Актуальные вопросы организации сети предпрофильного и профильного обучения на базе средних общеобразовательных учреждений
Скачать 0.85 Mb.
|
РАЗВИТИЕ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В СИСТЕМЕ «ШКОЛА – ВУЗ» Тихонова Татьяна Валериевна, МОУ СОШ № 1 г. Мирного Архангельской области Многолетний опыт работы в школе, подготовки учащихся к выпускным и вступительным экзаменам показал, что многие студенты-первокурсники технических вузов испытывают трудности в обучении математике. При анализе сложившейся ситуации оказалось, что существует серьёзный разрыв в системе непрерывного образования, особенно в направлении «школа – вуз». Решение этой проблемы невозможно без осуществления преемственности. С позиции непрерывности и преемственности процесс образования предполагает овладение обучающимися к определённому этапу такими знаниями, которые являются необходимыми и достаточными для продолжения обучения на следующем этапе. Реализация этих направлений возможна именно в системе «школа – вуз». К сожалению, школьные методы обучения состоят в основном в организации активной работы учащихся в классе и систематическом контроле учителя за их деятельностью, в то время как вузовские методы обучения ориентированы на большую самостоятельность и ответственность студентов. Система обучения в вузе требует от поступивших определённых навыков самостоятельной работы по овладению знаниями, умениями в процессе осмысления выделять существенное, правильно и творчески использовать имеющиеся знания для решения практических задач, иметь для этого достаточную базу знаний. Но, имея сложившийся в школе стереотип («тройку всегда поставят», «сегодня получил «два», завтра приду – исправлю», «домашнее задание делаю потому, что учитель проверяет», «не понял на уроке – спрошу после урока» - высказывания выпускников) студенты 1 курса с определёнными трудностями осваивают требования, предъявляемые в вузе. Решение проблем непрерывности и преемственности в обучении математике осуществляется в школе№1 г. Мирного с помощью создания профильной группы совместно с Балтийским государственным техническим университетом «Воентех» (БГТУ). Преподавание математики в профильном политехническом классе имеет свою специфику: дополнительно к 5 часам математики по базисному учебному плану проводится элективные занятия (2 часа в неделю школьного компонента и 2 часа в неделю спецкурса БГТУ). Таким образом 4 дополнительных часа математики в неделю даёт возможность более эффективного сотрудничества средней и высшей школ. В профильном классе на уроках математики учащиеся рассматривают некоторые вопросы математического анализа (например, определение и некоторые свойства пределов), векторной алгебры, теории комплексных чисел, теории вероятностей и комбинаторики. Такое «медленное погружение» в предмет позволяет будущим студентам легче воспринимать темы по высшей математике, изучаемые в вузе. Отличительной особенностью работы со школьниками на дополнительных занятиях является лекционно–семинарская система обучения и поэтапная система контроля знаний учащихся десятых – одиннадцатых классов. Лекционные и практические занятия готовят обучающихся к восприятию и конспектированию лекций, работе с математической литературой, а также к самостоятельной познавательной деятельности. На лекциях излагается основной теоретический материал, общие методы и алгоритмы решения задач, определяется структура курса, цель и задачи изучения математики в 10 – 11 классах. Восприятие лекций для учащихся десятых классов представляет большую трудность на начальном этапе обучения, поэтому особое внимание уделяется обоснованию важности информации для профессии, развития, постановке активизирующих вопросов, приводящих к диалогу, дискуссии, размышлению учащихся вслух, выступлениями с докладами. В этом случае учащиеся оказываются в ситуации, когда требуется не простое прослушивание, а активная познавательная деятельность. На практических занятиях продолжается работа по формированию системы теоретических знаний и проверке их усвоения. Цель таких занятий – приобщение учащихся к изучению, осмыслению, изложению теоретического материала, развитие математической речи учащихся. Для этого используются дидактические пособия, разработанные преподавателями БГТУ, учебник «Алгебра и начала анализа.10 – 11 класс» (автор С.М.Никольский, М.К.Потапов, Н.Н.Решетников, А.В.