Актуальные вопросы организации сети предпрофильного и профильного обучения на базе средних общеобразовательных учреждений
Скачать 0.85 Mb.
|
ОПЫТ ПРЕПОДАВАНИЯ САПР В ПРОФИЛЬНЫХ КЛАССАХ СТАРШЕЙ ШКОЛЫ Шох Е.В., учитель инженерной графики, преподаватель кафедры теоретической физики Коломенского государственного педагогического института В 2006 году МОУ гимназия № 2 города Коломны открыла новый профильный военно-инженерный класс. Гимназия заключила договор о сотрудничестве с Федеральным государственным унитарным предприятием «Конструкторское бюро машиностроения» и готовит к поступлению в Балтийский государственный технический университет «Военмех» имени Д. Ф. Устинова (г. С-Петербург). Одним из профильных предметов является «Компьютерная графика (черчение)». Этот предмет предусматривает изучение программ «Компас 3D LT» в 10 классе и «T-Flex» в 11 классе. Программа курса рассчитана на 2 часа в неделю в течение всего учебного года. Она составлена на базе курса САПР, читаемого на 4 курсе технологического факультета Коломенского государственного педагогического института (КГПИ) и отличается от нее большим количеством часов. Эти часы предусматривают более медленный темп прохождения учебного материала школьниками с одной стороны и с другой большое количество практических работ, ориентированных на получение целостного содержательного результата осмысленного и интересного для учащихся. По сравнению со студентами школьники более непоседливы, им труднее сосредоточить внимание на протяжении всего сдвоенного урока. Учитываться и то, что занятия проводятся во второй половине дня после нормального учебного дня и школе. Задача практикума - выполнение большого количества чертежей и трехмерных моделей, изучаемых в школьном курсе черчения. Лабораторный практикум подготовлен на базе пособия [1]. Эффективное использование всей мощи компьютерных инструментов требует от школьников широкого диапазона разнообразных навыков. Пространственное или геометрическое воображение становиться все более важным, так как компьютерные трехмерные модели - виртуальные модели все чаще заменяют изготовление реальных моделей. Инженер должен представлять, какой вид будет иметь создаваемое им изделие и должен уметь представить его как традиционным методом на бумаге, так и с помощью программ САПР. Целями изучения систем автоматического проектирования в старшей школе на профильном уровне является освоение и систематизация знаний, относящихся к построению деталей и средствам их моделирования на компьютере, овладение умениями строить трехмерные модели деталей и выполнять их проекции и развитие пространственного мышления, выполнение простейших сборочных чертежей. Целью также является и воспитание культуры проектной деятельности, в том числе умения планировать и работать в коллективе. В 10 классе школьники изучали систему автоматизированного проектирования, созданную на основе «Компас 3D LT». Как и ожидаюсь, школьники показали более медленный темп усвоения знаний по сравнению со студентами, однако учебный материал был им освоен полностью. По итогам года 62 % учащихся получили «отлично», остальные получили «хорошо». Все учащиеся могут самостоятельно создавать трехмерные детали и чертить их проекции, выполнять сечения и разрезы. Практически все имеют программу «Компас-3D LT» и «T-Flex» на своем домашнем компьютере. Некоторые учащиеся использовали приобретенные навыки при выполнении домашних заданий по черчению. Тексты лабораторных работ находятся на портале «Информационно-коммуникационные технологии в образовании» - www.ict.edu.ru. Прямой адрес пособия [1] http://www.ict.edu.rU/ft/004258//index.html. В 11 классе изучение систем автоматизированного проектирования ведется на базе «T-Flex». При подготовке программы часть методических материалов взята с информационно - методического сайта пользователей T-Flex из Северодвинска |2|, а часть с образовательных дисков фирмы «Топ Системы» автора Нестеренко Ю.Г. (Черкасский государственный технологический интститут). Выполнение чертежей с нанесением на них размеров в 2-D окне не представило никаких сложностей для учащихся и было освоено достаточно быстро, поскольку не сильно отличается от выполнения соответствующих операций в «Компас-3D LT». Принципиально новым для учащихся стало создание 3D чертежей на основе 2D и использование преимущества параметрической системы «T-Flex» - возможности изменять трехмерные детали, изменяя соответствующие чертежи в 2-D окне. Возникающие при этом трудности у учащихся вызваны не только новизной и отсутствием опыта, но и недостаточным пространственным воображением и умением разложить детали на более простые составляющие. Все это преодолевается практикой, выполнения большого количества деталей и не является серьезной проблемой. В целом опыт можно считать вполне удавшимся. В следующем полугодии учащиеся 11 класса будут изучать построение сборочных чертежей, и выполнять простейшие сборки в «T-Flex». Литература I. Богуславский А.