внешние воздействия, в том числе и в процессе психодиагностики обуславливают разные индивидуальные реакции, связанные с индивидуальными (автономными) особенностями испытуемых. Постулат автономности хорошо согласуется с известной формулой С.Л. Рубинштейна, согласно которой, любые внешние воздействия на человека осуществляются через его внутренние условия. 1.1.2. Принцип моделируемости Согласно этому принципу любую систему можно представить в виде конечного множества моделей, каждая из которых отражает определенную грань ее сущности. Модель – это идеальный (мысленный), или знаковый (семиотический), или материальный (искусственный или естественный) заменитель оригинала, отражающий ряд существенных для данного исследования характеристик оригинала в виде множества элементов и отношений между ними и предназначенный для решения с его помощью научных и прикладных задач. Принцип моделируемости имеет для психологической диагностики детей особую важность. Он свидетельствует о правомерности изучения любых свойств в условиях моделирования соответствующей деятельности (ситуации). Отметим, что огромные возможности моделирования используются в диагностике детей явно недостаточно. Из-за этого страдает практическая диагностика, что особенно актуально для диагностики качеств, проявляющихся в экстремальных ситуациях. Ибо проведение диагностических процедур в реальных экстремальных ситуациях крайне затруднительно или невозможно. Между тем, в приютах находятся в основном дети, выросшие в экстремальных условиях разносторонней депривации — сенсорной, когнитивной, эмоциональной, социальной. Естественно, что тяжелые условия жизни и жестокое обращение негативно влияют на психическое развитие ребенка, сдерживают и деформируют его.1 В этой связи оптимальным решением проблемы является моделирование экстремальной ситуации в диагностических целях. Тем более что модель экстремальной ситуации, как и любая другая модель, обладает свойствами воспроизводимости, стандартности, дозированности. Это не только облегчает процедуру диагностики, но и повышает надежность результатов. Подтверждением тому служит практика использования методов диагностики надежности в экстремальной ситуации и психоэмоциональной устойчивости основанных на использовании модели экстремальной ситуации (описание методов см. в У1 главе второй части). Тот факт, что многие параметры пока не имеют качественных моделей (что особенно относится к моделированию эмоций) свидетельствует лишь о несовершенстве или недостаточности знаний и усилий в данном направлении, но не о теоретической бесперспективности этого пути. В системной диагностике принцип моделируемости позволяет использовать упрощенные модели. Их взаимодействие обеспечивает отражение сложной системы в целом. Целесообразно использовать иерархическую систему моделей. В этом случае модель, находящаяся на вершине пирамиды, позволяет исследовать только общие тенденции, постепенно конкретизируемые при переходе к моделям более низких уровней. Важную роль в системной диагностике детей в учреждениях социального обслуживания играют постулаты принципа моделируемости. Постулат дополнительности в соответствии с принципом Бора требует, чтобы объекты и явления описывались парами понятий, одновременно дополняющих друг друга, необходимых и возникающих в ущерб друг другу. Этому постулату в системной диагностике соответствует принцип континуума, описанный в п. 2.2. Постулат неопределенности в соответствии с принципом Гейзенберга говорит о том, что минимальная точность определения свойств системы зависит от присущей данной системе области неопределенности, внутри которой повышение точности определения одного свойства влечет за собой снижение точности определения другого. В связи с тем, что многие психические явления имеют области неопределенности, этот постулат способствует пониманию причин неравномерности точности диагностики различных свойств ребенка при углубленных исследованиях. Постулат действия обуславливает пороговый характер реакций системы на внешнее воздействие. До определенного уровня действие среды компенсируется усилением одних и ослаблением других процессов, а, начиная с некоторого уровня, требуется скачок – перестройка системы. Этот постулат отчетливо проявляется в законе Гука, а также в действии данного закона в соответствующих психологических явлениях (см. таблицу 2). Таблица 2 – Проявление постулата действия в законе Гука и в соответствующих психических явлениях.
