Цели и задачи программы
Целью программы является развитие личностных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий как основы успешной адаптации к условиям основной школы.
Общие задачи:
создание доверительной атмосферы;
формирование благоприятного эмоционально-психологического климата;
снижение уровня тревоги, связанной с переходом в основную школу;
профилактика дезадаптации пятиклассников к условиям основной школы;
развитие представления о новом социальном статусе пятиклассника по сравнению со статусом учащегося начальной школы;
зарождение интереса к своему внутреннему миру;
формирование представлений о своих возможностях, способностях, своем месте среди окружающих людей;
развитие метафорического мышления, творческих и креативных способностей;
формирование навыков позитивного общения.
Задачи, направленные на развитие регулятивных УУД в формировании:
способности осознавать свои телесные ощущения, связанные с напряжением и расслаблением;
умения извлекать необходимую информацию из текста;
способности определять и формулировать цель в совместной работе;
умения делать осознанный выбор в сложных ситуациях;
способности осознавать свою долю ответственности за все, что с ним происходит;
способности реалистично строить свои взаимоотношения друг с другом и взрослыми;
умения планировать цели и пути самоизменения с помощью взрослого;
способности соотносить результат с целью и оценивать его.
Задачи, направленные на развитие личностных УУД в формировании:
способности планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей;
способности наблюдать, сравнивать по признакам, сопоставлять;
способности позитивных представлений о собственных возможностях и способностях;
умения наблюдать и осознавать происходящие в самом себе изменения;
способности оценивать правильность выполнения действий и корректировать при необходимости;
способности моделировать новый образ на основе личного жизненного опыта;
способности находить ответы на вопросы в тексте, перерабатывать информацию;
адекватного восприятия оценки учителя.
Задачи, направленные на развитие коммуникативных УУД в формировании:
способности ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
способности контролировать свою речь и поступки;
толерантности;
умения самостоятельно решать проблемы в общении;
способности осознавать необходимость признания и уважения прав других людей;
способности формулировать свое собственное мнение и позицию;
способности грамотно задавать вопросы и участвовать в диалоге.
Структура программы и основные направления работы
Программа рассчитана на период обучения младших подростков в пятом классе и из трех модулей – «Пятиклассник», «Родитель», «Педагог».
«Пятиклассник»
В рамках психолого-педагогического сопровождения пятиклассников осуществляются следующие направления работы:
1. Профилактическое направление.
Профилактика – предупреждение возникновения явлений дезадаптации обучающихся, разработка конкретных рекомендаций педагогическим работникам, родителям по оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития с учетом возрастных и индивидуальных особенностей.
Психопрофилактическая работа - обеспечение решения проблем, связанных с обучением, воспитанием, психическим здоровьем детей:
разработка и осуществление развивающих программ для учащихся с учетом задач каждого возрастного этапа;
выявление психологических особенностей ребенка, которые в дальнейшем могут обусловить отклонения в интеллектуальном или личностном развитии;
предупреждение возможных осложнений в связи с переходом учащихся на следующую возрастную ступень
Диагностическое направление.
Выявление особенностей психического развития ребенка, наиболее важных особенностей деятельности, сформированности определенных психологических новообразований, соответствия уровня развития умений, знаний, навыков, личностных и межличностных образований возрастным ориентирам и требованиям общества.
Диагностика может быть индивидуальной и групповой.
Этапы индивидуальной диагностики:
- изучение обращения к психологу, поступающего от учителей, родителей, учащихся (определение проблемы, выбор метода исследования);
- формулировка заключения об основных характеристиках изучавшихся компонентов психического развития или формирования личности школьника (постановка психологического диагноза);
- разработка рекомендаций, программы психокоррекционной работы с учащимися, составление долговременного плана развития способностей или других психологических образований.
Консультативное направление
Индивидуальное консультирование - оказание помощи и создание условий для развития личности, способности выбирать и действовать по собственному усмотрению, обучатся новому поведению.
Групповое консультирование - информирование всех участников образовательного процесса по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей с целью создания адаптивной среды, позволяющей обеспечить полноценную интеграцию и личностную самореализацию в образовательном учреждении.
Развивающее направление.
Развивающая работа (индивидуальная и групповая) - формирование потребности в новом знании, возможности его приобретения и реализации в деятельности и общении.
