Актуальные вопросы организации сети предпрофильного и профильного обучения на базе средних общеобразовательных учреждений
Скачать 0.85 Mb.
|
ОСОБЕННОСТИ ДОВУЗОВСКОЙ ВОЕННО-ИНЖЕНЕРНОЙ ПОДГОТОВКИ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ Бородавкин Вячеслав Александрович, БГТУ «Военмех» им. Д.Ф. Устинова, Санкт-Петербург Система подготовки кадров для оборонных предприятий имела на наш взгляд наибольшие успехи в 80-х годах прошлого века. Это объясняется следующими основными положительными моментами: - мотивация студентов и абитуриентов, вызванная престижностью профессий инженеров, конструкторов и технологов, работающих в высокотехнологичных отраслях промышленности; - высокий конкурс и следовательно качественный прием на все специальности; - наличие системы распределения, гарантирующей трудоустройство всех выпускников с одной стороны и конкурс на престижные предприятия с другой; - тесная связь выпускающих кафедр с предприятиями отрасли, прохождение всех видов практик на предприятиях, выполнение выпускных квалификационных работ на реальные актуальные темы; - большой объем хоздоговорных и госбюджетных НИР выполняемых штатными научными сотрудниками и преподавателями с привлечением студентов и аспирантов; - высокая престижность профессии преподавателя вуза и, как следствие, длинная «скамейка запасных» из молодых ученых и представителей промышленности, привлекаемых к учебному процессу. Перестроечный период расставил новые акценты в системе подготовки кадров. Профессия инженера ракетно-космического профиля потеряла былую престижность, уменьшился интерес к преподавательской деятельности. Активная гуманитаризация среднего образования привела к снижению уровня подготовки школьников по математике, физике, значительная часть средних школ не имеет предмета черчение. «Кадры решают все» – этот лозунг вновь стал актуальным для всех отраслей отечественной промышленности, в том числе и «оборонки». Всего лишь два десятилетия вхождения страны в рыночные отношения привели к системному кадровому кризису. Причина проста – разрушена система подготовки кадров. Если говорить о системе, в которой сегодня приходится готовить инженерные кадры для российской науки и предприятий военно-промышленного комплекса, следует вернуться на несколько десятилетий назад. Раньше все было просто: школа с ее единообразными, хорошо отработанными и сбалансированными для технических вузов учебными программами – вуз, стабильно и в достаточном объеме финансируемый государством – производство, престижное само по себе и заинтересованное в наших выпускниках. Вот таких три звена простой и логичной схемы. Теперь вроде бы присутствуют те же самые звенья, но каждое из них перестраивается автономно по своим «рыночным» законам, с различной интенсивностью, независимо от других, и система дает ощутимые сбои. В результате отлаженной сквозной подготовки кадров не получается! К этому следует добавить демографический кризис, приведший к нехватке учеников в школах и студентов в вузах. Сеть ПТУ и техникумов у нас в значительной степени разрушена, а вместе с тем число мест в вузах растет. Они становятся по сути единственным «портом приписки» выпускников школ, значительная часть которых в прежние времена могла претендовать только на места в ПТУ или cредних специальных учебных заведенях. Оборонные вузы, осуществляющие подготовку по высокотехнологичным специальностям, обязательно должны иметь «скамейку запасных» - реальный конкурс хорошо подготовленных абитуриентов. С учетом вышеизложенных обстоятельств очевидным становится введение в классическую схему сквозной подготовки «восьмидесятых» дополнительного звена в виде профильной довузовской подготовки учащихся старших классов. Ясно, что финансировать эти структуры в полном объеме без участия наших заказчиков – представителей производства невозможно. Предприятие должно непосредственно взаимодействовать со школой, материально стимулируя дополнительные образовательные программы. Вуз в свою очередь разрабатывает специальное учебно-методическое обеспечение, осуществляет текушее тестирование по профильным дисциплинам (математике, физике, черчению, информатике). Особенно актуальным в настоящее время видится создание специлизированных классов военно-инженерного профиля. «Военмех» имеет определенный опыт работы со школами ряда регионов России по организации довузовской военно-инженерной подготовки по системе