Шевкин), который продолжает серию учебников «МГУ – школе» и нацелен на подготовку учащихся к поступлению в вуз и к обучению в вузе. Особенностью этих материалов является то, что они стали не просто источником получения информации по теме, но и руководством по формированию умений самостоятельной работы со специальной литературой. Таким образом, основополагающим принципом обучения математике в классе с группой, изучающей математику на профильном уровне – принцип преемственности, на основе которого разработана программа курса, учитывающая требования технического вуза к математической подготовке выпускников, а также уровень подготовленности учащихся к изучению высшей математики; в соответствие с программой определены методы, формы и средства обучения, направленные на адаптацию учащихся к дальнейшему обучению в вузе и ориентированные на подготовку их к самообразовательной деятельности, что способствует непрерывности и преемственности на дальнейших этапах обучения. ОСОБЕННОСТИ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ АБИТУРИЕНТОВ ВОЕННО-ИНЖЕНЕРНОГО ВУЗА Кузьмичева Татьяна Дмитриевна, учитель математики гимназии №2 «Квантор» г. Коломна Московской области Период реформ в любой сфере человеческой деятельности является делом многотрудным, сложным, но интересным. Особенно это ощутимо в деле образования. Уж так сложилось, что именно нам выпало жить и работать в это непростое время. Пока взрослые дяди и тёти решают, какой по виду, содержанию и форме должна быть итоговая аттестация у наших школьников и какие после этого возможности перед ними откроются, пока идет обсуждение, собирается общественное мнение - ведется эксперимент. И самыми главными участниками этого эксперимента являются дети, у которых, кстати, не спрашивают, хотят ли они в этом участвовать. Подразумевается, что наши ученики должны быть ко всему готовы. Значит мы, учителя, просто обязаны их и этому научить. И здесь мы должны использовать любые дополнительные возможности, которые нам предоставляются. С открытием курсов по подготовке абитуриентов БГТУ им. Устинова при нашей гимназии, безусловно, появилась одна из таких возможностей. Так совпало, что пять лет назад встретились три заинтересованных стороны – представители КБМ, университета «Военмех» и гимназии №2 г. Коломны. У всех сторон были свои мотивы для создания этого союза, но, по сути, все они решали одну, но главную задачу – каким будет будущее ребят, желающих получить инженерные специализации. За все время существования этих курсов мы ежегодно набираем стабильно работающую группу порядка 20 - 25 человек, в которую, помимо наших гимназистов, входят учащиеся и из других школ города и района. Работу ведем по курсовой программе университета «Военмех». Она вполне реальная и позволяющая хорошо подготовить желающих к сдаче вступительного экзамена. Но всё-таки тут у нас возникали некоторые сложности в работе. Во-первых, необходимо обеспечить университетский уровень, а подготовленность слушателей значительно разнится. Во-вторых, готовят одни преподаватели, а промежуточную аттестацию и олимпиады проводят другие. При этом для каждого составлены индивидуальные и неповторяющиеся, ежегодно обновляемые варианты работ. Радует, конечно, то, что слушатели курсов показывают достаточно неплохие результаты. Сейчас у нас проблем не становится меньше, наоборот, с введением обязательного ЕГЭ по математике их заметно прибавляется. Возникает некоторая неопределенность: в каком виде будет проводиться вступительный экзамен? А это автоматически увеличивает объём преподавательской работы при неизменных сроках подготовки. Но ряд таких трудностей мы можем преодолеть и в основное учебное время. В работе применяются различные методики по отработке навыков решения заданий ЕГЭ с 2002 года. Материал собирался на курсы повышения квалификации, открытых мероприятиях в учебных заведениях Москвы и Подмосковья. В течение работы в группах Центра индивидуального обучения и развития «Спектр» гимназии, затем на занятиях факультативов, математического кружка, элективных курсах собрался достаточно весомый материал. Курсовая подготовка по экспертизе и технологии оценивания работ обучающихся в Педагогической академии последипломного образования дала опыт работы эксперта ЕГЭ по математике. Всё это помогает в работе на курсах. С течением времени меняются и условия, в которых мы работаем, причём в лучшую сторону. Оснащение кабинета математики компьютерной техникой: это и мультимедийная установка, и группа компьютеров для работы учащихся, объединенных в локальную сеть, бесспорно, расширяет наши возможности и меняет, конечно же, приёмы работы с учащимися. Применение ТСО на занятиях по математике позволяет приступать к разным видам заданий, также возможно применение мультимедийной установки с работой по компьютерным программам типа «Тренажёр по математике». Также используются тренинги по модели ЕГЭ: «Сдаём Единый экзамен», выпуск 2, мультимедийный продукт «Виртуальная школа Кирилла и Мефодия» и др. Хорошей теоретической базы и серьёзной подготовки требуют университетские задания олимпиадной работы университета «Военмех», третьего раздела Единого экзамена – часть «С». Начинаем работу с интерактивных лекций по конкретным темам (как повторение), которые включены в программные продукты: «Виртуальная школа Кирилла и Мефодия», «Репетитор. Математика» (теория и практика решения задач). Звуковое оформление лекций, поэтапное появление материала, новизна восприятия, возможность сотрудничества между преподавателем и слушателем - всё это позволяет при малой затрате времени повторить большие по объёму темы из программы. Приступая непосредственно к