Коррекционное направление.
Коррекционная работа (индивидуальная и групповая) - организация
работы прежде всего с учащимися, имеющими проблемы в обучении, поведении и личностном развитии, выявленные в процессе диагностики.
Направленно на: уменьшение степени выраженности патологии, ее поведенческие последствия; предупреждение появления вторичных отклонений в развитии; обеспечение максимальной реализации реабилитационного потенциала ребенка.
Просветительско-образовательное направление.
Психологическое просвещение и образование - формирование потребности в психологических знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития; создание условий для полноценного личностного развития и самоопределения обучающихся, воспитанников на каждом возрастном этапе, а также в своевременном предупреждении возможных нарушений в становлении личности и развитии интеллекта.
Так же приобщение педагогического коллектива, учащихся и родителей к психологической культуре.
Профориентационное направление.
Психолого-педагогическая поддержка делает процесс профессионального самоопределения учащихся последовательным, осознанным и обоснованным; она направлена на самопознание, выявление истинных мотивов их выбора, реальных возможностей и образовательных потребностей. Результатом педагогического руководства профессиональным самоопределением становится готовность к выбору профессии, осмыслению, проектированию вариантов профессиональных жизненных путей.
Для эффективного решения поставленных задач используется ряд средств:
1. Проведение диагностических обследований адаптации в школьной среде с целью изучения степени и особенностей приспособления детей к новой социальной ситуации.
2. Проведение индивидуальных и групповых консультаций для педагогов, классных руководителей и родителей с целью создания ситуации сотрудничества, рекомендаций по оказанию помощи и поддержки ученикам, испытывающим трудности в процессе адаптации.
3. Проведение индивидуальной и групповой коррекционно-развивающей работы с детьми «группы риска» с целью коррекции психологических проблем, которые выявлены психодиагностическим исследованием адаптации.
В целом предпосылки готовности ребенка к переходу к обучению в основной школе можно представить в психолого-педагогическом статусе пятиклассника.
Психолого-педагогический статус пятиклассника
Психологические параметры школьного статуса ребенка
|
Психолого-педагогические требования к содержанию и уровню развития данных характеристик
|
1. Познавательная сфера
|
1.1. Произвольность психических процессов
|
Принятие целей, заданных учителем. Самостоятельная организация деятельности в рамках учебных или иных целей, заданных учителем. Определение важности и последовательности целей в рамках конкретной учебной ситуации. Поддержание внимания на учебной задаче.
|
1.2. Уровень развития мышления
|
Владение приемами установления причинно-следственных отношений между изучаемыми учебными и житейскими понятиями.
|
1.3. Сформированность важнейших учебных действий
|
Ориентация на всю систему требований задачи. Владение навыками применения логических операций: выделение существенных признаков, обобщение, классификация и др. Систематизация знаний, перенос учебных навыков.
|
1.4. Уровень развития речи
|
Понимание смысла изучаемых понятий и речи, обращений к школьнику. Использование речи как инструмента мышления (сложноподчиненные конструкции в устной и письменной речи, связное изложение своих идей, использование доказательств). Грамотность и богатый словарный запас устной речи.
|
1.5. Уровень развития тонкой моторики
|
Понятность письма. Аккуратность оформления письменных работ. Способность к различным видам ручного труда.
|
1.6. Умственная работоспособность и темп умственной деятельности
|
Сохранение умственной активности и работоспособности в течение всего урока. Адаптация к учебной нагрузке. Способность работать в едином темпе со всем классом.
|
2. Коммуникативная сфера
|
2.1. Взаимодействие с педагогами
|
Установление адекватных ролевых отношений с педагогами на уроках и вне уроков. Проявление уважения к учителю. Способность к установлению межличностных отношений с педагогом.
|
2.2. Соблюдение социальных и этических норм
|
Принятие и выполнение школьных и общепринятых норм поведения и общения
|
2.3. Активность и автономность поведения
|
Активность и самостоятельность в познавательной и социальной деятельности.
|
3. Особенности мотивационно-личностной сферы
|
3.1. Наличие и характер учебной мотивации
|
Ориентация на освоение способов получения знания. Проявление интереса к закономерностям, принципам. Предпочтение трудных заданий. Наличие мотива самообразования, представленного интересом к дополнительным источникам знаний.