С постулатом действия хорошо согласуется закон силы Б.М.Теплова-В.Д.Небылицына, на котором основана их известная методика диагностики силы-слабости нервной системы, а также закон начальных значений Н.М.Пейсахова (1974), способствующий адекватной интерпретации результатов. Хорошо согласуется с данным постулатом и методика «Теппинг-тест» Е.П.Ильина (1981) для диагностики силы-слабости НС. 1.1.3. Принцип целенаправленности. Утверждает, что система обладает целенаправленностью – функциональной тенденцией, направленной на достижение системой некоторого состояния, выражаемого целью – будущим полезным результатом движения (изменения состояния системы). В соответствии с этим принципом действия испытуемого, направленные на выполнение диагностической задачи, должны носить целенаправленный характер, т.е. исходить из четко сформулированной экспериментатором цели. В соответствии с постулатом выбора система обладает способностью выбора поведения и, следовательно, способностью однозначно предсказывать способ действия. Поэтому индивидуальные различия в способе достижения разными детьми одной и той же цели в процессе процедуры диагностики представляют собой самостоятельную диагностическую ценность. 1.1.4. Принцип целеобусловленности. Утверждает первичность цели, для достижения которой должна формироваться сама система. По отношению к системе эта цель является внешней. В процессе функционирования цель может меняться, а в соответствии с ней должны меняться структура и способы функционирования системы. В системе должен быть механизм, оценивающий степень достижения цели. Этот принцип позволяет: 1. Выявить степень целесообразности деятельности того или иного учреждения социального обслуживания по наличию, четкости и результативности достижения социально и психологически значимых внешних целей (социальной реабилитации, обучения, воспитания, коррекции и т.д.). 2. Оценить потенциальную возможность эффективного функционирования учреждения социального обслуживания по наличию и качеству механизма, оценивающего степень достижения целей. Этот механизм предполагает наличие систематической обратной связи (текущей диагностики) для оценки эффективности продвижения к целям. 3. Оценить реальную эффективность деятельности учреждения социального обслуживания по скорости и точности продвижения к цели, а также быстроте изменения структуры и способов функционирования. 4. Утверждать необходимость выявления цели функционирования любой изучаемой системы (социальной группы, психического процесса, свойства нервной системы и т. д.). 1.1.5. Принцип управляемости. Утверждает, что система должна быть управляемой, т.е. способной изменять свое движение (структуру, состояние, способ функционирования) под влиянием управляющих воздействий. Из этого, во-первых, следует, что воспитанник учреждения социального обслуживания под влиянием психолого-педагогических воздействий должен стать управляемым. Для многих поступивших в учреждение социального обслуживания социально «запущенных» и поэтому плохо управляемых детей критерий управляемости является важнейшим. Ибо неуправляемый подросток относится к группе потенциальных или реальных правонарушителей, т.е. к группе социального риска. Социальная адаптация такого подростка во многом связана с решением проблемы управляемости. В психологической диагностике же принцип управляемости говорит о том, что эффективность управляющих (корректирующих, регулирующих и саморегулирующих) воздействий может оцениваться по результатам анализа последствий этих воздействий, выражающихся в изменении структуры, состояния, способа функционирования соответствующих психических функций. Это значит, что наряду с такими общепринятыми критериями оценки учебно-воспитательного процесса как успеваемость и поведение, необходим и анализ компонентов психологической структуры личности ребенка: психических состояний, психических процессов, профессионально-важных качеств, навыков, умений и т.д. В этом случае психологическая диагностика необходима как средство обратной связи в учебно-воспитательном и социально-реабилитационном процессах. Для адекватной интерпретации диагностических данных следует учитывать особенности онтогенетического развития ребенка. Ибо онтогенез, отражая историю управляющих воздействий, способствует пониманию причин тех или иных особенностей индивидуального развития изучаемых свойств. 1.1.6. Принцип относительности. Принцип относительности трактует одну и ту же совокупность элементов как самостоятельную систему и как часть (подсистему) другой, большей системы, в которую она входит. В свою очередь эта же совокупность элементов может рассматриваться как большая система по отношению к частям, входящим в нее. Таким образом, системы вложенные друг в друга, иерархичны. Компоненты в иерархии упорядочены: между уровнями – субординацией (по вертикали), внутри уровней – координацией (по горизонтали). В системной диагностике детей в учреждениях социального обслуживания этот принцип, во-первых, свидетельствует о необходимости ограничения любого исследования определенными рамками. Ибо исследовать абсолютно все невозможно даже теоретически. Во-вторых, он способствует отделению более масштабных (значимых) параметров от менее значимых для построения правильной стратегии диагностики. 