решению задач, дополняем традиционную форму работы «доска и мел» мультимедийной проекцией готовых решений, что позволяет за короткое время рассматривать несколько способов решения. Такая чётко выстроенная система подготовки даёт хорошие результаты в итоге. Две трети всех слушателей успешно справляются с олимпиадными работами, но лишь половина из них едет в Санкт-Петербург. Остальные отдают предпочтение вузам Москвы и Рязани (сказывается близкое к нам расположение). Увеличение же количества студентов-коломенцев в университете «Военмех» нам видится зависимым от усиления профессионально-ориентационной работы. Поэтому мы начинаем ее с учащимися 9-ых классов, а для десятиклассников открыт класс военно-инженерного профиля. В 2007-2008 учебном году мы выпускаем первый такой класс. Какой будет результат, покажет время, но очевидно одно: этот набор более осознано подошёл к своему профессиональному выбору. А значит, нашу общую работу можно оценить положительно. РАЗВИТИЕ СУБЪЕКТИВНОГО ОПЫТА УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ К ПОСТУПЛЕНИЮ В ВУЗ Громенкова Лариса Владимировна, МОУ СОШ №1 г. Мирного Архангельской области Первым опытом создания профильного обучения в школе №1 г. Мирного стала организация вечерних курсов для подготовки к поступлению в Северный государственный медицинский университет г. Архангельска (СГМУ). Основной задачей таких курсов является обобщение знаний, уровень которых у школьников и выпускников школ различался. Вечерние курсы предполагали добросовестную кропотливую самостоятельную подготовку, а посещение курсов не гарантировало стопроцентное поступление в вуз. В 1999 году был открыт первый профильный медико-биологический класс. Администрацией Университетского лицея СГМУ были предоставлены программы по профильным предметам (биологии, химии, физике, русскому языку, курсу «Психология общения»). Наличие университетских программ позволило иметь четко представление об уровне знаний абитуриентов и требованиях, предъявляемых к ним. По учебному плану в общеобразовательных классах на преподавание физики выделялось 4 часа, в медико-биологическом классе - 5 часов, что позволило изучать темы, не входящие в общеобразовательную программу. Преподавание предмета в профильном классе позволило педагогам не только давать знания, но и проверять их уровень усвоения. Профильное обучение научило учащихся работать самостоятельно, перерабатывать полученную информацию и применять ее в различных ситуациях. Эта форма работы подготовила учащихся к обучению в вузе. Созданный позднее политехнический класс на базе ГУАПа просуществовал не долго, но педагогический коллектив школы пришел к выводу, что самая эффективная форма профильной подготовки – это работа в профильном классе. В 2006-2007 учебном году сделан первый выпуск политехнического профильного класса, созданного на базе Балтийского государственного технического университета «Военмех» (г. С-Петербург). Учащиеся этого класса имели все возможности для получения качественных знаний, развития субъективного опыта в получении и переработке информации. Можно отметить основные положительные стороны работы педагога в политехническом классе: 1. Работа осуществляется с целым классом. Все учащиеся имеют общую цель – поступление в вуз. 2. Количество часов позволяет организовывать эффективное обучение, связывая по вертикали в единое образовательное пространство урок и платные спецкурсы. В учебном плане в 10 классе на физику выделено 6 часов урочной деятельности и 2 часа спецкурса в неделю, что позволяет на уроке работать над изучением нового материала, оценивать результаты учебной деятельности, а спецкурсы посвятить самостоятельной работе, коррекции знаний. Происходит погружение в предмет. 3. Наличие достаточного количества часов позволяет разнообразить формы самостоятельной работы. Каждый ученик получает свой субъективный опыт. Но объем теоретических знаний, алгоритмы решения основных физических задач остаются общими для всех учащихся. Для осознания полученных знаний, понимания сущности физических явлений, применения этих знаний в условиях конкретных задачи каждый учащийся должен иметь собственный опыт. Все ученики политехнического класса имели две тетради: тетрадь для конспектов (для теоретического материала) и тетрадь для решения классных и домашних задач. Наличие двух тетрадей позволяет компактно группировать материал и в дальнейшем использовать его. В настоящее время одной из форм итоговой аттестации выпускников школ является ЕГЭ. Умение решать физические задачи становится залогом успеха. Но владение теоретическими знаниями не гарантирует, что ученик умеет решать задачи. На уроках в профильном политехническом классе школьники осваивают основные алгоритмы решения задач, развивают умения рассуждать, представлять схему решения, использовать основные законы, производить мысленные расчеты и рассуждения, следить за ходом мысли других. Для проверки усвоения учащимися теоретического материала используются тесты к опорным конспектам Луппова, которые