|
3.2. Устойчивое эмоциональное состояние в школе
|
Отсутствие выраженных противоречий между:
- требованиями школы (педагога) и родителей
- требованиями взрослых и возможностями ребенка
|
4. Особенности системы отношений школьника к миру и самому себе
|
4.1. Отношения со сверстниками
|
Эмоционально-положительное восприятие ребенком системы своих отношений со сверстниками. Ориентация на мнение товарищей.
|
4.2. Отношения с педагогами
|
Эмоционально-положительное восприятие ребенком своих отношений с педагогами и воспитателями.
|
4.3. Отношение к значимой деятельности
|
Эмоционально-положительное восприятие школы и учения. Понимание смысла учения «для себя».
|
4.4. Отношение к себе
|
Устойчивая положительная самооценка.
|
Занятия по психологии с учащимися 5-х классов проводятся с периодичностью 1 раз в неделю. Продолжительность их составляет 45 минут.
«Родитель».
Данное направление работы является важной составляющей для реализации задач программы. Родители обучающихся в процессе воспитания сталкиваются с различными проблемами, которые они, как показывает практика, не всегда способны разрешить самостоятельно и конструктивно. Кроме того, психологический климат семьи оказывает значительное влияние на эмоциональное состояние ребенка, его психологическое здоровье, и, в случае патогенной перспективы, на формирование неконструктивных и неэффективных моделей поведения и разрешения конфликтных ситуаций, а также на снижение качества учебный процесс в целом.
В рамках психолого-педагогического сопровождения родителей пятиклассников осуществляются следующие направления работы:
Консультирование родителей по созданию условий, обеспечивающих успешную адаптацию подростков к средней школе, посвященное психологическим особенностям того или иного вида деятельности. Оно может проводиться как в традиционной форме – групповые и индивидуальные консультации, лекции, семинары,- так и в достаточно новых для системы сопровождения формах совместных семинаров-тренингов по развитию навыков общения, сотрудничества, разрешения конфликтов, в которых принимают участие как родители, так и дети.
Профилактическая работа с родителями с целью обеспечения родителей знаниями и навыками, способствующими развитию эффективного, развивающего поведения в семье в процессе взаимодействия с детьми. В результате их проведения становится возможным формирование групп лидеров из родителей, в дальнейшем активно участвующих в профилактической деятельности.
Проведение бесед, лекций, возможность давать рекомендации родителям для успешного воспитания детей учитывая возрастные особенности.
«Педагог»
Основным направлением является просвещение учителей по вопросам новых требований ФГОС, возрастных и личностных особенностей обучающихся, способах конструктивного взаимодействия с обучающимися и разрешения различного рода конфликтных ситуаций, а также оказание помощи в построение индивидуального образовательного маршрута для обучающихся.
В рамках психолого-педагогического сопровождения педагогов осуществляются следующие направления работы:
Профилактическая работа с учителями. Существенное место в работе с учителями отводится обучению педагогов установлению психологически грамотной, развивающей системы взаимоотношений со школьниками, основанной на взаимопонимании и взаимном восприятии друг друга. Учителя обучаются навыкам формирования адекватной Я-концепции, эмпатии, разрешения проблем, оказания психологической поддержки в процессе их взаимодействия со школьниками и коллегами.
Консультирование учителей по вопросам совершенствования учебно—воспитательного процесса (сопровождение индивидуальных образовательных траекторий).
Проведение семинаров, практических занятий, лекций
Для родителей обучающихся и учителей, а также самих пятиклассников, проводятся групповые и индивидуальные консультации. Консультирование проводится в соответствии с установленным графиком при условии наличия желания консультироваться, то есть получать помощь при решении волнующих и актуальных вопросов, а также готовности консультируемого принимать помощь специалиста, при соблюдении принципа конфиденциальности.
На протяжении всего обучения в 5-м классе проводятся групповые и индивидуальные консультации, ведется непосредственное взаимодействие с родителями и педагогическим коллективом.
Формы и методы работы
Основными методами работы являются: интерактивная беседа; социально-психологический тренинг (решение различных проблемных ситуаций); игра (подвижная, развивающая); образная игра; совместная творческая групповая и индивидуальная деятельность (рисунок, лепка, аппликация, коллаж), лекционно-семинарский лекторий для родителей и педагогов и психодиагностика.