А. Учимся моделировать и проектировать в КОМПАС -3D LT. Учебное пособие. - Коломна: Коломенский гос. пед. ин-т. – 2002. Сайт «T-Flex на Севере». - wmv.tflex-nord.narod.ru ПЛАТНАЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ УСЛУГА КАК ФОРМА ДОВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ Антипова Марина Львовна МОУ СОШ №1 г. Мирного Архангельской области В «Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 г.» сказано: «Надлежит повсеместно обеспечить равный доступ молодых людей к полноценному, качественному образованию в соответствии с их интересами и склонностями…». Гарантированное государством право на получение качественного образования обязывает каждого педагога серьезно, вдумчиво, целенаправленно планировать и осуществлять подготовку учащихся по своему предмету. Как подготовить учащихся старших классов к выпускным и вступительным экзаменам в вуз, если по программе на изучение русского языка в 10-11 классах отводится один час? Такой вопрос задают многие педагоги. Практика показывает, что поможет решить эту трудную задачу проведение подготовительных курсов. Платная дополнительная образовательная услуга является одной из форм довузовской подготовки. Учащиеся, посещающие курсы, успешно сдают выпускные и вступительные экзамены по русскому языку. На протяжении нескольких лет в нашей школе на платной основе формируются учебные группы для дополнительной подготовки по русскому языку. Обучение ведется по программе, цель которой: - систематизировать и обобщить знания по курсу основной (полной) школы; углубить знания учащихся, полученных в 10 классе; - повысить качество знаний, обеспечить целенаправленную и качественную подготовку учащихся к выпускным и вступительным экзаменам в форме ЕГЭ; - научить учащихся правильно использовать лексическое богатство русского языка и стилистические возможности, создавать свою собственную творческую работу. Задачи программы: 1. Совершенствовать знания и умения учащихся. 2. Повысить речевую культуру личности. Программа рассчитана на 68 часов. Особенности методики преподавания: - проблемное изложение материала; - подача материала крупными блоками с использованием опорных конспектов, с применением компьютерных технологий; - самостоятельное освоение теоретического материала; - контроль и самоконтроль. Теоретический материал на занятиях повторяется посредством обобщающих бесед и лингвистического анализа текста. Работа по всем разделам языкознания ведется параллельно с работой над текстом (морфологические, грамматические, синтаксические и другие языковые категории учащиеся рассматривают в связи с их функциями в тексте и объясняют в процессе аргументированного анализа текста). На занятиях рассматриваются наиболее сложные случаи правописания и употребления языковых единиц в соответствии с нормами русского литературного языка. Учащимся предлагается теоретический материал, который представлен различными памятками, схемами, лингвистическими понятиями, рекомендациями. Каждое занятие начинается с повторения ключевых понятий темы, что значительно улучшает закрепление базовых терминов лингвистики. Учащиеся выполняют различные виды самостоятельной работы: «исследование» текста, обращение к справочному материалу, работа с различными видами словарей, самопроверка выполненного задания, составление на материале текста словарных диктантов, самодиктанты слов-терминов, формулировка собственных заданий к тексту, разнообразные виды разбора и др. Данная форма работы помогает повысить уровень практической орфографической и пунктуационной грамотности учащихся. Практические занятия состоят из нескольких частей: фонетическая разминка, орфоэпическая разминка, лексическая разминка, грамматическая разминка, орфографический тренинг, комплексная работа с текстом. На занятиях предлагаются разные типы заданий (например, расставьте знаки препинания, найдите определенное пунктуационное явление, объясните знаки препинания, найдите ошибки и устраните их). Сочетание разных типов заданий помогает выработать учащимся практическую грамотность. С целью диагностики знаний и умений обучающихся используется различный инструментарий контроля (тестовые задания по всем разделам русского языка; диагностические тренировочные тесты и др.). Ученик вначале сам проверяет свою работу и только после этого работу проверяет учитель. Тем самым вырабатывается внимательность при выполнении работы. Ошибки, допущенные учащимися, анализируются, даются рекомендации по их исправлению, а также назначаются индивидуальные консультации. Учащиеся на практических занятиях разбирают сочинения, написанные выпускниками прошлых лет, создают собственные. Для того чтобы обеспечить контроль качества обучения, обучающиеся пишут диагностические тестирования. Разные формы работы обеспечивают решение ряда важных задач по завершению формирования у учащихся старших классов способностей опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать языковые и речевые явления и факты, оценивать их с точки зрения нормы, содействуют глубокому усвоению материала и приобретению школьниками речевой, языковой, социокультурной компетенций. Таким образом, сложившаяся система работы в школе поможет учащимся подготовиться к выпускным и вступительным экзаменам по русскому языку. КОМПЛЕКСНАЯ РАБОТА С ТЕКСТОМ ПРИ ПОДГОТОВКЕ К ВСТУПИТЕЛЬНЫМ ЭКЗАМЕНАМ В ВУЗ Приходько