1.1.7. Принцип оперативности. Свидетельствует, что изменения движения управляемой системы должны происходить своевременно, т.е. в реальном масштабе времени. Учитывая, что реальное время макросистем больше, чем микросистем, изменения в управляемой макросистеме происходят медленнее, чем в микросистеме. В этой связи свойства, находящиеся на верхних иерархических уровнях психологической структуры личности ребенка изменяются медленнее, чем свойства нижних уровней. При этом амплитуда изменений свойств верхних уровней отличается более широким диапазоном в сравнении со свойствами нижних уровней. Это должно учитываться при интерпретации результатов системной психологической диагностики ребенка. Так, психическое состояния подростка должно изменяться гораздо быстрее, чем его социально-психологические предпочтения или мировоззрение. Ибо уровень психических состояний занимает в сравнении с уровнем социально-психологических, а, тем более, социальных свойств гораздо более низкое иерархическое положение. Поэтому, наблюдаемая у того или иного подростка, слишком быстрая перемена социально-психологических предпочтений, а тем более, мировоззрения свидетельствуют о его недостаточной искренности. § 2. Компоненты системного подхода и их использование в системной психологической диагностике детей Компонентами системного подхода являются системно-структурный, системно-функциональный и системно-генетический подход. 1.2.1. Системно-структурный подход Системно-структурный подход предполагает описание элементов структуры той или иной системы и взаимосвязей между этими элементами. Под структурой понимается форма выражения содержания системы, относительно устойчивая упорядоченность связей между элементами, определяемая функциональным назначением системы. В русле системно-структурного подхода различают горизонтальные (паритетные и вертикальные (иерархические) структуры. В горизонтальных структурах на координационных началах объединены однопорядковые свойства, т.е. свойства, не имеющие существенных различий по критериям сложности и значимости. В вертикальных структурах объединены разнопорядковые свойства, существенно различающиеся между собой по значимости и сложности. Взаимоотношения между этими свойствами строятся по принципу иерархии, субординации. Более значимые и сложные свойства занимают доминирующее, более высокое иерархическое положение по отношению к менее значимым и менее сложным свойствам. Использование системно-структурного подхода в системной психологической диагностике детей, во-первых, обеспечивает необходимую полноту диагностики, ибо дает представление обо всех элементах психологической структуры личности ребенка (подростка). Благодаря использованию системно-структурного подхода оказалось возможным выделить и описать в настоящем пособии арсенал диагностических методик, позволяющих получить достаточно полное представление о психологических и психофизиологических особенностях ребенка. При этом каждая диагностическая методика получила точную локализацию в общей диагностической пирамиде, которая в дальнейшем может пополняться новыми методиками. Во-вторых, в случаях необходимости выборочного исследования системно-структурный анализ способствует выявлению наиболее значимых свойств, т.к. дает представление об их иерархическом положении. 1.2.2. Системно-функциональный подход Соотносится с понятием функции. Функция – это содержание системы, заключающееся в обмене с внешней средой веществом, энергией, информацией. Поэтому этот компонент системного подхода предполагает описание обмена системы с внешней средой веществом, энергией, информацией. Использование системно-функционального подхода, во-первых, обеспечивает валидность методов диагностики благодаря раскрытию функциональной сущности изучаемого свойства. Ибо искаженное понимание функциональной сущности (отнюдь не всегда лежащей на поверхности) закономерно влечет за собой и искажение (невалидность) соответствующего диагностического метода (подробнее см. п. 2.1, гл. 1). Во-вторых, системно-функциональный подход является теоретической основой методов функциональной диагностики. В-третьих, он способствует адекватной интерпретации внутренних и внешних корреляций исследуемых параметров, существенно зависящих от их функциональных особенностей. 1.2.3. Системно-генетический подход Описывает возникновение, происхождение, становление развивающейся системы. Он опирается на закономерности процесса развития живой природы (филогенеза) и индивидуального организма (онтогенеза). Использование системно-генетический подхода, во-первых, обосновывает представления об иерархическом положении исследуемого свойства с учетом его фило- и онтогенеза. Известно, что на более ранних этапах как фило-, так и онтогенетического развития формировались свойства более низких иерархических уровней, а на более поздних этапах – более высоких. Поэтому высота иерархического положения того или иного свойства пропорциональна времени его фило- и онтогенетического развития. Во-вторых, системно-генетический анализ способствует пониманию особенностей развития исследуемого качества. В частности – пониманию темпов развития и частоты распространения качества в популяции людей. Так, проведенный нами сравнительный анализ особенностей филогенетического развития органов зрения и слуха показал, почему дальтоники встречаются столь же редко, как люди с абсолютным звуковысотным слухом. Причиной тому являются особенности филогенеза интериоризированных эталонов восприятия электромагнитных и звуковых колебаний. Успешное взаимодействие человека с окружающим миром предполагает наличие абсолютных эталонов для восприятия цвета, и относительных (сравнительных) - для восприятия высоты звука (Ю.