Наиболее оптимальными условиями и средствами формирования компонентов УУД является специально разработанный комплекс групповых занятий с использованием дискуссий и интерактивных бесед, занятий с элементами арт-, кукло-, фото- и сказкотерапии, а также организация и проведение различных тренингов, направленных на командообразование, формирование навыков работы в группе, личностного роста, развитие лидерских качеств и организаторских способностей и др.
Дискуссия и интерактивная беседа. Диалог обучающихся может проходить не только в устной, но и в письменной форме. На определенном этапе эффективным средством работы обучающихся со своей и чужой точками зрения может стать письменная дискуссия.
Устная дискуссия помогает ребенку сформировать свою точку зрения, отличить ее от других точек зрения, а также скоординировать разные точки зрения для достижения общей цели. Вместе с тем для становления способности к самообразованию очень важно развивать письменную форму диалогического взаимодействия с другими и самим собой.
Тренинги. Наиболее эффективным способом психологической коррекции когнитивных и эмоционально-личностных компонентов рефлексивных способностей могут выступать разные формы и программы тренингов для подростков. Программы тренингов позволяют ставить и достигать следующих конкретных целей:
вырабатывать положительное отношение друг к другу и умение общаться так, чтобы общение с тобой приносило радость окружающим;
развивать навыки взаимодействия в группе;
создать положительное настроение на дальнейшее продолжительное взаимодействие в тренинговой группе;
развивать невербальные навыки общения;
развивать навыки самопознания;
развивать навыки восприятия и понимания других людей;
учиться познавать себя через восприятие другого;
получить представление о «неверных средствах общения»;
развивать положительную самооценку;
сформировать чувство уверенности в себе и осознание себя в новом качестве;
познакомить с понятием «конфликт»;
определить особенности поведения в конфликтной ситуации;
обучить способам выхода из конфликтной ситуации;
отработать ситуации предотвращения конфликтов;
закрепить навыки поведения в конфликтной ситуации;
снизить уровень конфликтности подростков.
Групповая игра и другие виды совместной деятельности в ходе тренинга вырабатывают необходимые навыки социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной дисциплине и в то же время отстаивать свои права. В тренинге создается специфический вид эмоционального контакта. Сознание групповой принадлежности, солидарности, товарищеской взаимопомощи дает подростку чувство благополучия и уверенности.
В ходе тренингов коммуникативной компетентности подростков необходимо также уделять внимание вопросам культуры общения и выработке элементарных правил вежливости – повседневному этикету. Очень важно, чтобы современные подростки осознавали, что культура поведения является неотъемлемой составляющей системы межличностного общения. Через ролевое проигрывание успешно отрабатываются навыки культуры общения, усваиваются знания этикета.
Рефлексия. В наиболее широком значении рефлексия рассматривается как специфически человеческая способность, которая позволяет субъекту делать собственные мысли, эмоциональные состояния, действия и межличностные отношения предметом специального рассмотрения (анализа и оценки) и практического преобразования. Задача рефлексии – осознание внешнего и внутреннего опыта субъекта и его отражение в той или иной форме.
Выделяются три основные сферы существования рефлексии. Во-первых, это сфера коммуникации и кооперации, где рефлексия является механизмом выхода в позицию «над» и позицию «вне» – позиции, обеспечивающие координацию действий и организацию взаимопонимания партнёров. В этом контексте рефлексивные действия необходимы для того, чтобы опознать задачу как новую, выяснить, каких средств недостает для ее решения, и ответить на первый вопрос самообучения: чему учиться?
Во-вторых, это сфера мыслительных процессов, направленных на решение задач: здесь рефлексия нужна для осознания субъектом совершаемых действий и выделения их оснований. В рамках исследований этой сферы и сформировалось широко распространенное понимание феномена рефлексии в качестве направленности мышления на само себя, на собственные процессы и собственные продукты.
В-третьих, это сфера самосознания, нуждающаяся в рефлексии при самоопределении внутренних ориентиров и способов разграничения «Я» и «не-Я».
