Пояснительная записка 29 глава прибор «активациометр ац-6»
Скачать 2.79 Mb.
|
БАТК - БАТФКСЧ = --------------------- х 100 % (21), БАТК + БАТФ где: КСЧ – коэффициент соматической чувствительности, БАТК – контрольный показатель БАТ, БАТФ – фоновый показатель БАТ. 5.1.5.4. Интерпретация результатов Интерпретация результатов диагностики соматической чувствительности осуществляется с помощью диагностической шкалы чувствительности, представленной в п. 2.3. приложения 2. 5.1.6. Диагностика эмоциональной чувствительности 5.1.6.1. Процедура диагностики 5.1.6.1.1. Произведите фоновые замеры активации полушарий головного мозга (в соответствии с п. 3.1.2.1 – 3.1.2.5 главы Ш). Результаты занесите в графы 2 и 3 таблицы 16. 5.1.6.1.2. Осуществите эмоциональное воздействие (например, видеофильмом, музыкой, произведением изобразительного искусства, суггестивное воздействие и т.д.). Таблица 16 - Протокол диагностики эмоциональной чувствительности
5.1.6.1.3. Произведите контрольный замер активации полушарий. Результаты занесите в графы 6 и 7 таблицы 16. 5.1.6.2. Обработка результатов. 5.1.6.2.1. Вычислите показатель фонового психоэмоционального состояния (ПС) как суммарную фоновую активацию обеих полушарий и занесите результат в графу 5. 5.1.6.2.2. Аналогичным образом вычислите показатель контрольного психоэмоционального состояния и занесите результат в графу 9. 5.1.6.2.3. Вычислите коэффициент эмоциональной чувствительности по формуле: ПСконтр – ПСфон КЭЧ = -------------------------- х 100 % (22), ПСконтр + ПСфон где: КЭЧ – коэффициент эмоциональной чувствительности, ПСконтр – контрольный показатель психоэмоционального состояния, ПСфон – фоновое психоэмоциональное состояние. Результат занесите в графу 10. 5.1.6.2.4. Вычислите показатель дифференцированной эмоциональной чувствительности по формуле: ФАПконтр – ФАПфон ДЭЧ = ----------------------------------- х 100% (23), ФАПконтр + ФАПфон где: ДЭЧ – дифференцированная эмоциональная чувствительность, ФАПконтр – контрольный показатель ФАП, ФАПфон – фоновый показатель ФАП 5.1.6.3. Интерпретация результатов. 5.1.6.3. Коэффициент эмоциональной чувствительности (КЭЧ) отражает количественную характеристику чувствительности к соответствующему воздействию. Его интерпретация осуществляется с помощью диагностической шкалы чувствительности 3 приложения 2. 5.1.6.3.2.Показатель дифференцированной эмоциональной чувствительности (ДЭЧ) говорит об изменении качественных характеристик эмоций под влиянием воздействия. Изменение ФАП в сторону увеличения удельного веса активации полушария, ответственного за логическое мышление, свидетельствует об усилении гностических эмоций. Изменение же ФАП в сторону увеличения удельного веса активации полушария, ответственного за образное мышление, свидетельствует об усилении эмоций, связанных с образными представлениями. Интерпретация значимости показателя дифференцированной эмоциональной чувствительности осуществляется с помощью диагностической шкалы соматической и эмоциональной чувствительности 3 приложения 2. 5.1.7. Возможные пути практического использования результатов диагностики детей в учреждениях социального обслуживания 5.1.7.1. Использование методов и результатов диагностики абсолютного и дифференциального порогов ощущений в двигательном анализаторе. Двигательный анализатор играет огромную роль в подавляющем большинстве видов практической деятельности человека. В этой связи результаты диагностики абсолютного и дифференциального порогов ощущений в двигательном анализаторе могут использоваться:
5.1.7.2. Результаты диагностики чувствительности в зрительном анализаторе могут использоваться в процессе трудового воспитания и профессионального обучения детей. Это особенно актуально по отношению к видам деятельности, предъявляющим повышенные требования к чувствительности в зрительном анализаторе: изобразительное искусство, строительство, спорт, вождение транспортных средств, черчение и мн. др. 5.1.7.3. Результаты диагностики соматической чувствительности могут использоваться:
§ 2. Диагностика восприятия пространственных отрезков (глазомера) 5.2.1 Общая характеристика Глазомер является базовой способностью для многих видов деятельности, предполагающих точное визуальное восприятие и оценку пространственных отрезков. Поэтому от глазомера зависит успешность многих видов деятельности: стрельба, вождение транспортных средств, спортивная деятельность (баскетбол, теннис, волейбол бокс, футбол и др.), производственная деятельность (обработка деталей, черчение, конструирование и т.д.). Следует, однако, учитывать, что глазомер не является единственным условием успешности выполнения детьми соответствующих видов деятельности: необходимы также специальные знания, умения и навыки. Например, мастерство пулевой стрельбы наряду с глазомером предполагает владение техникой прицеливания, спускания курка, дыхания и т. д. Поэтому некорректно диагностировать глазомер лишь по результатам деятельности. Необходима специальная методика, реализуемая с помощью соответствующего устройства. Такая методика реализуется на приборе АЦ-6 с помощью специального устройства, описанного в параграфе 1 главы 1. Существенно, что эта методика позволяет не только диагностировать, но и развивать глазомер в процессе исследований. 5.2.2 Процедура диагностики 5.2.2.1. Заранее подготовьте бланк протокола исследования (таблица 17) и занесите в графу 2 тринадцать величин интервалов – заданий для испытуемого. Эти интервалы находятся в диапазоне от 50 до 90 делений шкалы линейки включительно и имеют случайный порядок. 5.2.2.2. Расположите прибор АЦ-6 прямо перед сидящим за столом испытуемым. Таблица 17 - Протокол диагностики глазомера
5.2.2.3. Установите риску левого ползунка на одну из цифр в диапазоне от 50 до 90 делений шкалы линейки. 5.2.2.4. Передвиньте линейку со шкалой так, чтобы вместо нее стала видимой линейка без шкалы ("слепая" линейка с чертой посередине). 5.2.2.5. Испытуемый должен симметрично установить риску правого ползунка таким образом, чтобы расстояние от нее до черты в центре было равным расстоянию от риски левого ползунка до черты. 5.2.2.6. Испытуемый выполняет задание в удобном для него темпе и не ограничен временем выполнения. Он имеет право корректировать местоположение устанавливаемого ползунка. 5.2.2.7. Верните на место линейку со шкалой. Осуществите отсчет интервала, установленного испытуемым. Результат занесите в графу 3 таблицы 17. 5.2.2.8. Процедуру по пп. 5.2.2.3 — 5.2.2.7 повторите еще 12 раз, задавая разные интервалы в диапазоне от 50 до 80 делений (согласно заданиям, занесенным ранее в графу 2 протокола). 5.2.3. Обработка результатов 5.2.3.1. Три первые процедуры исследования считаются пробными. Их результаты (занесенные в три первые строки протокола) не учитываются. Показатели граф 2 и 3 оставшихся десяти строк таблицы 17 сопоставьте между собой. Абсолютную разность между этими показателями (ошибку) занесите в графу 4 таблицы 17. 5.2.3.2. Из десяти вычисленных таким образом ошибок, вычислите «выскакивающие», т.е. отклоняющиеся от среднеарифметической на величину более трех . Для определения «выскакивающих» ошибок следует среднеарифметическую ошибку умножить на 1,7. Ошибки, которые оказались равными или превосходят полученный результат являются «выскакивающими» и вычеркиваются из протокола. 5.2.3.3. Из оставшихся ошибок (после вычеркивания "выскакивающих") вычислите среднеарифметическую ошибку, которая и является искомым результатом. 5.2.4. Интерпретация результатов 5.2.4.1. Точность глазомера обратно пропорциональна величине среднеарифметической ошибки воспроизведения интервала. 5.2.4.2. Глазомер оценивают по диагностической шкале 4 приложения 2. 5.2.5. Возможные пути практического использования результатов диагностики детей в учреждениях социального обслуживания 5.2.5.1. Поскольку хороший глазомер является обязательным условием для целого ряда профессий, его показатель следует учитывать в профессиональной ориентации детей. 5.2.5.2. Учитывая, что в процессе диагностики глазомер одновременно и развивается, целесообразно использовать данную методику для развития глазомера у детей. § 3. Диагностика двигательной памяти 5.3.1. Общая характеристика Двигательная память обеспечивает запоминание, сохранение и воспроизведение движений и действий человека. Без нее невозможно формирование двигательных навыков, а, следовательно, и успешное выполнение большинства видов деятельности, связанных с социальной реабилитацией детей. Этим обусловлена актуальность диагностики двигательной памяти в учреждениях социального обслуживания семьи и детей. На приборе АЦ-6 двигательная память диагностируются на кинематометре с помощью методики Е.П. Ильина (1981). 5.3.2. Процедура диагностики 5.3.2.1. Поместите прибор АЦ-6 и правую руку испытуемого на панели прибора так же, как при диагностике подвижности-инертности НС, т.е. в соответствии с п. 3.2.2 главы Ш. 5.3.2.2. Испытуемый визуально запоминает масштаб линейки кинематометра и затем закрывает глаза. 5.3.2.3. Взяв кисть руки испытуемого, передвиньте ее (вместе с ползунком) от крайнего левого положения вправо на 30 — 40 делений и предложите ему запомнить это движение. Затем отпустите руку испытуемого и занесите задаваемый интервал в графу 2 таблицы 18. 5.3.2.4. Испытуемый с закрытыми глазами вначале перемещает ползунок до упора влево, а затем передвигает его на задаваемый интервал (т.е. на то же место) с максимально возможной точностью. Таблица 18 — Протокол диагностики двигательной памяти