профильного образования. ПРОБЛЕМЫ И ТРУДНОСТИ ВВЕДЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПЛАТНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СРЕДНИХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ ГОРОДА МИРНОГО Прокопенко Елена Владимировна, МУ Отдел образования администрации Мирного» Архангельской области В 1996 году средняя общеобразовательная школа №1 г. Мирного в числе первых в городе вступила в эксперимент по введению профильного обучения на старшей ступени образования. Профильное и предпрофильное обучение в школах города на сегодняшний день фактически создано, но осталась проблема создания сети профильного, предпрофильного обучения и дополнительного платного образования. Одна из наиболее важных проблем создания профильного и предпрофильного обучения состоит в создании такого обучения в рамках дополнительных платных образовательных услуг в городе. Сейчас мы можем подвести итоги этого эксперимента за 10 лет в данном направлении, сделаем попытку обозначить те проблемы, с которыми нам пришлось столкнуться при организации дополнительных платных образовательных услуг в рамках профильного обучения на уровне города Мирного. На протяжении последних десятилетий педагоги и психологи настойчиво утверждают, что для успешного обучения и воспитания необходимо учитывать индивидуальные особенности детей, их склонности и способности. Современный социальный заказ также требует адаптировать систему образования к рынку труда, создать условия для более осознанного профессионального самоопределения школьников. В 1998 году администрация школы №1 г. Мирного организовала профильные медико-биологические классы с расширенным изучением предметов (биологии, химии, физики, русского языка), что стало первым шагом к профилизации. Этот локальный процесс протекал спонтанно, благодаря энтузиазму учителей, директора школы, представителей Северного государственного медицинского университета без поддержки органов управления образованием. Профилизация (создание медико-биологического класса с введением дополнительного платного образования) побудила учителей к обновлению содержания образования и разработке инновационного методического сопровождения, к поиску новых форм организации работы со школьниками. Дополнительный импульс этому процессу придали демократизация школьной жизни, предоставление школе некоторой экономической самостоятельности, развития сферы дополнительного образования и расширения доступа к источникам учебной информации вне школы (учебная литература, используемая в высших учебных заведениях, пособия для поступающих в вузы). Переход к профильному обучению положительно повлиял на профессиональное определение учеников. Успешно обучались, закончили профильный медико-биологический класс и поступили в в учебные заведения в 2000 году - 25 человек, в 2001 году- 25 человек, в 2002 году - 23 человека. Как организовать выбор профиля в среднем учебном заведении? Прежде всего нужно исходить от наличия квалифицированных педагогических кадров и создания материально-технического обеспечения профильного образования. Коллектив школы №1 г. Мирного начинал работать фактически на пустом месте. За последние годы материально-техническая база школы укрепилась, чему способствовало развитие профильного обучения. С какими проблемами сталкивается администрация школы, когда открывает профильные классы? Первая проблема. Как показывает практика, многие преподаватели и учащиеся психологически не готовы к увеличению объема самостоятельной работы, к принятию ответственного решения. Механизм психолого-педагогического сопровождения подростков на этом этапе эффективно не работает. В течение 10 лет педагоги школы №1 г. Мирного используют программу Северного государственного медицинского университета по курсу «Основы психологии общения» в профильных 10 и 11 медико-биологических классах (группах). Но требуется серьезная работа с учащимися 8-9 классов по психолого-педагогическому сопровождению и подготовки учащихся к выбору профиля. В период введения профильного обучения в школе возросли требования к учителю, уровень квалификации которого необходимо постоянно повышать. Для успешной профессиональной деятельности не достаточно владеть глубокими знаниями по своему предмету и по смежным дисциплинам, уметь разрабатывать собственные программы, использовать интерактивные методики и современные образовательные технологии, надо чтобы