А.Цагарелли, 1989). В работе с ребенком, нуждающимся в социальной реабилитации, учет особенностей его онтогенеза, истории его индивидуального развития поможет точнее разобраться в причинах и следствиях формирования у него того или иного личностного качества, точнее прогнозировать его поведение и деятельность. 1.2.4. Задачи системной психологической диагностики в учреждениях социального обслуживания семьи и детей. Системная психологическая диагностика детей в учреждениях социального обслуживания призвана решать следующие задачи:
§ 3. Психологическая структура личности и закономерности ее системной организации Изложенные выше принципы и положения системного подхода нашли воплощение в современных представлениях о психологической структуре личности, являющейся объектом системной психологической диагностики. Эта структура является неотъемлемой частью общей иерархической структуры свойств человека (рис. 1). Поэтому для более полного и точного понимания психологической структуры личности ее внутреннее содержание целесообразно рассмотреть в контексте структуры свойств человека. Тем более, что правильное понимание некоторых психологических проблем детей непосредственно зависит от учета свойств, выходящих за границы психологической структуры личности как таковой. Так, нижний соматический (телесный) уровень в психологическую структуру личности не входит (рис.1). Однако комплексы неполноценности у детей часто связаны с физическими (соматическими) недостатками: антропометрическими характеристиками, состоянием здоровья, состоянием кожи и т.д. За границы психологической структуры личности выходит и высший уровень иерархической структуры человека включающий в себя социальные свойства, оказывающие на психику ребенка не менее существенное влияние. 1.3.1. Уровни иерархической структуры свойств человека. В процессе эволюции (филогенеза) свойства живой материи, а затем - и человека в своем развитии как бы наслаивались друг на друга, образуя вертикальную (иерархическую) структуру. Аналогичные слои (уровни) свойств образуются и в процессе онтогенетического (индивидуального прижизненного) развития человека. Такую структуру можно изобразить в виде многоярусного усеченного конуса, представленного на рисунке 1. Соматический (телесный) уровень занимает основание этой структуры. Здесь находятся физиологические и биологические свойства, описание которых дано в обширной специальной литературе. Тело человека имеет системную организацию. Общая соматическая система включает в себя ряд частных систем (пищеварения, кровообращения, дыхания, обмена веществ, нервная система и др.) Каждая из них в качестве подсистем включают в себя органы, также делящиеся на составляющие, и т.д. Например, нервная система включает в себя центральную и вегетативную системы. Центральная нервная система включает в себя головной и спинной мозг, а вегетативная – симпатическую и парасимпатическую системы. Головной мозг состоит из правого и левого полушарий, каждое из которых включает в себя кору (неокортекс) и подкорковые образования. В свою очередь неокортекс состоит из шести иерархически соотносящихся слоев, каждый из которых включает в себя нейронные ансамбли, состоящие из отдельных нейронов. Достаточно сложное строение имеет каждый из двадцати миллиардов нейронов, образующих головной мозг человека. Сложное иерархическое строение имеют и другие соматические системы человека.     Социальные свойства  Социально-психологические свойства  Психологические свойства личности  Психические процессы  Психические состояния  Психофизиологи- ческие свойства  Сома  Рисунок 1. Иерархическая структура свойств человека. Тройной чертой выделены границы психологической структуры личности Тот факт, что соматическая система человека имеет явно выраженную системную организацию, свидетельствует о целесообразности ее системной диагностики. Психофизиологические свойства занимают следующий уровень. К ним относятся свойства нервной системы, активация и функциональная асимметрия полушарий головного мозга. На следующем ярусе расположен уровень психических состояний. Их структуру обычно рассматривают по количественному и качественному критериям. Количественным критерием является уровень активности (бодрствования) по которому различают такие уровни психических состояний как: сон, дремотное состояние, пассивное бодрствование, активное бодрствование, чрезмерное бодрствование. Качественный критерий взаимосвязан со всей изображенной на рисунке 1 иерархической структурой человека и отражает иерархические уровни состояний в направлении от физиологического уровня - к социальному. Так, по В.