Оксана Николаевна, МОУ СОШ № 1г. Мирного Архангельской области Деятельность учителя русского языка на старшей ступени обучения соотносится с конечными целями обучения. Выпускники должны владеть следующими видами компетенций: - лингвистической компетенцией, то есть уметь проводить лингвистический анализ языковых явлений; - языковой компетенцией, то есть практически владеть русским языком, его словарём и грамматическим строем, соблюдать языковые нормы в устных и письменных высказываниях; - коммуникативной компетенцией, то есть владеть разными видами речевой деятельности, уметь воспроизводить чужую речь и создавать собственные высказывания. Работа по подготовке выпускников к ЕГЭ и вступительным экзаменам в вузы на протяжении четырех лет позволила выявить следующие противоречия: 1. Требования к языковому уровню выпускников достаточно высоки при недостаточном количестве часов для изучения русского языка (1 час в неделю в 10-11 классах). 2. Усредненное содержание образовательных стандартов по русскому языку не позволяет эффективно готовить учащихся к вступительным экзаменам в рамках занятий по ФБУП. 3. Отсутствие интереса к предметам гуманитарного цикла при выборе учащимися физико-математического направления требует особого творческого подхода учителя к преподаванию предмета. Анализ выявленных противоречий позволил определить ведущую проблему – совершенствование качества знаний обучающихся третьей ступени на основе современных подходов к преподаванию русского языка, в частности через профильное обучение и введение специального курса довузовской подготовки выпускников. Актуальность подобного курса заключается в последовательной и четкой реализации принципа системности с использованием современных подходов к языковому образованию учащихся на старшей ступени обучения, в результате которой повышается качество знаний. Практика показала, что не будет совершенствования грамотности обучающихся, если не будет инновационных подходов в обучении. Предлагаемый специальный двухгодичный курс помогает школьникам в организации профильного обучения. Его содержание, формы и методы способствуют активизации познавательной деятельности выпускников. Традиционной для школы формой обучения является урок. Однако в условиях модернизации обучения, которое направлено на речевое развитие, типология уроков русского языка дополняется занятиями, на которых комплексно совершенствуются коммуникативные, языковедческие и культуроведческие компетенции учащихся. Эффективной работой в данном направлении считаем творческие мастерские по комплексной работе с текстом. Программа спецкурса составлена в соответствии с концепцией профильного обучения на старшей ступени общего образования и направлена на углублённое изучение предмета. Программа рассчитана на 2 учебных года (68 часов в год). Содержание курса определяет специфику индивидуализации образования, направленного на развитие личности. Это предполагает возможность выбора оптимальных форм учебных занятий и методов обучения. Цели курса: - повторить трудные случаи орфографии и пунктуации, используя специально подобранные тексты; - углубить и расширить основные понятия о стилях и культуре речи; - научить различным приёмам исследовательской деятельности при работе с разными текстами; - способствовать росту речевой культуры учеников. В программе выделяется четыре основных раздела: орфография, пунктуация, стилистика, собственно работа с текстом. В ходе успешной реализации программы спецкурса решаются следующие задачи: - систематизация и обобщение ранее изученного по предмету, что позволяет выпускнику увидеть и осмыслить общую картину родного языка в качестве сложного коммуникативного материала; - подготовка обучаемых к проведению исследовательской работы по тексту (поиск синтаксических конструкций особой сложности, анализ орфографической насыщенности текста, выявление изобразительно-выразительных средств текста и т.п.); - создание устных и письменных высказываний различных типов и жанров в зависимости от сферы общения; - соблюдение в устной и письменной речетворческой практике орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических и пунктуационных норм современного русского языка. В настоящее время место текста в системе коммуникативно-ориентированного обучения русскому языку уже получило теоретическое обоснование. Текст является обязательной единицей организации учебного материала в новом поколении учебников и учебных пособий. Поэтому необходимо организовать планомерную, интересную, квалифицированную работу с текстом, формирующую мыслящую, грамотную, творческую, подлинно культурно компетентную личность. В связи с этим особое внимание уделяется подбору текстов и таких заданий, которые позволяют обучающимся выявить важные особенности авторского повествования и создать собственные высказывания. Проектно-исследовательская деятельность органично связывает теорию и практику, что развивает инициативу, самостоятельность, формирует навыки самоконтроля и самокоррекции знаний обучающихся. В процессе этой деятельности создаётся творческая среда на основе партнёрских отношений учителя и обучаемых, когда выпускники под руководством