учителя сами хотели заниматься данной проблемой. Но далеко не все учителя психологически готовы к радикальным переменам в процессе обучения учащихся. Педагоги, выработав, свою систему преподавания не хотят перестраиваться, так как на это требуется много жизненных затрат. Поэтому, если в педколлективе нет единомышленников, то администрации приходится силовыми методами ломать сложившуюся ситуацию. Это одна из причин очень тяжелого введения профильного обучения в школе №1 г. Мирного. Вторая проблема в реализации концепции профильного обучения - отсутствие ясного представления о модели школы нового типа. Нет четких стандартизированных профессиональных требований к учителям, работающим на базовом и профильном уровнях, что не позволяет четко определить объем и специфику функций учителя, его статус, условия карьерного роста, соответствующую заработную плату. Учителя школы №1 г. Мирного прошли мучительный путь становления глубокой профессиональной подготовки к их новой ответственной миссии. От учителя требуется умение принимать решения в условиях отсутствия опыта, творчески работать. Следовательно, необходимо анализировать содержание своей педагогической деятельности, в определении своих интересов, привязанностей в рамках преподаваемого предмета, в умении планировать модель предполагаемого результата и действовать в соответствии с конкретной педагогической ситуацией. Третьей проблемой являются трудности в реализации выбранного учеником профиля обучения. В школе №1 г. Мирного в рамках одного образовательного учреждения действует несколько профильных групп (медико-биологической и политехнической направленности). Эта модель профилизации школы начала складываться еще в 1999 году. Трудностью создания профильных классов явилось то, что учащиеся других школ не хотели менять школу, а родители школьников не были готовы перейти на получение нового вида дополнительного платного образования. Проблемой явилось нежелание руководителей школ выходить за рамки своего образовательного учреждения и сотрудничать в условиях сетевого взаимодействия. Администрации школ неохотно демонстрируют учащимся возможности других образовательных учреждений в получении обучения по интересующему профилю, так как не заинтересованы в переходе учеников из школы в школу. Поэтому школы города Мирного организуют однопрофильность на старшей ступени только за счет элективных курсов, которые носят узкий предметный характер. И интересны они, в первую очередь, учителям, а не ученикам. В большинстве случаев учителя и учащиеся предпочитают использовать время, отведенное на изучение курсов по выбору, для дополнительных занятий по подготовке к сдаче ЕГЭ. Четвертая проблема - соответствие учебного плана профильного класса Базисному учебному плану, который предполагает базовый, профильный и профессиональный уровень обучения учащихся. В 1999 году школа перестраивала учебный план, выводя профильные классы на учебный базисный план Российской Федерации. В этом была необходимость, так как материал рабочей программы по профильным предметам изучался на уроках, затем углублялся на дополнительные часах школьного компонента и закреплялся на спецкурсах. Таким образом, шла непрерывная работа по углублению материала любого раздела программы, что избавляло учащихся от перегрузки. Как следует из пояснительной записки к БУПу среднего (полного) общего образования (2004 год), переход к профильному обучению позволяет: - создать условия для дифференциации содержания обучения старшеклассников, построения индивидуальных образовательных программ; - обеспечить углубленное изучение отдельных учебных предметов; - установить равный доступ к полноценному образованию разным категориям обучающихся, расширить возможности их социализации; - обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием. В качестве основного способа профилизации в БУПе рассматривается двухуровневая структура федерального компонента учебного плана, исходя, из которой учебные предметы могут быть представлены в учебном плане образовательного учреждения и/или выбраны для изучения учащимися, либо на базовом, либо на профильном уровне. Анализ содержания предметных областей свидетельствует, что существенного изменения в номенклатуре учебных предметов не произошло. Таким образом, профилизация на уровне базовых и профильных предметов, возможна лишь за счет варьирования объема учебного времени на изучение того или