А.Ганзену и В.Н.Юрченко (1981) физиологический уровень психических состояний характеризуется нейрофизиологическими, морфологическими и биохимическими изменениями. Психофизиологический уровень – изменениями вегетативных реакций, психомоторики, сенсорики. Психологический уровень – изменениями психических функций и настроений человека. Социально-психологический уровень – характеристиками деятельности, поведения и отношения человека. Еще выше находится уровень психических процессов, к которым относятся: ощущения, восприятие, память, мышление, воображение, внимание, психомоторика. На этом уровне находятся также способности, представляющие собой психические процессы, степень развития (выраженности) которых достаточна для успешного выполнения той или иной деятельности. Естественно, что и психические процессы имеют иерархические соотношения между собой. Так восприятие занимает более высокое иерархическое положение в сравнении с ощущениями, а мышление по иерархии выше восприятия. Иногда подобную иерархию пытаются механически перенести на профессионально важные качества (ПВК), сформированные на основе соответствующих способностей. Однако такой перенос не всегда оправдан т.к. главным критерием иерархической структуры ПВК является успешность профессиональной деятельности. Из-за этого одно и то же качество может занимать различное иерархическое положение в структурах ПВК представителей разных профессий. Например, в структуре ПВК музыкантов-исполнителей, абсолютный слух занимает более низкое иерархическое положение чем мелодический и гармонический слух. В структуре же ПВК настройщиков музыкальных инструментов абсолютный слух по иерархии выше мелодического и гармонического слуха. Далее расположен уровень психологических свойств личности. Здесь находятся: потребности, направленность личности, мотивация, тревожность, эмоциональная реактивность и др. Являясь устойчивыми психологическими свойствами, они формируются в результате характерных для данной личности повторений соответствующих психических состояний и психических процессов. Так, частые состояния тревоги формируют тревожность как психологическое свойство личности, типичные эмоциональные проявления - эмоциональную реактивность и т.д. В свою очередь, личностные свойства обуславливают соответствующие психические состояния. Например, у детей с высокой эмоциональной реактивностью те или иные раздражители вызывают более сильные эмоциональные реакции, чем у детей с низкой эмоциональной реактивностью и т.д. По аналогии со свойствами предыдущих уровней, внутренние структуры психологических свойств личности также носят иерархический характер. Например, физиологические потребности принято относить к более низкому иерархическому уровню, чем познавательные, которые, в свою очередь, уступают по иерархии социальным потребностям. Еще более высокий иерархический уровень занимают социально-психологические свойства. Они обеспечивают взаимодействие и общение между людьми и особенно важны в деятельности типа “человек - человек” (например, в деятельности учителя, руководителя, артиста, продавца и т.п.). На социально-психологическом уровне рассматривают такие проблемы (и взаимосвязанные с ними свойства) как формальное и неформальное лидерство, сплоченность, референтность членов коллектива (т.е. их отношение к потребностям и ценностной ориентации коллектива) и т.д. Высший иерархический уровень занимают социальные свойства, связанные с мировоззрением человека. 1.3.2. Закономерности системной организации структуры свойств человека и психологической структуры личности Целостная структура человека и психологическая структура личности функционируют согласно ряду закономерностей, имеющих существенное значение для понимание сути системной диагностики. Закономерность системогенеза. Согласно этой закономерности свойства структуры человека как в филогенезе, так и в онтогенезе формируются в направлении снизу – вверх, от соматического уровня – к социальному. При этом любой вышестоящий по иерархии уровень формируется на основе нижестоящих. Этот процесс напоминает строительство многоэтажного дома, где может быть построено, например, три этажа без четвертого. Однако четвертый этаж без третьего, второго и первого построен быть не может. Это значит, что формирование, например, социально-психологических свойств закономерно основано на соответствующем развитии психологических свойств личности. Развитие же последних, в свою очередь, зависит от сформированности свойств, находящихся на нижележащих иерархических уровнях и т.д. Закономерность иерархии предполагает, что свойства более высоких иерархических уровней являются доминирующими по отношению к свойствам, находящимся на более низких иерархических уровнях. Эта закономерность описывает также условия иерархического соподчинения систем (свойств, явлений, процессов и т.д.). Согласно закономерности иерархии система «А» занимает более высокое иерархическое положение по отношению к системе «Б» при наличии одного или нескольких следующих условий:
Закономерность взаимосвязей описывает тесноту взаимосвязей различных свойств структуры между собой. Согласно этой закономерности непосредственный характер носят взаимосвязи между свойствами, находящимися на одном и том же иерархическом уровне. Взаимосвязи же между свойствами разных иерархических уровней носят опосредованный характер. При этом опосредованность тем больше, чем дальше друг от друга отстоят иерархические уровни, на которых находятся рассматриваемые свойства. Игнорирование данной закономерности приводит к искаженным представлениям о степени влияния одних свойств на другие. Так, распространены ошибочные представления о том, что свойства нервной системы (НС) непосредственно влияют на социально-психологические свойства. Согласно таким представлениям, например, главной отличительной чертой хорошего полководца якобы является холерический темперамент. При этом ссылаются на А.В. Суворова, который был холериком. В действительности же влияние свойств НС на успешность деятельности военачальника опосредовано психическими состояниями, психическими процессами и психологическими свойствами личности, находящимися между психофизиологическим уровнем (где находятся свойства НС) и социально-психологическим уровнем (взаимодействия и управления людьми). Поэтому свойства НС для успешности деятельности полководца отнюдь не являются решающими. Закономерность взаимосвязей следует учитывать, во-первых, при интерпретации корреляций, полученных в результате сопоставления свойств, находящихся на разных уровнях психологической структуры личности ребенка. Нередко отсутствие высоко значимых корреляций между каким-то набором личностных свойств ребенка интерпретируют как негативный фактор, обусловленный недостаточной структурированностью исследуемых свойств. Такую интерпретацию нельзя считать корректной, если исследуемые свойства находятся на иерархических уровнях, далеко отстоящих друг от друга. В этом случае взаимосвязи между ними существенно опосредованы, что и проявляется в коэффициентах корреляций. Во-вторых, закономерность взаимосвязей следует учитывать при прогнозировании деятельности и поведения детей. Так, широко распространенное мнение о том, что в среде детей неформальными лидерами становятся представители сильной и подвижной нервной системы, является сильным преувеличением реального положения вещей. Ибо гораздо большее влияние на формирование лидера оказывают не свойства нервной системы, а психологические свойства личности (направленность на взаимные действия, потребность в самоутверждении и т.д.), психические процессы (воля, мышление, память). Закономерность метронома описывает диапазон и быстроту изменения свойств, находящихся на разных иерархических уровнях структуры человека. Согласно этой закономерности высота иерархического положения того или иного свойства прямо пропорциональна величине диапазона изменений данного свойства и обратно пропорциональна быстроте этих изменений. Чем на более высоком иерархическом уровне находится данное свойство, тем медленнее оно изменяется, но тем больше диапазон (амплитуда) этих изменений. Здесь возникает аналогия с движениями маятника метронома: длинный маятник имеет в сравнении с коротким, больший диапазон, но меньшую скорость движений. Например, психические процессы изменяются медленнее психических состояний, но быстрее психологических свойств личности. При этом диапазон изменения психических процессов больше диапазона изменений психических состояний, но меньше диапазона изменений психологических свойств личности. Происходит это потому, что психические процессы занимают более высокий иерархический уровень, чем психические состояния, но более низкий, чем психологические свойства личности. Поскольку социальные свойства занимают высший иерархический уровень, они отличаются наибольшим диапазоном и наименьшей быстротой изменений. Поэтому, например, выявленное у того или иного ребенка быстрое изменение мировоззрения следует интерпретировать как отклонение от нормы, нередко связанное с лицемерием и приспособленчеством. ГЛАВА П. |
Похожие:
 | Истоки и современное содержание уголовной политики в области здравоохранения: актуальные вопросы теории и практики | | Пояснительная записка содержит 31 страницу, 3 таблицы, 24 рисунка, 4 библиографических источника, 1 фрагмента листинга |
| Приложения 3 к Приказу Минфина РФ от 2 июля 2010 года №66н; 8 настоящая пояснительная записка |  | Пояснительная записка к основной образовательной программе начального общего образования мбоу анно-Ребриковская сош |
| России становится ключевой задачей. Общедомовые приборы учета нужны для того, чтобы определить фактическое потребление домом энергоресурса.... | | Рекомендован методической комиссией областного государственного профессионального образовательного бюджетного учреждения «Технологический... |
| «Глава администрации муниципального образования» из соглашения исключаются, если подписывает глава администрации муниципального образования,... | | Форма 0503160 «Пояснительная записка» состоит из 22 выходных форм: (№№0503161, 0503162, 0503164, 0503166, 0503167, 0503168 –три формы,... |
| Пояснительная записка к образовательной программе основного общего образования мбоу «Большемеминская средняя общеобразовательная... | |