Арт-терапия – это особый вид психотерапии изобразительными искусствами, целью которой является гармонизация личности через развитие способности к самопознанию, самовыражению.
«Атр-терапия» – («art» – искусство, «arttherapy») – означает «лечение» пластическим изобразительным творчеством с целью воздействия на психоэмоциональное состояние человека. Использование методов арт-терапии позволяет человеку ощутить и по нять самого себя, выразить свободно свои мысли и чувства, быть самим собой, свободно выражать мечты и надежды, а также – освободиться от негативных переживаний прошлого. Это не толь ко отражение в сознании человека окружающей и социальной действительности, но и ее моделирование, выражение отношения к ней.
Сказкотерапия – метод психотерапии, использующий сказочную форму для интеграции личности, расширения сознания и совершенствования взаимодействия с окружающим миром. Это процесс поиска смысла, расшифровка знаний о мире и системы взаимоотношений в нем. Сказкотерапия – процесс образования связи между сказочными событиями и поведением в реальной жизни. Это процесс переноса сказочных смыслов в реальность. Ребенок, находясь в сказке, взаимодействует со многими сказочными героями, как в жизни, и ищет пути решения проблем, с которыми он сталкивается.
Все это позволяет обучающимся раскрыть свои творческие способности, улучшить свои умения в плане социального взаимодействия, как со сверстниками, так и детьми более старшего возраста и взрослыми, а также оказать своевременную психологическую помощь обучающимся и дать соответствующие рекомендации родителям и педагогическому коллективу, что предоставит им возможность использовать в своей работе индивидуально-личностный подход.
Содержание деятельности педагога-психолога
№
|
Содержание деятельности
|
Вид деятельности
|
Цель
|
Сроки выполнения
|
1
|
Исследование уровня адаптированности учащихся 5-х классов к обучению в основной школе.
|
психодиагностика
|
отслеживание протекания процесса адаптации, своевременное оказание помощи ученикам «группы риска»
|
октябрь апрель
|
2
|
Составление рекомендаций для учителей, родителей по профилактике и своевременной коррекции трудностей в обучении и воспитании детей в период адаптации.
|
организационно-методическая
|
оказание помощи родителям и учителям, повышение уровня психологической компетентности
|
в течение учебного года
|
3
|
Проведение индивидуальных консультаций для учителей-предметников и классных руководителей 5-х классов по проблеме корректировки возможных трудностей в обучении при переходе учеников в 5-ый класс (по итогам диагностики)
|
консультирование
психологическое просвещение
|
повышение уровня профессиональной и психологической компетентности учителей
|
октябрь – ноябрь
|
4
|
Проведение индивидуальных консультаций для родителей учеников, имеющих сложности адаптационного периода.
|
консультативная
|
оказание помощи родителям в проблемных ситуациях
|
в течение учебного года
|
5
|
Проведение групповых коррекционно-развивающих занятий с учащимися 5-х классов (с проблемами в адаптации) по программе «Новичок в 5 классе»
|
коррекционно-развивающая
|
профилактика трудностей в обучении
|
в течение учебного года
|
6
|
Проведение в рамках внеурочной деятельности групповых занятий с учащимися 5–х классов по программе «Я и мир».
|
развивающая,
профилактическая
|
развитие жизненно-важных навыков, социализация, профилактика дезадааптации
|
в течение учебного года
|
7
|
Проведение родительских собраний по вопросам адаптации, возрастного развития, вопросам обучения и воспитания учащихся 5-х классов.
|
просвещение
|
повышение психолого-педагогической компетентности родителей
|
в течение учебного года
|
8
|
Выступления на заседаниях ШМО, пед.советах по вопросам развития, обучения и воспитания учащихся в рамках внедрения ФГОС в 5-х классах
|
просвещение, профилактика
|
повышение психолого-педагогической компетентности учителей
|
в течение учебного года
|
Механизм реализации программы
Одним из основных механизмов реализации психолого-педагогического сопровождения адаптационного периода является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей специалистами различного профиля в образовательном процессе.
Такое взаимодействие включает:
комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
составление индивидуальных планов общего образования.
В качестве ещё одного механизма реализации психолого-педагогического сопровождения следует обозначить социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества). Социальное партнёрство включает:
сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения всех участников образовательного процесса;
сотрудничество с родительской общественностью.