иного предмета. На первый взгляд, существенные возможности для выбора индивидуальных траекторий обучения предоставляет третий блок учебного плана – элективные курсы, учебные проекты, практики. Действительно именно эти виды учебной деятельности могут обеспечить условия для дифференциации и индивидуализации обучения, а также углубленное изучение отдельных учебных предметов и, кроме того (посредством практической деятельности), способствовать осознанному выбору будущей профессиональной карьеры. Однако объем учебного времени на освоение этого блока, предусмотренный БУПом (около 10 % общей нагрузки), существенно отличается от учебного плана, описанного в концепции профильного обучения (20 %). При этом если на изучение элективов в учебных планах 11 профилей, представленных в БУПе, отводится от 6 до 12 часов, то в плане универсального обучения в несколько раз больше – 17 часов. Получается, что непрофильное обучение в наибольшей степени способствует профилизации. Но действительно ли элективные курсы обеспечат индивидуализацию обучения учащихся, ориентацию в особенностях их будущей профессиональной деятельности, совершенствование навыков познавательной, организационной деятельности или на практике все ограничится дополнительными (и, возможно, обязательными) занятиями по предметам федерального компонента? В большинстве случаев в школах города это и происходит. Следующая проблема - составление расписания не только в условиях сетевого взаимодействия, но и в рамках существования индивидуальных учебных планов обучающихся. Сегодня школа №1 г. Мирного вышла на двухпрофильность. Но это сопряжено с трудностями в оплате часов учителям малочисленных профильных групп учащихся, а также в этой ситуации нарушается целостность в преподавании профильных предметов. Считаем, что в этих условиях лучше создавать для школьников индивидуальные планы на основе ФБУП универсального класса. Увеличение часов на профильные предметы дало бы возможность медленного погружения в материал, более глубокое изучение предметов профильного уровня с учетом спецкурсов, за счет дополнительных платных образовательных услуг и создания в городе базовой школы. Уверены, что наша школа могла бы стать именно такой школой. ПЛАТНАЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ УСЛУГА ПО ДОГОВОРУ С ВУЗАМИ В РАМКАХ СЕТЕВОЙ ФОРМЫ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ ШКОЛ ГОРОДА Князева Елена Леонидовна, МОУ СОШ № 1 г. Мирного Архангельской области В соответствии с п. 4 ст. 50 Закона Российской Федерации «Об образовании» обучающиеся всех образовательных учреждений имеют право на получение дополнительных (в том числе платных) образовательных услуг. Федеральное законодательство устанавливает ряд условий, при наличии которых государственные и муниципальные образовательные учреждения вправе оказывать платные дополнительные образовательные услуги. Во-первых, в уставе образовательного учреждения должно быть указано наличие платных образовательных услуг и установлен порядок их предоставления на договорной основе. |
Похожие:
 | Пособие для организатора профильного обучения. Методическое пособие./ Сост. Лыба А. А., Казакова И. И., Колбас С. В. Томск: тоипкро,... |  | Рекомендации могут быть использованы руководителями общеобразовательных учреждений, руководителями спортивных клубов, созданных на... |
| По соответствию положению концепции профильного и предпрофильного обучения. Программа позволяет учащимся осуществить пробы, оценить... | | Костромской области, в том числе за счет создания крупных образовательных комплексов (центров) на базе лучших общеобразовательных... |
| Кривых С. В., Абдуллаева О. А., Алексашина И. Ю., Марковская Е. А. Теория и методика организации профильного обучения: Санкт-Петербургский... | | Программы курса химии для профильного и углубленного изучения химии в X–xi классах общеобразовательных учреждений (профильный уровень)... |
| Российской Федерации, реализующих программы общего образования, гигиенических требований к условиям обучения в общеобразовательных... | | «Информация по организации деятельности лагерей с дневным пребыванием на базе образовательных учреждений Ялуторовского района» |
| Вузы не по профилю обучения. В ходе опроса родительской общественности внесены предложения об усилении практической направленности... | | Определите какой из перечисленных ниже институтов права относится к гражданскому праву |