содержат вопросы по практическому применению теории. Также проводится тематическое компьютерное тестирование с ограничением времени компьютерной программой, что позволяет школьникам научиться «чувствовать время», вырабатывать свою стратегию решения теста, чтобы успеть решить максимальное количество задач. В профильном классе мы возобновили проведение физического практикума, который включает лабораторную работу и домашнюю работу, состоящую из задач и качественных вопросов по теме. Задания для домашних работ школьников предложены в сборнике по подготовке ЕГЭ, выпущенного БГТУ «Военмех». Каждый ученик имел определенный набор заданий, который учитывал дифференцированный подход и личные возможности и получал собственный опыт. Чтобы научить школьников обобщать имеющийся материал, учащимся 11 класса было предложено составить компьютерную презентацию по любой из тем школьного курса физики. Одним из основных условий было использование материала по практическому применению полученных знаний. Спецкурсы по решению задач по физике проводились во второй половине дня. Совместное решение задач не всегда рационально, так как уровень возможностей у учеников разный, поэтому мы перешли на самостоятельное решение с обсуждением отдельных задач. Одной из эффективных форм работы стала домашняя работа над большой подборкой задач по теме. Чтобы проверить самостоятельность решения этих задач проводился устный зачет. В результате проделанной работы 90% учащихся профильного политехнического класса поступили в технические вузы. 10 учащихся, которые сдали ЕГЭ по физике, показали 90% качество и успешность 100%. Проблемы, с которыми столкнулся учитель физики в профильном политехническом классе: 1. Набор в данный класс производился без конкурса, поэтому ученики имели разные возможности. Но благодаря высокой мотивации «слабые» ученики к концу 11 класса показали неплохие результаты и поступили в технические вузы на бюджетные места. 2. В первом полугодии 10 класса происходила адаптация учеников к новым учителям, другим требованиям, большой учебной нагрузке и итоговые отметки оказались хуже, чем в 9 классе, поэтому некоторые учащиеся ушли в другие классы. 3. По шкале трудности школьных предметов, которую разработал НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков ГУ Научного Центра здоровья детей РАМН, физика является, самым трудным предметом. В процессе обучения некоторые ученики поняли, что выбрали «не свой» профиль и обучались без соответствующей мотивации. 4. В отличие от медико-биологического класса, в политехническом классе не было вузовской программы и четких требований к абитуриентам. Преподаватель создал рабочую программу, на основе программы по физике для профильного класса СГМУ и сборник задач БГТУ «Военмех». В 2007-2008 учебном году в школе №1 г. Мирный в универсальном классе работает профильная физико-математическая группа. Базовый уровень знаний по физике рассчитан на 2 часа, а также 2 часа элективного курса. Базовый уровень рассчитан только на усвоение основных, фундаментальных понятий физики. Элективный курс рассчитан на изучение основного курса физики и формирование навыков решения задач, но у учащихся отсутствует мотивация на получение знаний по предмету, отметка по которому «не идет» в аттестат. Подводя итог, хочется отметить, для организации профильного обучения самой оптимальной формой является организация профильных классов. Если же по объективным причинам набрать профильный класс не удается, то необходимо организовывать универсальные классы с обучением школьников по индивидуальным планам. Только в этом случае мы сможем обеспечить результативное обучение. |
Похожие:
 | Пособие для организатора профильного обучения. Методическое пособие./ Сост. Лыба А. А., Казакова И. И., Колбас С. В. Томск: тоипкро,... |  | Рекомендации могут быть использованы руководителями общеобразовательных учреждений, руководителями спортивных клубов, созданных на... |
| По соответствию положению концепции профильного и предпрофильного обучения. Программа позволяет учащимся осуществить пробы, оценить... | | Костромской области, в том числе за счет создания крупных образовательных комплексов (центров) на базе лучших общеобразовательных... |
| Кривых С. В., Абдуллаева О. А., Алексашина И. Ю., Марковская Е. А. Теория и методика организации профильного обучения: Санкт-Петербургский... | | Программы курса химии для профильного и углубленного изучения химии в X–xi классах общеобразовательных учреждений (профильный уровень)... |
| Российской Федерации, реализующих программы общего образования, гигиенических требований к условиям обучения в общеобразовательных... | | «Информация по организации деятельности лагерей с дневным пребыванием на базе образовательных учреждений Ялуторовского района» |
| Вузы не по профилю обучения. В ходе опроса родительской общественности внесены предложения об усилении практической направленности... | | Определите какой из перечисленных ниже институтов права относится к гражданскому праву |