Планируемые результаты
Гармоничное развитие учащихся, способных к дальнейшему развитию своего личностного, физического, интеллектуального потенциала.
Сформированность универсальных учебных действий:
- самоопределение - сформированность внутренней позиции обучающегося, принятие и освоение новой социальной роли, становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
- смыслообразование - развитие гармоничной личности на основе сочетания познавательных и социальных мотивов, поиск и установление личностного смысла учения;
- морально-этическая ориентация - знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации - учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие духовно-нравственного сознания.
Успешная адаптация обучающихся в учебно-воспитательном процессе.
Успешная адаптация и социализация выпускников школы.
Создание системы психологического сопровождения по организации психологически безопасной образовательной среды.
Для обеспечения планируемых результатов необходимо формировать:
Регулятивные УУД:
осознавать свои телесные ощущения, связанные с напряжением и расслаблением;
извлекать необходимую информацию из текста;
определять и формулировать цель в совместной работе;
учиться делать осознанный выбор в сложных ситуациях;
осознавать свою долю ответственности за всё, что с ним происходит;
реалистично строить свои взаимоотношения друг с другом и взрослыми;
планировать цели и пути самоизменения с помощью взрослого;
соотносить результат с целью и оценивать его.
Личностные УУД:
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей;
наблюдать, сравнивать по признакам, сопоставлять;
обогатить представление о собственных возможностях и способностях;
учиться наблюдать и осознавать происходящие в самом себе изменения;
оценивать правильность выполнения действий и корректировать при необходимости;
учиться моделировать новый образ на основе личного жизненного опыта;
находить ответы на вопросы в тексте, перерабатывать информацию;
адекватно воспринимать оценку учителя.
Коммуникативные УУД:
ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;
учиться контролировать свою речь и поступки;
учиться толерантному отношению к другому мнению;
учиться самостоятельно решать проблемы в общении;
осознавать необходимость признания и уважения прав других людей;
формулировать своё собственное мнение и позицию;
учиться грамотно задавать вопросы и участвовать в диалоге.
Критерии эффективности реализации программы
Эффективность психологического сопровождения определяется в процессе наблюдения за развитием личности учащихся и формированием у них навыков компетентности.
В качестве критериев эффективности сопровождения выделяются:
Педагогическая эффективность, которая связывается с соответствием личности школьника и уровня его достижений поставленным педагогическим задачам в условиях внедрения ФГОС. В качестве педагогических задач рассматриваются и диагностируются:
отсутствие неуспевающих учащихся;
профессиональное самоопределение;
активное участие школьника в общественной жизни школы, инициативность, творческое отношение к делу;
отсутствие признаков девиантного поведения в школе и вне школы;
бесконфликтное взаимодействие с одноклассниками;
отсутствие конфликтов с педагогами.
Психологическая эффективность:
субъективное ощущение у ученика комфорта и уверенности в школе;
адекватная самооценка;
сформированность Я – концепции личности;
оптимальное развитие его способностей, и, как следствие, профессиональное самоопределение.
Оценка результативности
Оценка результативности реализации программы проводится посредством сравнительного анализа результатов диагностики и анализа творческих работ как предмета деятельности обучающегося.
Диагностические методики:
1. Методика изучения мотивации учащихся при переходе в основную школу, позволяющая определить степень сформированности школьной мотивации, учебной активности и уровень адаптации к обучению в основной школе.
2. Проективная методика «Рисунок неизвестного животного».
3. Личностный опросник Кеттелла, детский вариант CPQ.
Критерий оценки: качественный анализ.
Требования к методам, инструментарию и организации оценивания уровня развития универсальных учебных действий
Задачу оценки уровня развития у учащихся основных видов УУД следует рассматривать одновременно и как традиционную для методологии психолого-педагогической диагностики, и как новую и нетривиальную по своей содержательной направленности.
К сожалению, иногда общепринятое применение тестов при экспертизе содержания и методов обучения приводит к выводам, которые, в лучшем случае, просто некорректны, а на самом деле – по большому счету – противоречат интересам, как самого ученика, так и всего общества. Таким образом, увлечение тестами, направленными на оценку компетентностей элементарного уровня как показателей эффективности обучения, неправомерно.
