Актуальные вопросы организации сети предпрофильного и профильного обучения на базе средних общеобразовательных учреждений
Скачать 0.85 Mb.
|
ОСОБЕННОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ БИОЛОГИИ В ПРОФИЛЬНЫХ КЛАССАХ Лавринова Аля Петровна, доцент кафедры теории и методики предмета «ГОУ» Архангельского областного института переподготовки и повышения квалификации работников образования, к.б.н. В настоящее время, несмотря на огромную роль биологии в жизни общества, по данным ЮНЕСКО, наблюдается снижение биологической грамотности населения. ООН провозгласила десятилетие с 2001 по 2010 г. – десятилетием культуры, в том числе экологической, гигиенической, генетической, нравственной, т.е. культуры, в основе которой лежат знания естественных наук, и прежде всего, биологии. Модернизация российской системы образования призвана привести уровень общеобразовательной подготовки учащихся в соответствие с изменениями приоритетов государства, новыми потребностями общества, мировыми тенденциями. Перед школой поставлена задача постепенного обновления структуры и содержания общего среднего образования, создания равных возможностей для всех обучающихся в получении качественного образования и получен социальный заказ, предусматривающий повышение биологической грамотности подрастающего поколения. Каким должно быть биологическое образование в профильной школе? Какие учебно-методические комплекты использовать в преподавании биологии? Каким образом реализовать в практике подходы, обозначенные в федеральном компоненте государственного стандарта общего образования? Как работать по новому базисному учебному плану? Вот вопросы, которые сегодня обсуждают учителя школ, преподаватели вузов и общественность. Уровень биологической подготовки учащихся в значительной степени зависит от учебного плана, времени, выделяемого на изучение курса. В старшей школе Федеральным базисным учебным планом предусматривается возможность профильного обучения: на базовом уровне на изучение биологии отводится по 1 часу в неделю в 10 и 11 классах (68 часов), на профильном уровне в тех же классах – 204 часа (по 3 часа в неделю). Введение профильного обучения призвано обеспечить углубленную подготовку старшеклассников по выбранным им дисциплинам и дать возможность в разумной мере «разгрузить» их по непрофильным предметам. Профильное обучение должно способствовать развитию интереса у учащихся к предмету и навыков овладения знаниями, работы с лабораторным оборудованием и приборами, подготовке к жизни, выбору профессии. Для успешной реализации задач профильного обучения и развития биологического образования необходимо, во-первых, достаточное количество часов для обучения в различных профилях. Преподавание должно осуществляться в соответствии с новыми образовательными стандартами, которые ориентируют не только на усвоение знаний, но прежде всего, на овладение способами и приемами их реализации в деятельности – саморазвитие личности, общение, умение мобилизовать в данной ситуации полученные знания и опыт, решать проблемы, возникающие в жизни, средствами предмета, т.е. использовать компетентностный подход. В настоящее время в преподавании биологии используются разнообразные программы и учебники, рекомендованные (допущенные) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях Минобрнауки России. Для профильных медико-биологических классов Архангельской области разработана и апробирована программа по биологии для 10-11-х классов (автор М.В.Меньшикова, директор Университетского лицея СГМУ, к.б.н.). В программе предусмотрено время на повторение и углубление школьных разделов «Ботаника», «Зоология», «Анатомия и физиология человека», на решение биологических задач, усилена практическая часть. Большую роль в подготовке учащихся играют учебно-методические пособия, разработанные М.В. Меньшиковой «Схемы и таблицы по биологии», «Сборник задач по генетике». В 2007 году для старшеклассников и абитуриентов был выпущен курс лекций «Биология. Бактерии. Грибы. Растения» (составители: М.В.Меньшикова, А.П.Лавринова, С.И.Нехорошкова). Во-вторых, эффективность обучения во многом определяется широким применением целого ряда форм и методов урочной и внеурочной работы – лекционно-семинарские-зачетные занятия, организация проектной и исследовательской работы школьников, проведение полевого (экологического) практикума. Наблюдения, исследовательская деятельность на основе эксперимента способствуют самоопределению и являются первым шагом в подготовке личности к самореализации в естественнонаучном направлении. С целью индивидуальной самореализации, самоопределения старшеклассников необходимо наладить разнообразные формы взаимосвязей профильных классов с научно-исследовательскими учреждениями, вузами соответствующих профилей. Повышение уровня биологической подготовки в наибольшей степени зависит от педагогического мастерства учителя, умения использовать в процессе обучения современные образовательные технологии, эффективные методы контроля и оценки достижений учащихся и др., а также, умения отражать в школьном курсе новейшие достижения биологической науки в области генной и клеточной инженерии, биотехнологии и молекулярной биологии, расшифровки генома человека, работ по клонированию организмов и др. В профильных классах актуальным является и формирование информационной компетентности, умений работать с различными источниками информации, в том числе со справочниками, биологическими словарями, определителями, электронными учебными изданиями. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ НАВЫКОВ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ТРУДА УЧАЩИХСЯ Онкина Ольга Ивановна, МОУ СОШ №1г. Мирного Архангельской области «Сначала я открывал истины, известные многим, затем стал открывать истины, известные некоторым, и, наконец, стал открывать истины, ещё никому не известные» - говорил К.Э. Циолковский. В этих словах - краткий путь становления творческой стороны интеллекта, путь развития исследовательского таланта. Наше развивающееся общество имеет потребность в теоретически мыслящих компетентных специалистах, обладающих элементами научной деятельности и творческого поиска. Это порождает необходимость обучения подрастающего поколения средствами, способствующими формированию и развитию у школьников собственной учебной деятельности. Обязанности педагога – помочь ребенку встать на путь творческого познания, развить навыки самостоятельного труда через исследовательскую деятельность. Занятия научно-исследовательской деятельностью требуют определенной культуры научного мышления, фундамент которой – система научных знаний, представленных наиболее общими понятиями, законами, концепциями, теориями. Однако овладение системой знаний – необходимое, но недостаточное условие для эффективной исследовательской деятельности. Чтобы ученик мог быть участником научного поиска, он должен, по меньшей мере, осознавать науку как деятельность, знать методы научного познания, логику научной деятельности, процесс научного познания, функцию гипотезы. Современному человеку недостаточно быть только эрудитом, он должен уметь творчески использовать имеющиеся знания для решения новых проблем. При таком подходе к обучению на первый план выходят приемы и методы, требующие активной мыслительной и исследовательской деятельности школьников, с помощью которых формируются умения и навыки самостоятельного труда: а) формулировать цели и задачи; б) применять логические приёмы мышления (аналогия, сравнение, синтез, анализ), производить классификацию явлений, схем и понятий, законов; в) видеть и формулировать проблему; г) формулировать гипотезу, д) планировать свою деятельность, планировать эксперимент, е) анализировать результаты и делать выводы. Обучение этим навыкам и есть обучение творчеству. Развитие навыков и умений исследовательской деятельности осуществляется на всех этапах изучения биологии. Для реализации поэтапного решения задачи формирования творческой личности на уроках биологии используются методы проблемного обучения, проблемного изложения материала, частично-поисковый метод, исследовательский метод, метод проектов. Частично-поисковый метод готовит учащихся к самостоятельной творческой деятельности. Исследовательский метод приобщает школьников к творческой деятельности посредством самостоятельного изучения нового материала. Он предполагает сбор и обработку фактов, их последующий анализ, планирование и постановку эксперимента и т.п. Метод проектов – это система учебно-познавательных приемов, позволяющих решать ту или иную проблему в ходе самостоятельных и коллективных действий учащихся и обязательной презентацией результатов работы. Предполагается, что в ходе проектной деятельности должно происходить соединение академических знаний и практических действий. Во время работы над проектом каждый ученик имеет возможность реализовать себя, применить имеющиеся у него знания и опыт, продемонстрировать другим свою компетентность, ощутить успех. При этом осуществляется широкое взаимодействие учащихся с учителем и другими учащимися. При выполнении проекта учитывается индивидуальность ребенка – его интерес, темп работы, уровень обученности. Возможность выбора темы проекта, партнеров в работе, источников и способов получения информации, методов исследования, формы представления результатов способствует повышению ответственности учащихся, их мотивации, познавательной активности. Предполагается, что проектная деятельность имеет большое практическое значение. Обучение исследовательской деятельности возможно при выполнении лабораторных работ, работ с раздаточным материалом, при выполнении летних заданий и во внеурочной деятельности (научные конференции, олимпиады и т.д.). Формы научно-исследовательской деятельности: - Индивидуальная (самостоятельная работа с дополнительной литературой, поиск материала в Интернете, разработка и написание реферата, защита реферата); - Парная (учитель - ученик, с товарищами в парах при проведении занятий факультатива). - Групповая (занятия на факультативе, обсуждение рефератов, выступление при защите реферата на конференции, конкурсы, олимпиады). Роль исследовательской деятельности в учебном процессе многогранна: - Познавательная – стимуляция мыслительного процесса, направленного на поиск решения поставленных задач; - Развивающая – развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся; - Воспитательная – развитие коллективизма, упорства в достижении цели, практика публичных выступлений; - Дисциплинирующая – необходимость строгого выполнения всех методических приемов. ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДОВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ ПО ХИМИИ Медведева Мария Викторовна, МОУ СОШ №1г. Мирного Архангельской области Единый государственный экзамен по химии стал реальностью, выражаясь химическим языком, – явление необратимое. Многие вузы принимают результаты ЕГЭ по химии в качестве вступительного экзамена. Достаточно ли школьной химической подготовки для поступления в вуз химического профиля? Конечно, нет, и это связано с сокращением часов в 8 и 9 классах. Поэтому многие темы, например «Гидролиз» в 9 классе, стали необязательными, или на рассмотрение отдельных тем отводится мало часов. Химия относится к точным наукам, и умение выполнять количественные расчеты является существенным элементом при обучении и подготовки выпускников. Любой экзамен по химии включает в себя различные типы расчетных задач, но при данной учебной нагрузке на их отработку просто нет времени. Все эти проблемы помогают решить профильные группы. Работа в профильных группах осуществляется по программе составленной Северным государственным медицинским университетом (СГМУ). Учебный план класса естественно - научного профиля создан на основе Базисного учебного плана для общеобразовательных школ. В инвариантной части учебного плана полностью реализуется федеральный компонент государственного образовательного стандарта, который гарантирует овладение выпускниками общеобразовательных учреждений необходимыми знаниями, умениями и навыками, обеспечивающими возможность продолжения образования в высших учебных заведениях. Преподавание химии на профильном уровне в старшей школе направлено на достижение следующих целей: 1. Формирование ряда важнейших общих учебных умений: анализировать сущность предложенного задания, применять полученные теоретические знания в конкретных условиях; 2. Усвоение знаний прикладного характера, химической терминологии; 3. Практическое применение знаний при решении расчетных задач различными способами; 4. Отработать с учащимися тестовые технологии и обучить различным видам тестов. Для углубленного изучения химии в школе организованы дополнительные занятия, на которых есть возможность реализации поставленных целей. Двухгодичный цикл предполагает изучение органической химии в 10 классе, в 11 классе – общей и неорганической химии. Решение задач занимает важное место в процессе обучения. Как показывает практика, большинство учащихся испытывают трудности в решении химических задач. Поэтому в 10 классе выделен 1 час в неделю для решения задач различного типа. На занятиях учащиеся знакомятся с несколькими вариантами решения. После каждого занятия учащимся выдаются карточки, в результате правильного решения всех задач учащийся получает зачет по данной теме. Системные знания не будут сформированы при чтении школьниками учебников или слушании объяснений учителя, они могут быть только результатом самостоятельной системной деятельности учащихся. Поэтому особое внимание уделяю выполнению письменных домашних работ. После изучения тем «Углеводороды», «Кислородсодержащие соединения» и др., учащимся предлагается составить обобщающие таблицы. Оформление этих таблиц позволяет еще раз повторить материал, выделить основное, а также использовать их в качестве опоры в дальнейшем. Основное направление работы в 11 классе - работа с тестами. На занятиях отрабатываем навыки работы с различными видами тестов. При этом систематизируются и углубляются знания, концентрируется внимание, отрабатывается правильное заполнение бланков ответов ЕГЭ и централизованного тестирования. Для подготовки к экзамену обращается внимание на самые распространенные ошибки учащихся, выявленные в результате тестового контроля. С каждым годом задания становятся сложнее и охватывают больший объем материала. Занятия в профильных группах позволяют подготовить учащихся к успешной сдаче экзаменов в виде ЦТ, ЕГЭ и к вступительным испытаниям в другие вузы России. Актуальные вопросы организации сети предпрофильного и профильного обучения на базе средних общеобразовательных учреждений Сборник тезисов и материалов межрегиональной учебно-практической конференции 25-26 января 2008 года, г. Мирный |
Похожие:
 | Пособие для организатора профильного обучения. Методическое пособие./ Сост. Лыба А. А., Казакова И. И., Колбас С. В. Томск: тоипкро,... |  | Рекомендации могут быть использованы руководителями общеобразовательных учреждений, руководителями спортивных клубов, созданных на... |
| По соответствию положению концепции профильного и предпрофильного обучения. Программа позволяет учащимся осуществить пробы, оценить... | | Костромской области, в том числе за счет создания крупных образовательных комплексов (центров) на базе лучших общеобразовательных... |
| Кривых С. В., Абдуллаева О. А., Алексашина И. Ю., Марковская Е. А. Теория и методика организации профильного обучения: Санкт-Петербургский... | | Программы курса химии для профильного и углубленного изучения химии в X–xi классах общеобразовательных учреждений (профильный уровень)... |
| Российской Федерации, реализующих программы общего образования, гигиенических требований к условиям обучения в общеобразовательных... | | «Информация по организации деятельности лагерей с дневным пребыванием на базе образовательных учреждений Ялуторовского района» |
| Вузы не по профилю обучения. В ходе опроса родительской общественности внесены предложения об усилении практической направленности... | | Определите какой из перечисленных ниже институтов права относится к гражданскому праву |