учителя планируют и решают конкретные практические задачи, реализуя тем самым свой личностный потенциал. Опыт практической работы позволил выявить эффективность использования следующих приёмов: - проблемное изложение теоретического материала; - самостоятельное исследование текста с использованием алгоритма с целью решения поставленных задач; - рецензирование работ в парах; - работа группами в творческих мастерских; - выступление или сообщение как результат исследования или наблюдения. Обсуждение теоретических вопросов позволяет использовать лекцию, беседу, семинар. Для дальнейшего успешного развития речи и мышления обучающихся внедряются такие формы учебных занятий, как творческие мастерские и семинары. Преобладающий вид деятельности – комплексный анализ текста. Чтобы вовлечь выпускников в учебную деятельность и заинтересовать их, предлагается посмотреть на окружающий мир со стороны. Только ли в книгах и учебниках мы встречаемся с текстами? Оказывается, любой человек в современном мире, не замечая этого, живёт среди текстов и сам вынужден создавать их. Реклама на улице, доклад на уроке физики, статья в газете, сообщение по мобильному телефону или через Интернет – всё это тексты разных стилей речи. Многие задачи в области владения родным языком можно решить при помощи анализа этих текстов. Самостоятельное исследование текста в творческой мастерской – это очень увлекательный приём работы. Требуется совершенно иная форма организации учебной деятельности, чем урок. Здесь школьник не получает готовых знаний, он их добывает. Он находится в позиции исследователя, а значит, работает в атмосфере партнерства, приоритета процесса над результатом. Мастерская имеет свой алгоритм работы: всмотреться – увидеть – озадачиться – найти ответ. Вот цепочка, которая состоит из предъявления своих идей, планов, результатов работы. А завершается мастерская всегда рефлексией на уровне своих мыслей, своих ощущений, впечатлений. В основу занятий по комплексному анализу текста положена тренинговая технология, базирующаяся на алгоритмах, развивающих логическое мышление выпускников, а в целом формирующих их языковую компетенцию. Первый блок работы с текстом включает такие понятия, как текст, ключевые слова, тема, основная мысль, проблемы. Второй блок связан со строением текста, определением типа речи, стиля фрагмента. Третий блок работы связан с анализом языковых средств разного уровня: фонетического, лексического, морфологического, синтаксического. Четвертый блок представляет орфографический и пунктуационный анализ текстового материала. При этом блоки тесно взаимосвязаны между собой, даже взаимопроникаемы. По сути, в мастерской представлены разные варианты анализа текста: смысловой, композиционный, типологический, стилистический, языковой. Надо отметить, что работа в творческих мастерских является большим стимулом для создания собственных текстов. Поэтому целесообразно говорить о пятом – творческом – блоке работы с текстом. Итогом такой работы часто становится написание сочинения-рассуждения, которое дает возможность проверить разные стороны речевого развития учащихся. Ничто так полно не характеризует человека, как его речь. «Заговори, чтобы я тебя увидел», - сказал Сократ. Становится очевидной значимость подобного задания в структуре ЕГЭ, который выбирает большинство выпускников, посещавших спецкурс. Третья часть экзаменационной работы не только проверяет реальное состояние практических речевых умений и дает представление о том, как выпускники школы владеют монологической речью, умеют аргументировать свою точку зрения, но и помогает составить представление об общем развитии ученика, о его нравственной и социальной зрелости, о его общей культуре. Такие знания и умения понадобятся выпускнику в вузах различной направленности. |
Похожие:
 | Пособие для организатора профильного обучения. Методическое пособие./ Сост. Лыба А. А., Казакова И. И., Колбас С. В. Томск: тоипкро,... |  | Рекомендации могут быть использованы руководителями общеобразовательных учреждений, руководителями спортивных клубов, созданных на... |
| По соответствию положению концепции профильного и предпрофильного обучения. Программа позволяет учащимся осуществить пробы, оценить... | | Костромской области, в том числе за счет создания крупных образовательных комплексов (центров) на базе лучших общеобразовательных... |
| Кривых С. В., Абдуллаева О. А., Алексашина И. Ю., Марковская Е. А. Теория и методика организации профильного обучения: Санкт-Петербургский... | | Программы курса химии для профильного и углубленного изучения химии в X–xi классах общеобразовательных учреждений (профильный уровень)... |
| Российской Федерации, реализующих программы общего образования, гигиенических требований к условиям обучения в общеобразовательных... | | «Информация по организации деятельности лагерей с дневным пребыванием на базе образовательных учреждений Ялуторовского района» |
| Вузы не по профилю обучения. В ходе опроса родительской общественности внесены предложения об усилении практической направленности... | | Определите какой из перечисленных ниже институтов права относится к гражданскому праву |