Все это делает необходимой разработку принципиально иного (по сравнению с действующими средствами контроля) инструментария для оценки сформированности универсальных учебных действий у учащихся. Прежде чем выбрать тот или иной диагностический инструментарий необходимо вспомнить следующие требования, которым должен соответствовать методический комплекс, направленный на оценку развития УУД:
адекватность методик целям и задачам исследования;
теоретическая обоснованность диагностической направленности методик;
адекватность методов (процедур, содержания конкретных заданий и уровня их сложности) возрастным и социокультурным особенностям оцениваемых групп учащихся;
валидность и надежность применяемых методик;
профессиональная компетентность и специальная подготовленность лиц, осуществляющих обследование (сбор диагностических данных), обработку и интерпретацию результатов;
этические стандарты деятельности психологов.
Ресурсы, необходимые для реализации программы
Материально-техническое обеспечение.
Реализация всех направлений.
Финансирование программы.
Кадровое обеспечение.
Одним из основных требований, предъявляемых к качественному эффективному процессу реализации психолого-педагогической программы сопровождения ФГОС ООО является кадровое обеспечение специалистами, имеющими курсовую подготовку по реализации ФГОС ООО.
Список литературы
1. www.psyfactor.org.ru.
2. Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.
3. Анн Л.Ф. Психологический тренинг с подростками. СПб.: Питер, 2004.
4. Атясова Е.В. Программа психолого-педагогического сопровождения детей и подростков в условиях образовательного учреждения «Ступени», Пенза, 2013 .
5. Безруких М.М., Ефимова СП. Ребенок идет в школу: Знаете ли вы своего ученика? Пособие для студентов пед. ин-тов, учащихся педучилищ и колледжей и родителей.- М.: Академия, 2007.
6. Вайзман Н.П., Зарецкий В.В. К вопросу о «детях группы педагогического риска» // Мат-лы Всеросс. науч.-практич. конф. ... Ленато, ACT, Фонд «Университетская книга», 1996 (главы 1,2,6,7).
7. Ворожцова О. А. Музыка и игра в детской психотерапии. М.: Издательство Института Психотерапии, 2011.
8. Воспитание индивидуальности: Учебно-методическое пособие / Под ред. Е.Н. Степанова. – М.: ТЦ Сфера, 2005.
9. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога. Под ред. И.В. Дубровиной. М.:2001.
10. Долгова А.Г. Агрессия в младшем школьном возрасте. Диагностика и коррекция. – М.: Генезис, 2009.
11. Дубровина И.В., Прихожан А.М., Данилова Е.Е., Дубровина И.В., «Психология. 5 класс». И.: «Московский психолого-социальный институт», 2007.
12. Емельянова Е.В. Коррекционно-развивающая программа для подростков «Фарватер», СПб.: Речь, 2011.
13. Емельянова Е.В. Проблемы современного подростка и их решение в тренинге, СПб.: Речь, 2011.
14. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Грабенко Т.М. Практикум по креативной терапии. – СПб.: Издательство «Речь», 2003.
15. Киселева М. В. Арт-терапия в работе с детьми: Руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми. — СПб.: Речь, 2006.
16. Макарычева Г.И. Тренинг для подростков: профилактика асоциального поведения. – СПб.: Речь, 2008
17. Мухина В.С. Возрастная психология. - 4-е изд., - М., 1999.
18. Немов Р.С. Психология.- М.: Просвещение, 2007.
19. Осипова А.А, Общая психокоррекция: Учебное пособие для студентов вузов. – М.: ТЦ Сфера, 2008.
20. Особенности личностного и профессионального развития субъектов образовательного пространства в современных социально-экономических условиях. Под редакципей Л.М. Митиной М.: 2010.
21. Практикум по групповой психокоррекции: тренинги, упражнения, ролевые игры/ Т.В. Эксакусто. – Ростов н/Д: Феникс, 2007.
22. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа. М.: «Просвещение» 2011.
23. Роджес К., «Клиент-центрированная терапия: современная практика, смысл и теория», 2007.
24. Стандарты второго поколения. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. Пособие для учителя. Под редакцией А.Г. Асмолова. М.: «Просвещение» 2011.
25. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
26. Хухлаева О.В. Школьная психологическая служба, М.:2008.
|