5.3.2.5. Осуществите отсчет отклонения от задаваемого интервала и результат занесите в графу 3 таблицы 18. 5.3.2.6. Данную процедуру (см. пп. 5.3.2.3 - 5.3.2.5) повторите пять раз. Результаты занесите соответственно в графы 2 и 3 таблицы 18. 5.3.2.7. Затем повторите данную процедуру еще пять раз при задаваемом интервале в диапазоне от 120 до 130 делений. Результаты занесите соответственно в графы 4 и 5 таблицы 18. 5.3.2.8. Затем повторите данную процедуру еще пять раз при задаваемом интервале в диапазоне от 220 до 240 делений. Результаты занесите соответственно в графы 6 и 7 таблицы 18. 5.3.3. Обработка результатов 5.3.3.1. На основании данных таблицы 15 вычислите среднеарифметическую величину отклонений (Асред.) для каждого диапазона интервалов по формуле: А1 + А2 + А3 + А4 + А5 Асред. = ------------------------------- (24), h где: Асред. — среднеарифметическая абсолютная величина отклонений интервалов, h — число процедур (равное пяти). 5.3.3.2. Аналогичным образом вычислите среднеарифметическую величину задаваемых интервалов (Мсред) для каждого диапазона интервалов. 5.3.3.3. Далее вычислите относительную (процентную) величину отклонения для каждого диапазона интервалов по формуле: Асред В = ----------- х 100% (25), Мсред где: В - относительная величина отклонений интервалов, Асред — среднеарифметическая величина отклонений интервалов, Мсред - среднеарифметическая величина задаваемых интервалов для каждого диапазона. 5.3.3.4. Используя результаты предыдущего пункта, вычислите общий показатель двигательной памяти (Вобщ) как среднеарифметическую величину отклонений из трех относительных (процентных) величин для разных диапазонов интервалов. 5.3.4. Интерпретация результатов 5.3.4.1. Показатель двигательной памяти обратно пропорционален среднеарифметической величине отклонений (ошибок) от заданных выставляемых испытуемым интервалов. Общим показателем двигательной памяти является обратно пропорциональный показатель Вобщ (см. п. 5.3.3.4.). Его интерпретацию следует осуществлять по универсальной диагностической шкале 8 приложения 2. 5.3.4.2. Различные виды деятельности включают в себя движения различной протяженности (амплитуды). В этой связи целесообразна постановка дифференцированных диагнозов двигательной памяти относительно малых, средних и больших амплитуд движений. В качестве критериев таких диагнозов можно использовать относительные величины отклонений (В) для соответствующих диапазонов интервалов. Их интерпретацию также следует осуществлять по диагностической шкале 8. 5.3.4.3. Поскольку разные виды деятельности предъявляют разные требования к уровню двигательной памяти, в качестве нормативных показателей можно использовать также средние значения, полученные для группы людей общей профессии. 5.3.5. Возможные пути практического использования результатов диагностики детей в учреждениях социального обслуживания Учитывая первостепенную важность двигательной памяти для очень многих видов деятельности, диагностические данные следует использовать: 5.3.5.1. В процессе профессиональной ориентации детей. В этом случае целесообразно соотносить результаты диагностики испытуемых с соответствующими параметрами модели специалиста. 5.3.5.2. В процессе трудового воспитания и производственного обучения при развитии двигательных функций, а также при формировании индивидуального стиля психомоторной деятельности. 5.3.5.3. В процессе физического воспитания детей. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Истоки и современное содержание уголовной политики в области здравоохранения: актуальные вопросы теории и практики | | Пояснительная записка содержит 31 страницу, 3 таблицы, 24 рисунка, 4 библиографических источника, 1 фрагмента листинга |
| Приложения 3 к Приказу Минфина РФ от 2 июля 2010 года №66н; 8 настоящая пояснительная записка |  | Пояснительная записка к основной образовательной программе начального общего образования мбоу анно-Ребриковская сош |
| России становится ключевой задачей. Общедомовые приборы учета нужны для того, чтобы определить фактическое потребление домом энергоресурса.... | | Рекомендован методической комиссией областного государственного профессионального образовательного бюджетного учреждения «Технологический... |
| «Глава администрации муниципального образования» из соглашения исключаются, если подписывает глава администрации муниципального образования,... | | Форма 0503160 «Пояснительная записка» состоит из 22 выходных форм: (№№0503161, 0503162, 0503164, 0503166, 0503167, 0503168 –три формы,... |
| Пояснительная записка к образовательной программе основного общего образования мбоу «Большемеминская средняя общеобразовательная... | |